Психологические механизмы интеллектуальной одаренности: от традиционных представлений к новому пониманию природы феномена Холодная Марина Александровна (Институт психологии РАН) ЭФФЕКТ ИНВЕРСИИ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ Не всякий интеллектуально одаренный ребенок превращается в одаренного взрослого человека и, в свою очередь, не всякий интеллектуально одаренный взрослый был в детстве одаренным ребенком. Эффект инверсии: был одаренным – перестал быть одаренным, не был одаренным – стал одаренным ДВА ОСНОВНЫХ ВОПРОСА: 1) почему дети с явными признаками одаренности “не превращаются” в одаренных взрослых? 2) почему из обычных детей “получаются” одаренные взрослые? КАТЕГОРИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В РАМКАХ ПСИХОМЕТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА (F.GAGNE,1998) Средние (mildly) 10% Умеренные (moderately) 1% Высокие (highly) 0,1% Исключительные 0,01% (exсeptionally) Экстремальные (extremely) 0,001% 4–5% 120 135 145 155 165 КОРРЕЛЯЦИЯ МЕЖДУ НЕВЕРБАЛЬНЫМ ТЕСТОМ И ДОСТИЖЕНИЯМИ В МАТЕМАТИКЕ (R = 0,60) (D.LOHMAN, 2005) ВИДЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ЗА ПРЕДЕЛАМИ IQ 1.“возрастная одаренность” 2. “скрытая одаренность” 3. “потенциальная одаренность” 4. “созревающая одаренность” 5. “альтернативная одаренность” 1. Высокий перепад между уровнем вербального и невербального IQ (дискоординация вербальных и невербальных способностей). 2. Низкие корреляции в выборке, вплоть до появления отрицательных связей (низкая интеграция когнитивных функций). 3. Наличие трудностей в обучении (низкий уровень обучаемости). 4. Наличие личностных и поведенческих проблем (нарушении механизмов психической саморегуляции). ТИПЫ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ 1) дети с ускоренным умственным развитием; 2) дети с ранней умственной специализацией; 3) дети с отдельными незаурядными способностями; 4) дети с высокими показателями IQ, испытывающие трудности в обучении; 5) дети-вундеркинды; 6) дети с устойчивым познавательным интересом и наличием реальных достижений в определенной предметной деятельности. ТИПЫ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ (РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ, 2003) 1) дети с дисгармоничным типом развития (относятся к «группе риска» и нуждаются в психологической помощи в силу диссинхронии психического развития, трудностей в общении, учебе и.т.д.) 2) дети с гармоничным типом развития (высокий уровень психологического здоровья, адекватные отношения со сверстниками, имеют реальные достижения в интересующих их областях деятельности) КРИТЕРИИ РАЗЛИЧИЙ МЕЖДУ «ОДАРЕННОСТЬЮ» И «ТАЛАНТЛИВОСТЬЮ» В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Признаки одаренности ● устойчивый интерес к определенному виду предметной деятельности («нравится») ● успешность в выполнении этого вида деятельности («умеет») Признаки талантливости ● высокая мотивационная включенность ● реальные достижения в определенной области предметной деятельности, которые высоко оцениваются экспертами СЛЕДСТВИЯ ИЗ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ОДАРЕННОСТИ ► необходимы новые средства диагностики (психологопедагогический мониторинг + диагностика в рамках определенной предметной области)) ► сохраняется вероятность эффекта инверсии одаренности РАЗЛИЧИЯ ДЕТСКОЙ И ВЗРОСЛОЙ ОДАРЕННОСТИ Специфика детской одаренности по сравнению с одаренностью взрослого человека: в основе одаренности ребенка и взрослого лежат разные психические ресурсы. Проблема «порога IQ» в 116-119 единиц у «экспертов» (Simonton, 2000). Соответственно проблему одаренных детей необходимо переформулировать и рассматривать ее под новым углом зрения: каковы механизмы развития интеллектуальной одаренности с точки зрения превращения детской одаренности в одаренность взрослого человека СПЕЦИФИКА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ 1. Роль закономерностей возрастного развития. 2. Явления «угасания» либо «разгорания». 3. Диссинхрония психического развития. 4. Зависимость от культурного и социального контекста. 5. Высокая вариативность психических качеств. 6. Атипичный (либо крайне быстрый, либо крайне медленный) темп развития. 7. Влияние сензитивных и критических периодов. РЕГРЕССИВНЫЙ ВАРИАНТ «ПЕРЕХОДА» ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ОДАРЕННОСТЬ ВЗРОСЛОГО ●«обычные» (признаки детской одаренности угасли полностью) ● «способные» (способности не имеют отношения к ведущей деятельности) ● «оригиналы» (неадекватная самореализация на фоне сохранения высокого уровня притязаний) ● «деструктивные» (дезадаптивный тип жизнедеятельности вплоть до проявлений психопатологической симптоматики) ПРОГРЕССИВНЫЙ ВАРИАНТ «ПЕРЕХОДА» ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ОДАРЕННОСТЬ ВЗРОСЛОГО ●«компетентные» (отличаются высокими достижениями в определенной предметной области) ● «талантливые» (создание объективно новых, социально значимых материальных или идеальных продуктов) ● «мудрые» (высокий уровень интеллектуальных возможностей, связанных с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей) ТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ОДАРЕННОСТИ ВЗРОСЛОГО Вывод: Интеллектуальную одаренность взрослого человека невозможно описать ни в терминах показателей IQ (слишком специфический фактор), ни в терминах своеобразия личностных черт (слишком неспецифический фактор) ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ КАК КОМПЕТЕНТНОСТЬ Интеллектуальная одаренность как постепенно развивающаяся компетентность (учет реальных интеллектуальных достижений в определенной предметной области деятельности) (Равен, 2002; Sternberg, 2000; Холодная, 1997/2002). Одаренность и талантливость – это два уровня развивающейся компетентности. ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТИ», СОГЛАСНО ДЖ. РАВЕНУ (РАВЕН, 2002) «Компетентность высокого уровня» – это характеристика психических ресурсов человека, которые позволяют ему добиваться личностно значимых целей: ► способности ► предметные знания; ► специфическую мотивацию (инициативу); ► особые способы мышления; ► индивидуальные ценности. ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТИ», СОГЛАСНО Р. СТЕРНБЕРГУ (STERNBERG, 2000) Компетентность – это одаренность в ее реальном выражении. Признаки компетентной личности: 1) наличие богато организованных сетей концептов; 2) артикулированное представление о контексте; 3) медленное построение ментальной репрезентации проблемы; 4) поиск обобщенного структурного сходства в разных ситуациях; 5) склонность работать за пределами заданной информации; 6) разнообразные процедурные знания; 7) высокий уровень меткогнитивной активности. СПЕЦИФИКА МЕНТАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ «ЭКСПЕРТОВ» ● решение принимается на основе обобщенных категориальных знаний; ● знания представлены в виде динамичной, избирательно актуализующейся системы; ● интенсивно формируется предметная долговременная память; ● выделение релевантных признаков ситуации; ● единство декларативных и процедурных знаний; ● эффективная саморегуляция интеллектуальной деятельности; ● особая роль «неявного» знания. ОСОБЕННОСТИ МЕНТАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ «ЭКСПЕРТОВ» В ОБЛАСТИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (САВИН, 2002) У «экспертов» в области физики (кандидатов и докторов физ.-мат. наук) - в отличие от «новичков» (студентов): ● широкое семантическое поле понятий; ● сложный семантический контекст при конструировании условий задачи; ● готовность к построению сложной семантической модели «невозможной» ситуации; ● открытая познавательная позиция (склонность задавать категориальные вопросы); ● рефлексивный (медленный) когнитивный стиль ИССЛЕДОВАНИЯ «НАРРАТИВНОГО ИНТЕЛЛЕКТА» У ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ (BRUNER, 1991; 1999; RANDELL, 1999) ► нарративная деятельность как предпосылка интеллектуальной сохранности и высокого качества жизни в пожилом и старческом возрасте («готовность рассказывать историю своей жизни равноценна желанию и возможности жить») (Дж. Брунер); ► «нарративный интеллект» как способность организовывать свой опыт в виде устных либо письменных историй (W. Randell) РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ТАЛАНТА (SUBOTNIK, OLSZEWSKI-KUBILIUS, WORRELL, 2012, P. 184) ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ КАК ФОРМА КОМПЕТЕНТНОСТИ ♦ содержательная сторона интеллектуальной деятельности (усвоение разных типов знаний усложнение репертуара способов преобразования знаний, способность порождать ментальные нарративы) ♦ метакогнитивный опыт (непроизвольная и произвольная саморегуляция интеллектуальной деятельности) ♦ интенциональный опыт (интеграция познавательных, эмоциональных, мотивационных, духовно-ценностных составляющих; личный опыт; «неявные знания») КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ КАК ОСНОВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ Концептуальные способности – это психические качества, обеспечивающие возможность порождения некоторого нового ментального содержания и выражения его в адекватных знаковых (или материализованных) формах. Критерии концептуальных способностей: 1) выявление имплицитных признаков и связей; 2) конструирование новых представлений и идей; 3) выстраивание некоторого множества интерпретаций ситуации; 4) авторские тексты (ментальные нарративы) и т.д. ДИНАМИКА СТАНОВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ КАК ФОРМЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ ● медленный и постепенный процесс, связанный с особенностями эволюции индивидуального ментального опыта (включая проявления импринтинга, кристаллизации опыта, обогащения концептуальных структур и т.д.); ● погруженность ребенка (подростка, юноши) в определенную предметную среду, включенность в соответствующие предметные виды деятельности; ● интеграция когнитивных, понятийных, метакогнитивных и интенциональных структур индивидуального ментального опыта концептуальные способности интеллектуальная компетентность интеллектуальная одаренность ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Нельзя говорить о "выявлении одаренных детей", но только о выявлении детей с признаками одаренности (с дальнейшим отслеживанием динамики развития каждого такого ребенка) с учетом инверсии ее развития. 2. «Работать с одаренными детьми» (подростками, старшеклассниками) – значит создавать обогащенную и вариативную (развивающую) образовательную среду для всех детей как естественное условие проявления и развития индивидуальных дарований. ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 3. Разработка инновационного содержания школьного образования, которое является питательной средой для формирования интеллектуальных ресурсов учеников и роста их компетентности. 4. Приоритет методов обучение, обеспечивающих формирование компетентности в различных сферах предметной деятельности (исследовательских,проектных, тьюторских и др.методов). ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5. Реализация в начальной и средней школе элективной модели обучения, в старшей школе – дополнительно селективной модели обучения (в виде профильного или специализированного обучения). 6. Наличие системы общедоступного и бесплатного дополнительно образования. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Холодная М.А. Эволюция интеллектуальной одаренности от детства к взрослости: Эффект инверсии развития // Психологический журнал. Т. 32. № 5. 2011. С. 69-78. 2. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – 2-ое изд, СПб.: Питер, 2002. 3. Холодная М.А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2012. Спасибо за внимание! kholod@psychol.ras.ru