ИНСТИТУТ Вебинар «Отражение междисциплинарности как базового компонента осмысления
реклама
КРАСНОЯРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Вебинар «Отражение междисциплинарности как базового компонента осмысления содержания образования в тексте ПОП ООО» Центр ОМС ФГОС КРАСНОЯРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Ст 2 ФЗ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА - КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ОБРАЗОВАНИЯ (ОБЪЕМ, СОДЕРЖАНИЕ, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ), ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И В СЛУЧАЯХ, ПРЕДУСМОТРЕННЫХ НАСТОЯЩИМ ФЕДЕРАЛЬНЫМ ЗАКОНОМ, ФОРМ АТТЕСТАЦИИ, КОТОРЫЙ ПРЕДСТАВЛЕН В ВИДЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА, КАЛЕНДАРНОГО УЧЕБНОГО ГРАФИКА, РАБОЧИХ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ), ИНЫХ КОМПОНЕНТОВ, А ТАКЖЕ ОЦЕНОЧНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ Интернет ресурс ФГОС ООО http://минобрнауки. рф/документы/543 Обсуждение ПОП ООО http://edu.crowdexpert.ru/ http://moodle.kipk.ru/course (Дистанционное обучение Красноярья/ Введение ФГОС/Актуальные вопросы введения ФГОС) http://moodle.kipk.ru/course/view.php?id=442 КРАСНОЯРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Сайт публичного обсуждения ПОП ООО Раздел «Надпредметные документы» Планируемые результаты Универсальные учебные действия Воспитание и социализация Коррекционная работа Система оценки качества Учебный план Кадровые и психолого-педагогические условия Финансово-экономические условия Материально-технические условия Информационно-методические условия КРАСНОЯРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Сайт публичного обсуждения ПОП ООО Вопросы : Что не учли разработчики документа? Какие положения документа Вы считаете лишними? Какие негативные последствия может повлечь утверждение документа. Каковы риски? Предложите собственную редакцию положений документа. КРАСНОЯРСКИЙ Ориентация на результат: в чем ИНСТИТУТ достижение результатов проявляется ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом личностные: •самоопределение •смыслообразование •морально-этическая ориентация метапредметные: •саморегуляция •коммуникация •познавательная деятельность предметные: •освоение систематических знаний, •преобразование, применение и самостоятельное пополнение знаний способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач 6 КРАСНОЯРСКИЙ Ориентация на парадигму ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ деятельностного развития КВАЛИФИКАЦИИ в практике работы учителя Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Основное средство в руках учителя – УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ 7 КРАСНОЯРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования« (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644) 10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; КРАСНОЯРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования« (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644) 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. КРАСНОЯРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования« (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644) 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; ПОП ООО, 2011 Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций: • ситуация-проблема • ситуация-иллюстрация • ситуация-оценка • ситуация-тренинг ПОП ООО, 2014 В п.4. программы развития УУД представлены Типовые задачи применения универсальных учебных действий( стр.8-9) Различаются два типа заданий, связанных с УУД: Задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД. Задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД. Обсуждаем ПОП ООО В чем разница между учебной задачей и учебной ситуацией? Значит ли это, что мы будем основываться на задачном подходе? ПОП ООО Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. ПОП ООО ( Целевой раздел. 1.1.Пояснительная записка) Обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся ( стр. 6-9): 1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний 2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний ПОП ООО 3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости 4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества 5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации 6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции ПОП ООО 3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости 4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества 5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации 6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции ПОП ООО 7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии 8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок 9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся Обсуждаем ПОП ООО Насколько удается реализовывать данные типы задач на предметном материале? Назовите примеры задач, которые обеспечены технологиями и с этой точки зрения менее проблемны для учителя. КРАСНОЯРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Сайт публичного обсуждения ПОП ООО Вопросы : Что не учли разработчики документа? Какие негативные последствия может повлечь утверждение документа. Каковы риски?
