Формирование нравственных основ профессиональной деятельности у воспитанников организаций для детей-сирот и
реклама
Вебинар Формирование нравственных основ профессиональной деятельности у воспитанников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ГОУ «КРИРПО» ЦПиПС LOGO Нравственные аспекты профессиональной деятельности. Роль наставника в становлении личности воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ГОУ «КРИРПО» ЦПиПС Килина И. А., к.пс.н. LOGO Актуальность темы Нравственные аспекты профессиональной деятельности рассматриваются: - в рамках различных научных направлений: психологии труда, организационной психологии, экономической психологии, исследований нравственной сферы личности, - в работах Г.С. Никифорова, С.П. Безносова, Л.Г. Почебут, Е.П. Ермолаевой, Е.К. Веселовой, Б.М. Генкина, М.К. Тутушкиной, Ю.А. Афонькиной и др. Модель функционирования нравственного компонента ОБЩЕСТВО ДЕЛОВАЯ СРЕДА ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛА Ценностно-смысловой аспект профессионального самоопределения личность социум деятельность Компоненты мировоззрения ценности смыслы установки идеалы убеждения жизненная позиция Компоненты профессиональнонравственной культуры 1 уровень профессиональных и этических знаний 2 уровень философскоправовых знаний 3 нравственные чувства, как отношение к проф. деятельности 4 наличие навыков, умений, способов реализации нравственных норм проф. деятельности Основные понятия Стыд определяется как эмоция, возникающая в результате осознания человеком несоответствия, реального или мнимого, своих поступков (или других индивидуальных проявлений) принятым в данном обществе и им самим разделяемым нормам или требованиям морали. … Стыд переживается как неудовлетворенность собой, самоосуждение или самообвинение. Стремление избежать подобных переживаний – мощнейший мотив поведения, направленного на самосовершенствование. «В отношениях с другими людьми поступай так, как бы ты хотел, чтобы люди поступали с тобой, и избегай поступать с людьми так, как бы ты не хотел, чтобы они поступили с тобой. Такой жизненный принцип может стать всеобщим нравственным законом» (И. Кант) Основные понятия Куратор постинтернатного сопровождения (далее – куратор) - это педагогический работник профессиональной образовательной организации, который осуществляет индивидуальное сопровождение выпускников в форме наставничества. Куратор осуществляет постинтернатное сопровождение не более пяти выпускников до достижения ими возраста 23 лет. Подбор кураторов для выпускников осуществляется на основе индивидуального подхода с учетом взаимных пожеланий и психологической совместимости. Цель и задачи деятельности куратора Цель - обеспечение индивидуальной комплексной поддержки выпускников на этапе их образовательной деятельности в профессиональной образовательной организации и после получения профессионального образования (и/или профессионального обучения). Задачи: - стать для выпускников социально значимым лицом, установить с ними доверительные отношения; - способствовать облегчению и сокращению сроков процесса социальной адаптации выпускников, повышению их адаптивных возможностей; - содействовать формированию у выпускников ответственности за результат собственных действий, стимулировать развитие у них самостоятельности, умения принимать обдуманные решения в ситуации выбора; - укреплять у выпускников веру в собственные силы, организовывать для них ситуации успеха в сфере профессионального образования (проф. обучения) и социального становления, поддерживать достигнутые положительные изменения; - оказывать помощь выпускникам в осмыслении и преодолении трудных жизненных ситуаций для снижения риска социальной дезадаптации. Принципы деятельности куратора Безусловное и безоценочное принятие Партнерство в осуществлении совместной деятельности Обеспечение индивидуального подхода Соблюдение конфиденциальности Личностно-значимое обучение – обеспечение соприкосновения обучающегося с важными проблемами своего существования; – искренность (конгруэнтность) во взаимоотношениях с обучающимися; – принятие и понимание поведения и чувств обучающихся; – ресурсы обучения (накопленные знания, методики, теория) должны быть доступными обучающимся, но не навязанными (К. Роджерс) Функции наставничества социально-психологическая Наставничество дидактическая Принципы наставничества конструктивное профессиональное взаимодействие добровольность взаимный интерес Наставничество Позиции наставника 1 НАВИГАТОР 2 ЭТАЛОН 3 КОНСУЛЬТАНТ 4 КОНТРОЛЕР Этапы наставничества Адаптационный Проектировочный Контрольно-оценочный Наставничество Проблема формирования общечеловеческих ценностей у воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ГОУ «КРИРПО» ЦПиПС Осипова Н. В. LOGO Классификация общечеловеческих ценностей По формам духовной культуры • Нравственные • Эстетические • Религиозные • Научные • Политические • Правовые По структуре бытия • Природные • Культурные По объектносубъектной природе отношений • Предметные • Субъектные Формирование ценностей В юношеском возрасте оформляются в устойчивую структуру основные компоненты личности – характер, общие и специальные способности, формируется мировоззрение Подростковый возраст представляет собой этап усиленного становления личности на основе дальнейшего развития процесса социализации. Ведущим видом деятельности у подростков становится общественно полезная деятельность Дети младшего школьного возраста включаются в новую систему отношений, за счет чего происходит изменение их позиций в обществе. Ведущим видом деятельности становится учение В дошкольном возрасте ориентиром поведения для ребенка становятся сверстники. Усвоение моральных ориентаций протекает в процессе общения в группе, где ребенок взаимодействует соответственно своей системе личностных смыслов, которые выступают пока еще в виде понятий Процесс социализации начинает осуществляться на стадии раннего детства, когда ведущим видом деятельности ребенка становится ролевая игра Цели в жизни (опрос выпускников УИТ, май 2013 г., 47 чел.) 50% Кол-во ответов в % 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Цели Приоритеты в жизни (опрос выпускников УИТ, май 2013 г., 47 чел.) 50% Кол-во ответов в % 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Приоритеты Отношение к труду (опрос выпускников УИТ, май 2013 г., 47 чел.) Труд - это источник всех благ человека Труд – это предназначением человека 56% 14% Труд как возможность самореализации Труд - это жесткая необходимость 24% 6% Задачи профессиональной образовательной организации по трудовому воспитанию: 1. Дать знания и навыки трудовой деятельности, способствующие более успешной социальной, бытовой и психологической адаптации выпускников детских домов 2. Систематизация, формирование и совершенствование у обучающихся необходимых им навыков общественно-полезного труда и самообслуживания; 3. Формирование нравственно-этических и эстетических представлений, чувств и норм поведения в обществе, направленных на приобретение обучающимися качеств, необходимых для будущей трудовой и общественной жизни, семейных и межличностных отношений; 4. Формирование духовных и морально-нравственных основ, способствующих внутреннему становлению подростков и дающих им опору в решении различных жизненных ситуаций Особенности формирования нравственных основ профессиональной деятельности у подростков и молодежи из числа детей-сирот в условиях общего и профессионального образования Килина Д. В. методист ЦПиПС ГОУ «КРИРПО» LOGO Содержание трудового воспитания и виды трудовой деятельности зависят от места расположения учреждения интернатного типа Сельские Городские 2 Характерные черты трудового воспитания сельских УИТ Сельскохозяйственный труд. Трудовые поручения. Тесная взаимосвязь с сельской школой. УИТ как социальный партнер. Преемственность в организации трудового воспитания. 3 Проблемы трудового воспитания сельских УИТ Ориентация детей на профессии, связанные с сельскохозяйственным трудом. Наличие учебно-методического и материально-технического обеспечения. Отсутствие приусадебного хозяйства, мастерских. Удаленность от города, культурных центров. 4 Исследование Е. Н. Трухмановой Психологические причины дезадаптации сельских и городских детей-сирот: У сельских детей-сирот отмечаются: - пассивное и зависимое от взрослых поведение; - большое противоречие Я-концепции, чем в городских детских домах (СДД - 62%; ГДД - 43,3%), в следствии чего дети используют неадекватные формы психологической защиты; - одновременно им свойственны: самоконтроль, сдержанность и депрессивность, напряженность; - противоречия ценностных ориентаций, целей и мотивов; - ограниченность интереса к текущей жизнедеятельности; - размытость представлений о будущем, слабая связь с прошлым и настоящим. 5 Программы постинтернатного сопровождения Программа «Путь к успеху» г. Белово, разработанная ГБОУ СПО «БТЖТ». Реализуется совместно с МКС(К)ОУ «Специальная школа-интернат №15 (8 вида) г. Белово», «Бачатская С(К)О школа-интернат 8 вида», воспитателем муниципального постинтернатного общежития Беловского р-на, ГБОУ СПО «БТЖТ». Программа по сопровождению профессионального самоопределения и становления обучающихся из числа детей-сирот «Моё самоопределение» г. Прокопьевска, разработанная ГБОУ СПО «Прокопьевский промышленно-экономический техникум». 6 Программа «Моё самоопределение» Реализация данной программы строится за счет следующих принципов: 1. Формирование содержания профориентационной работы с учетом особенностей личности и условий воспитания подростка. 2. Использование активизирующих методов профориентации, позволяющих обучающимся перейти из пассивных объектов в активных субъектов профессионального самоопределения. 7 Особенности реализации программы Принцип «Формирование содержания профориентационной работы с учетом особенностей личности и условий воспитания подростка»: подача материала занятий с учетом интеллектуальных особенностей обучающихся; развитие социальных и бытовых навыков; привлечение личного опыта успешной адаптации выпускников. Принцип «Использование активизирующих методов профориентации»: помощь выпускникам УИТ стать субъектами своего профессионального самоопределения; смещение акцента с профинформации и профдиагностики на анализ и решение профориентационных проблем; включение ценностно-смыслового компонента самоопределения, благодаря чему можно развивать новые и изменять уже существующие личностные качества подростков; использование интерактивных форм работы. 8 Мероприятия ЦПиПС Дата II сессия дистанционно 16.12.13 -22.03.14 15 января – 28 февраля 2014 (заочно) Форма Название мероприятия Разработка и реализация программ по информированию населения о ситуации на рынке труда и профориентации молодежи III сессия очно 24.03. – 28.03.14 (100 ч.) Профориентационный Профессия, которую я ВЫБИРАЮ! конкурс для обучающихся ОО разного типа Курс повышения квалификации 4 марта 2014 Областной семинарпрактикум 27 марта 2014 Тематическая консультация Технологии построения профессиональной карьеры. Возможности построения профессиональной карьеры для детей-сирот, обучающихся с ОВЗ Фестиваль рабочих профессий Вебинар Регламент профориентационных услуг для общего и профессионального образования 3 апреля 2014 14 мая 2014 Технологии профориентационной работы
