МЦКО. Диагностика метапредметных результатов обучения в

Диагностика метапредметных
результатов обучения в соответствии
с требованиями ФГОС
Демидова М.Ю.
МЦКО
ФГОС: ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОКО
• Нормативная основа оценки результатов освоения обучающимися
основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических работников, образовательных учреждений требования Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы.
Требования ФГОС
Планируемые результаты
Система измерительных
материалов
Программы
ФГОС: ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОКО
Требования ФГОС
Личностные
Предметные
Метапредметные
Межпредметные
понятия
Промежуточная аттестация
Проект
Государственная итоговая
аттестация (ОГЭ, ЕГЭ)
Коммуникативные
7-9 классы
Регулятивные
10-11 кл.
Базовый
уровень
Познавательные
10-11 кл.
Углубленный
уровень
Опыт международных
сравнительных исследований
Результаты российских учащихся по разделам курса физики
TIMSS. 8 класс.
«Проходили» и
«не проходили»
ИЛИ
«Прочность знаний»
в ХХI веке
Раздел
Механические явления
Тепловые явления
Электромагнитные явления
Звуковые и световые явления
Средний % выполнения всех
заданий по данному разделу
53%
53%
59%
53%
Результаты российских учащихся по разделам курса биологии
Средний % выполнения всех
Раздел
заданий по данному
разделу
Растения, бактерии, грибы, лишайники
52%
Животные
52%
Человек и его здоровье
63%
Общие закономерности жизни
52%
Средний процент выполнения заданий по темам, которые учащиеся еще не изучали на момент
проведения тестирования, практически не отличается от результатов по изученным разделам.
Опыт международных
сравнительных исследований
TIMSS. 4-8 класс.
«Сколько знаем,
и что умеем»
ФГОС
 «Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы является достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы».
 «Метапредметные результаты - освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории».
Объекты и способы оценки
Метапредметные
результаты
УУД
Межпредметные понятия
регулятивные
Наблюдение за
проектной
деятельностью.
коммуникативные
познавательные
Смысловое чтение
Логические
операции
Измерительные
материалы
(бум.)
Методологические
умения
Компьютерное
тестирование
Решение проблем
ИКТкомпетентность
• Формирование
межпредметного
понятия
завершающий этап установления межпредметных
связей.
Межпредметные связи:
 содержательные, операционные методические,
организационные
 внутрипредметные, внутрицикловые, межцикловые.
Объект
диагностики
–
ключевые
понятия,
отражающие
методологический принцип системности и обеспечивающие
формирование системного мышления в данной области.
 Предметы
социально-гуманитарного цикла
 Каждый вариант ИМ – одно понятие высокого уровня обобщения.
Задания – конкретизация понятия на материале различных
предметов.
 Группы заданий (по единому контексту) на базе содержания разных
предметов с использованием текстов, как источников информации
 В целом вариант – охват максимального числа характерных свойств
данного ключевого понятия.
 ИМ (группа вариантов) – несколько ключевых понятий.
Интерпретация:
Уровни овладения межпредметным понятием в целом
Вклад предмета в формирование понятия
Предметы естественнонаучного цикла и математика
 Каждый вариант ИМ – весь спектр выбранных для диагностики
межпредметных понятий
 Для каждого понятия – задания одинаковых моделей на материале
разных предметов.
 Предметный и межпредметный способ конструирования заданий
 Динамика – расширение спектра понятий и усложнение
деятельности по использованию понятий
Интерпретация:
Уровни овладения межпредметными понятиями в целом.
Успешность овладения каждым из выбранных для диагностики
межпредметным понятием.
Примеры заданий
На рисунке изображена
схема рефлекторной дуги
организма человека. Молоточком ударяют по сухожилию
расположенному под коленной чашечкой, возникший в
результате нервный импульс заставляет мышцы ноги
«дернуться». Какое из приведенных ниже описаний
превращений энергии наиболее точно отражает передачу
сигнала и выполнение команды?
1) механическая  электрическая  механическая
2) химическая  тепловая  электрическая
3) электрическая  механическая механическая
4) механическая  тепловая  химическая
«Светящаяся палочка»
– это наполненный жидкостью
цилиндрический пластиковый контейнер, внутри которого
находится стеклянная капсула с реактивом. Для активации
достаточно перегнуть палочку в любом месте, или ударить по
ею твердой поверхности. В результате у вас в руках источник
света, обеспечивающий непрерывное свечение в течение 4-12
часов. Какое из перечисленных превращений энергии
происходит в процессе «активации» палочки?
1) механическая электрическая световая
2) химическая  электрическая  световая
3) электрическая  механическая  световая
4) механическая  химическая  световая
На крыше игрушечной машинки (см. рисунок) находится
солнечная батарея. Как только машинка «видит» солнце,
она сразу начинает двигаться. Какое из перечисленных
превращений энергии происходит в этой машинке?
1) световая  электрическая механическая
2) световая  потенциальная  электрическая
3) световая  химическая  механическая
4) световая  кинетическая  электрическая
Примеры заданий
Родители Семёна купили для обогрева дачного домика дровяную печь.
Производители печи утверждают, что коэффициент полезного дейсвтия данной
печи составляет около 80%. Объясните, что это означает с точки зрения
преобразования энерги, происходящем в данной печи.
Ответ: __________________________________________
Как известно, в процессе фотосинтеза в растениях образуются углеводы.
Коэффициент полезного действия (КПД) процесса фотосинтеза составляет
обычно 6—8%. Объясните, что это означает с точки зрения преобразования
энергии, происходящей в процессе фотосинтеза.
Ответ: ________________________
Какой из перечисленных ниже процессов
поглощением энергии?
1) испарение воды
2) горение свечи
3) образование кристаллов соли из расплава
4) гниение органических веществ в почве
сопровождается
Диагностика
читательских умений
Информационный блок + задания.
Вариант – несколько информационных блоков
заданиями.
Информационный блок:
• Текст или набор текстов по единой тематике.
• Содержание - внепредметный материал.
• Сложность текста –доступность с учетом имеющихся
предметных знаний. Приоритет «жизненных» ситуаций
• Различные типы текстов:
описание (техническое), повествование (отчет), объяснение (рассуждение,
обоснование), инструкция (указания к выполнению работы, правила)
• Различные способы представления информации:
таблицы, графики, карты, рисунки, схемы, диаграммы
Диагностика
читательских умений
 Задания:
 1 группа - общая ориентация в тексте, поиск и понимание информации
(тема, цель, вычленение явно заданной
информации, упорядочивание и т.д.)
информации,
сопоставление
 2 группа – преобразование и интерпретация информации, глубокое
понимание текста (главная мысль, преобразование из одной формы в другую,
отвечать на вопросы использованием неявно заданной информации и т.д.)
 3 группа – рефлексия на форму и содержание текста (оценка) и
применение информации (применение информации из текста для
объяснения внетекстовой ситуации, формулировка собственной точки зрения на
рассматриваемую проблему, аргументация и т.д.)
o


o
Контекст заданий:
На основе текста
На основе внетекстовой информации
Форма заданий: приоритет РО перед ВО и КО
Диагностика
читательских умений
4 класс
6 класс
10 класс
ДИНАМИКА:
Расширение тематики, увеличение объема и усложнение
содержания информационных блоков
Изменение соотношения между заданиями 1, 2 и 3 группы
класс
7 класс
9 класс
11 класс
Группа I
40-50%
20-30%
10-20%
Пример варианта
Группа II
30-40%
30-40%
40-50%
Группа III
10-20%
20-30%
30-40%
Пример
Пример
Пример
Направления, которые пока не затронуты
 Проблема поиска информации
 Выявление недостающей информации
 Формулирование поискового запроса
o Оценка достоверности информации
 проверить правдивость сведений на основе собственных
имеющихся знаний
 проверить степень достоверности на основе дополнительных
источников информации о данном объекте;
 определить степень доверия информации на основе
дополнительных данных об источнике:
об авторе текста,
типе издания, в котором он опубликован и т.д.
Оценка достоверности информации
 Пример. НШ
Используя атлас-определитель, найди в нем описание сойки.
Эта птица является близким родственником вороны. Прочитай
информацию о сойке в атласе-определителе и текст, который
приведен ниже.
(1) От своих родственников – ворон, галок и грачей – сойка отличается рыжеватокоричневой окраской. (2) Голубые перышки на крылья делают сойку еще более
нарядной. (3) Питается сойка исключительно растительной пищей, например, желудями
и орехами. (4) Гнездо сойка строит в марте, а в конце мая у нее уже появляются птенцы.
№1
Какая ошибка в описании признаков сойки допущена в этом тексте? Запиши номер
предложения, в котором содержится неверная информация о сойке.
Ответ: _____________________
№2
Какие сведения о сойке, приведенные в тексте, ты не смог проверить при помощи
атласа-определителя?
Ответ: ________________________________________________
Пример результатов
7 класс
Уровни
03
.0
1.
06
03
.0
1.
07
03
.0
2.
03
03
.0
2.
04
03
.0
2.
05
03
.0
3.
03
03
.0
3.
04
03
.0
3.
05
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
03
.0
1.
02
03
.0
1.
03
03
.0
1.
04
% выполнения
Читательская грамотность, 7 класс
Контролируемые читательские умения
Высокий
Средний
Низкий
7 класс
(январь
2014года)
19%
68%
13%
6 класс
(апрель
2013 года)
20%
67%
13%
Текст
Форма
Выполн.
(%)
Художественный
ВО
59
Художественный
РО
40
Научнопопулярный
ВО
53
Научнопопулярный
РО
32
Диагностика логических приемов
и методологических умений
 Контекст заданий - на основе предметного содержания!
 Группы заданий, связанные единым контекстом, или составные
задания.
Проверка одного и того же умения на разных уровнях овладения при
использовании одного и того же контекста.
Использование одинаковых моделей заданий на контексте разных
предметов для проверки сформированности одного и того же умения
Динамика:
 Увеличение числа операций
 Усложнение объектов
Примеры
Примеры
Примеры
Диагностика ИКТ-компетентности
7 Познавательные и коммуникативные действия в части
ИКТ-компетентности
7.1 Вводить информацию в компьютер (текст, изображения, звуки)
7.2 Искать и сохранять информацию с использованием устройств ИКТ
7.3 Создавать, представлять и передавать, обрабатывать информацию
с использованием устройств ИКТ
7.4 Уметь обращаться с устройствами и информационными объектами,
используемыми в ИКТ
Пример диагностики, 5 класс:
 Задания на бумажной основе
 Практическое задание на компьютере
Диагностика коммуникативных и регулятивных умений
в проектной деятельности
Москва глазами
художников
Любая игра будет
интересной, если
в ней есть идея
Готовы ли мы к
физическим
нагрузкам
Всего
участников:
304 ОО
555 классов
Организационный
этап
Выполнение
проекта
Презентация
проекта
Подведение итогов
Подсчет голосов
Самооценка
Результаты: уровень сформированности УУД
Проект 1
«Москва глазами
художника»
Уровень
Проект 2
«Настольная игра»
Проект 3
«Готовы ли мы к физическим
нагрузкам?»
Процент учащихся
Базовый
51,1%
51,8%
52,3%
Ниже базового
17,0%
19,1%
14,3%
Повышенный
32,0%
29,0%
33,4%
Виды инструментария, 2014-2015 уч.год
Вид
Классы
Диагностика познавательных метапредметных
умений (чтение, общелогические приемы,
методологические умения). (Пример, 10 кл.)
НД
5, 10 классы, старт
(мониторинг: 6 →7)
Диагностика читательских умений
НД
5-10 классы
(мониторинг: 6 →7 →8)
Диагностика межпредметных понятий (на базе
естественнонаучного блока и математики и на
базе
блока
социально-гуманитарных
дисциплин)
НД
в
области
9 и 10 классы
ВМКО
Диагностика коммуникативных и регулятивных
умений в рамках проектной деятельности
НД
Диагностика ИКТ-компетентности
НД
10 классы
(1 раз в 3 года)
внутренняя
диагностика
Диагностика
компетентности
решения проблем
внешняя
диагностика
Форма
4-9 классы
5 класс
Основные показатели
Индивидуальная оценка:
Достижение требований ФГОС
к МПР
Уровни достижения
Сформированность каждой
группы МПР
Динамика формирования МПР
(мониторинг)
Оценка состояния системы (класс, ОО,
округ):
Достижение требований ФГОС
группой обучающихся
Классы с низкими и высокими
результатами
Спектр овладения МПР
Динамика формирования МПР
(мониторинг)
Анализ результатов. Класс.
Коэффициент результативности
Общий отчет
Анализ
результатов.
Класс.
Отчет по классу
Анализ результатов. Класс. Умения
Анализ результатов. Учащийся.
Анализ по заданиям. Класс - учащийся
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!