Рекомендации по ИЗО

Консультация для педагогов
Старший воспитатель
Муркина Т.Ю.
« Рисунок для ребенка является не искусством, а
речью.»
Левинштейн (1907)
« Детское рисование это графическая речь»
Л.С. Выготский
Язык детского рисунка.
 В любом рисунке ребёнок проявляет свои мысли, эмоции, внутренний
мир, поэтому детский рисунок нельзя оценивать с взрослой точки зрения.
Он не может быть правильным или неправильным, он проявляет
развитие ребёнка, уровень формирования характера, моторики, эмоций и
разума.
 Ребёнок пытается передать самую суть изображаемого предмета, поэтому
нам не всегда понятно, что же кроется за необычной фигурой. В этом,
наверное, кроется секрет детской гениальности рисунков.
 Рисунок может многое рассказать специалистам и родителям
 Все больше и больше взрослых пытается, интерпретируя отдельные
детали рисунков, объяснить для себя (и не только для себя) причины того
или иного поведения ребенка.
Чтобы подобных "объяснений" было поменьше и они не приносили вреда
ни взрослым, ни детям, необходимо повышать уровень психологической
компетентности педагогов и родителей. Прежде всего, следует помнить:
ни в коем случае нельзя делать какие-либо выводы по одному рисунку. И
тем более по одной, отдельно взятой детали рисунка.
 Если взрослый хочет, анализируя рисунок, получить о
ребенке дополнительную информацию, то лучше не
проводить безликое групповое обследование, а, оставшись с
ним один на один, попросить ребенка нарисовать то, что он
хочет. Желательно записать все комментарии, которые
ребенок делает в процессе рисования, а потом поговорить с
ним, обсудить нарисованное.
Конечно, одного рисунка недостаточно, чтобы делать какиелибо выводы. Но если из раза в раз в рисунках ребенка
повторяются детали, настораживающие взрослого, надо
собрать его произведения и показать их специалисту. Затем
можно мягко поговорить с самим ребенком и только после
этого обращаться к родителям, но не с обвинениями, а с
тактично выраженной просьбой обратиться к психологу.
Развитие рисунка
Рисунки гиперактивных детей.

Импульсивность, неумение долго заниматься одним делом, управлять своим
поведением, своими движениями, свойственные гиперактивным детям, конечно же,
отражаются в их произведениях. Рисунки редко бывают симметричными: если на
бумаге изображено дерево, то ствол может быть искривлен, ветви "раскидистые", а
листья четко не прорисованы, изображены "символически".
Если изображены люди, то это "пляшущие человечки". Они никогда не статичны.
Даже если ребенок не представляет еще, как рисовать фигуру в движении, это самое
движение просматривается в каждой детали рисунка. Люди и животные на рисунках
никогда не стоят на месте в неподвижной позе, они как будто размахивают руками
(лапами, хвостами), прыгают, вертят головой.
Попробуйте провести вертикальную линию вдоль туловища нарисованного
гиперактивным ребенком человечка. Эта линия вряд ли будет перпендикулярной по
отношению к линии земли, на которой стоит изображенный персонаж, не говоря уже
о том, что и просто прямую линию провести невозможно.

Зная, что ему никогда не удается нарисовать
симметричный рисунок, свою работу он всегда
начинает с прорисовки длинной вертикальной
линии, которая должна стать "скелетом" всего
произведения. Однако даже эта "хитрость" почти
не помогает ему. Все равно руки оказываются
разной длины и толщины, а ноги как будто "бегут"
в разные стороны. Причем Павлик, начиная
рисовать, каждый раз уверяет, что эта линия
должна ему только помочь, а потом он ее, конечно,
обязательно сотрет. Но в силу своей
импульсивности и неспособности заканчивать
многочисленные проекты Павлик обычно
"забывает" о своих намерениях и как ураган мчится
к новым приключениям.

"Человека нарисовать или себя? А может, лучше
вам стих рассказать? А вы знаете, у нас в школе
один раз на уроке литературы...«
Рисунок Павлика. Ему 11 лет, он учится в 6-м классе.

Если гиперактивный ребенок захочет раскрасить
свой рисунок, то скорей всего это будет сделано
крайне небрежно: штриховка либо не будет
доходить до контура либо будет выходить за край
изображения. Нажим, как правило,
неравномерный, а детали рисунка - крупные,
размашистые.
( рисунок остался незаконченным)
Рисунки агрессивных детей.

Рисунки агрессивных детей отличаются большим количеством острых углов. Часто
они изображают острые зубы, острые шипы, клыки, когти и т. д.
Дети, которые в жизни привыкли добиваться своего с помощью кулаков, часто
рисуют большие зачерненные, заштрихованные руки. Кстати, штриховка рук может
свидетельствовать о мышечных зажимах в этой области. Те ребята, кто любит
обзываться и кричать на других, привыкли вступать в многочисленные споры с
окружающими, как правило, рисуют большой открытый рот с огромными,
острыми зубами.
Обычно агрессивные дети предпочитают либо темные цвета (черный, коричневый
и др.), либо очень яркие (красный, зеленый).
"Герои" рисунков агрессивных детей чаще всего люди действия. Они сражаются,
кричат, догоняют кого-то, приказывают грозным тоном, ругаются, дерутся.
Лиза, 6 лет:
"Мой папа пошел в
налоговую полицию".
Алеша, 6 лет:
"Это я. Главное - большая голова
и большой рот. Я говорю:
"Бабушка, быстро купи мне
машинку!"
Рисунки тревожных детей.

Рисунки тревожных детей, как правило, имеют много зачерненных
"пятен" или, напротив - слишком "прозрачны" и почти незаметны. Люди,
изображенные тревожным ребенком, часто имеют большие темные
(заштрихованные) глаза. Пословица "У страха глаза велики" точно
отражает характер рисунков детей этой категории.
Тревожные дети, которые имеют низкую самооценку, изображают себя
маленькими, почти невидимыми, обычно в нижней части листа.
Создавая свои "шедевры", они любят пользоваться ластиком, обводить и
исправлять только что проведенные линии - их неуверенность во всем и
боязнь сделать что-то не так проявляется и в художественном творчестве.
Позы людей, как правило, статичны и однотипны: все замерли, все ждут,
все как будто прислушиваются и присматриваются, а нет ли сигналов о
надвигающейся опасности?
Паша, 6 лет:
"А как это - семью рисовать? Маму? А
папу надо? Вот. Правильно? А Паша в
другой комнате. Хорошо?"
Игорь, 7 лет:
"Это я. Шел в школу и заблудился.
Потому что не в ту сторону пошел.
А мама на работе."
Аутичные дети рисуют по-своему: вдумчиво, не торопясь, иногда для них это
целый ритуал. Например, деревья на их рисунках обычно имеют толстый ствол,
занимающий большую площадь на листе, от ствола отходят ветки, как правило
похожие на широкие прямоугольные доски от забора. Листьев на ветках совсем
немного.
Иногда дети настолько увлекаются процессом рисования, что уже, казалось бы,
закончив свой рисунок, умудряются аккуратнейшим образом заштриховать все
изображение.
Тематика произведений аутичных детей, как правило, очень однообразна. Дети
могут изо дня в день, из месяца в месяц, даже из года в год изображать один и тот
же сюжет, одних и тех же персонажей, выполняющих одни и те же действия.
(Однако нельзя забывать, что подобное "постоянство художественного вкуса"
свойственно и тревожным детям, которые боятся неудачи, и тем детям, которые
просто не умеют рисовать или имеют проблемы с мелкой моторикой.) "Как
научили, так и рисую. Что получается, то и делаю. Что делаю, то мне и нравится", можно прочесть "между строк" таких рисунков.
Сережа, 7 лет: "Это я".
 Саша, 8 лет: "Дерево".
Сережа, 6 лет: "Моя семья".
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Рисование






Весь материал готовится заранее.
1. В соответствии' с видом рисования, темой занятия подготовить бумагу разного
формата, фона (можно использовать цветной полукартон или тонировать бумагу
акварельными, гуашевыми красками, тушью и т.п.).
2. Гуашевые краски разводятся водой до густоты жидкой сметаны, для -того, чтобы
краски не обсыпались после высыхания, их можно разводить молоком.
Для занятий с детьми младшей группы гуашевые краски разливаются в небольшие
баночки, чтобы вода не испарялась, можно накрыть их бумагой, газетой,
смоченными водой.
3. Воду для промывания кистей наливают в стаканчики, емкостью 0,5 л, ее можно
налить утром и поставить на поднос.
В младших группах, если дети рисуют краской одного цвета, воду не готовят.
Стаканчиков для воды может быть больше, чем одна на стол, чтобы дети могли по
мере загрязнение воды поменять стаканчик с водой. Это целесообразно делать и в
старших группах, чтобы дети не отвлекались и не нарушали творческий процесс.
4. Бумагу для рисования необходимо подписать: в нижнем правом углу карандашом
написать имя ребенка и начальную букву фамилии.






5. Кисти для рисования ставят в подставки; в младшей группе дети рисуют одной толстой
круглой или флейцкевой кистью среднего размера, а в старшей и подготовительной к школе
группах дети рисуют двумя кистями: толстой и тонкой. Их должно быть больше, чем детей в
группе.
6. Карандаши необходимо хорошо заточить; в младшей группе их можно поставить в
стаканчики, полставки, позже предлагать в открытой коробке для карандашей; в средней
группе карандаши даются в коробке. Для рисования карандашами в старших группах
необходимо использовать 18- 24-цветные коробки карандашей. В этой же коробке или отдельно
у старших дошкольников должен быть простой карандаш.
7. Весь материал для рисования (изобразительные материалы,стаканчики с водой, салфетки
для осушения кистей, поставки для кистей) выставляются на отдельный стол, оттуда его берут
дети перед началом рисования. Туда же ставят чистые стаканчики кисти, салфетки. Следует
помнить о ТОМ, что часть изобразительных материалов храниться в столах у детей, поэтому до
занятия необходимо вместе в детьми проверить в каком состоянии эти материалы.
8. Особое внимание необходимо уделить размещению наглядного дидактического материала
для занятия, подготовить подставку для натуры, продумать место размещения натуры или
нескольких натур.
9. По окончании занятия организуется просмотр и анализ рисунков детей, поэтому следует
продумать, где будут размещены рисунки (на специальном столе, на мольбертах, на доске и
т.п.).
10.Современные требования к проведению занятий изобразительной деятельностью
предусматривают связь изобразительной деятельности с другими видами деятельности детей:
с игровой, музыкальной, речевой, театрализованной, поэтому педагог не говорит, что занятие
закончено, он создает условия для перехода к другому виду деятельности.
Лепка
 Основной пластический материал, который используют в обучении
детей лепке - это глина.
 1. Глину готовят задолго до занятий для того, чтобы она выстоялась,
загустела и была в таком состоянии, когда она не прилипает к рукам.
Готовую глину хранят В полиэтиленовом ведре с крышкой или закрывают
мокрой тряпкой, полиэтиленовой пленкой; можно хранить глину во
влажной тряпке в полиэтиленовом пакете.
 В младшей группе глину формуют в столбик величиной чуть больше
детской ладони.
 В средней группе на общий стол выставляют форму с глиной и плоскую
лопатку, приучают детей брать глины столько, сколько необходимо для то
го , чтобы вылепить предмет или несколько предметов.
 2. Дети младшей и средней групп могут лепить на пластиковых досках. В
средней группе необходимо использовать поворотные станки, на которых
удобно не только обследовать предмет (народную игрушку, скульптуру
малой формы), но и лепить' его, не нарушая форму, обрабатывать
поверхность предмета и т.д.
 3. Для лепки глиной необходимо ставить на стол небольшие блюдца с водой или
влажную тряпочку, которой дети
пользуются при примазывании одной части предмета к другой, при сглаживании
поверхности формы.
 4. Пластилин можно использовать во всех возрастных группах.
 Для лепки в младшей группе его до занятия слегка разогревают (в сушильной
камере, не батарее), старшие дошкольники способны разогреть, размять пластилин
руками в момент объяснения задания педагогом.
 Сглаживать поверхность предмета, вылепленного из пластилина труднее. Дети
делают это пальцами, иногда применяется влажная тряпочка.
 5. После лепки глиной дети могут вытереть стол, дощечку влажно тряпочкой и
помыть руки.
 После лепки пластилином необходимо вытереть руки сухой тряпочкой или
бумажной салфеткой и только после этого вымыть руки горячей водой.
 6. Во всех возрастных группах дети используют стеки специальные палочки из
пластмассы, деревянные или металлические. Можно использовать те" которые
имеются в коробке с пластилином, а также разнообразить их набор петлей из
алюминия или меди, широкой лопаткой из легкого металла или пластика, палочки
с заточенным концом, которую можно сделать из сломанной или не пригодной для
рисования кисти.
 7. Для обработки и украшения поверхности вылепленного предмета используют
разнообразные по форме и материалу печатки.
Аппликация










1. Во 2-й младшей группе дети выполняют коллажи из готовых форм, которые получают
на подносе или в конверте.
2. В средней группе дети учатся вырезать ножницами части, из которых изображаются
предметы, поэтому получают заготовки на подносе.
3. В старшей группе детям дают заготовки цветной бумаги, а в подготовительной к школе
группе детям предлагают набор цветной бумаги для самостоятельного подбора цвета
бумаги и формата
4. В качестве основы для коллажа используют цветной картон и полукартон.
5. Бумагу-основу можно тонировать в нужный цвет таким образом, чтобы бумага при
пользовании клеем не пачкалась.
6. Для приклеивания изображения используют только клейстер, только работа с частями
сухих растений, с поролоном И тканью допускает использование синтетического клея,
но в этом случае педагог проводит индивидуальную работу и оказывает помощь и
контроль.
7. Все материалы для занятия аппликацией: кисти, салфетки, подкладки под бумагу
должны быть чистыми.
8. Материалы, в том числе и ножницы выставляются на отдельный стол и дети
самостоятельно готовят столы к занятию, а после занятия каждый из детей моет кисть,
собирает обрезки и выбрасывает в корзину для мусора. Розетка для клея и салфетки
могут помыть и постирать дежурные.
9. Ножницами дети работают под руководством воспитателя, который обязан следить за
правильным пользованием ими и контролировать технику безопасности.
10. Обрезки бумаги, которые можно использовать повторно в качестве мелких деталей
следует собирать в красивую коробку и выставлять ее как на занятии, так и для
творческой деятельности вне занятий.
Нетрадиционные техники





















Монотипия
Печать – пробкой, картофель, разные фактуры (ткань, паралон, мех)
Рисование нитью
Рисование (аппликация) крупами
Рисование ладошками
Имитация батика (по сухому, по сырому, соль)
Имитация витража ( клеевой контур)
Набрызг – зубной щеткой, расческой.
Кляксография
Раздувание краски через трубочку
Пластилинография
Гратаж
Свеча
Заливка
Рисование горохом , фасолью
Рисование из салфеток
Рисование шерстью (ватой)
Салфетки- моделирование
Торцовка
Рисование скомканной бумагой
Скатывание, скручивание салфетки, бумаги
Рекомендации в проведении занятий
по изодеятельности с детьми ОВЗ.
Каждое занятие должно начинаться с нормализации тонуса рук.
 Для этой цели используется массаж, термальное воздействие,
гимнастика.
 тренинг мышечного расслабления;
 Рекомендуется при проведении упражнений использовать
спокойную, медленную музыку:
 1. Упражнения на освоение и закрепление позы покоя и
расслабления мышц рук.
 Поза покоя.
 "Кулачки"
 "Олени"
 2. Упражнения на расслабление мышц шеи.
 1. Любопытная Варвара.
3.Методика локальной гипотермии. Холодовое воздействие способствует
расслаблению спастичных мышц, уменьшению гиперкинезов , увеличение
силы и объема движений пораженных конечностей. Принцип действия
методики основан на том, что от воздействия низких температур возникает
парабиоз рецепторных окончаний (реакция на воздействие раздражителей,
сопровождающаяся обратимыми изменениями основных ее свойств возбудимости и проводимости), снижается активность афферентного потока,
в результате чего изменяется эффекторный ответ
Возможно воздействие льдом, холодной водой, попеременное контрастное
воздействие холодом и теплом.
 Самый простой способ - контрастные ванночки;
 Воздействие льдом.
 Массаж рук.
 Самомассаж кистей и пальцев рук (комплекс упражнений В.В. и С.В. Коноваленко)
 Хороший массажный эффект дает и работа с тестом, в которое подмешана крупная соль
 .В.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова и Е.М.Мастюкова (1993г.)
предлагают выполнить такой комплекс упражнений:
разгладить лист бумаги ладонью правой руки, придерживая
его левой, и наоборот; постучать по столу расслабленной
кистью правой (левой) руки; повернуть правую руку на
ребро, согнуть пальцы а кулак, выпрямить, положить руку на
ладонь. Сделать то же левой рукой; руки полусогнуты, опора
на локти - встряхивание по очереди кистями
("звонок"); руки перед собой, опора на предплечья, по
очереди смена положения кистей, правой и левой (согнуть разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу); фиксировать
левой рукой правое запястье – поглаживать ладонью правой
руки, постучать ладонью по столу и т.п.
 Особенно важна пальчиковая гимнастика