Режиссерская игра

Бурим Н.В., 2012
Ребенок как «режиссер» и «сценарист»:
 организует игровое пространство (игрушки и их
заместители; игровое поле, кукольный дом,
ширма и др.);
 управляет сюжетом (готовый сюжет по
литературному произведению, мультфильму;
свой сюжет – по типу игры-фантазирования).
Ребенок как «артист» и «рассказчик»:
 «озвучивает» героев, используя разные средства
вербальной и невербальной выразительности;
 комментирует сюжет, движет сюжет вперед.
Во II младшей группе режиссерская игра имеет характер
совместной деятельности взрослого с ребенком.
Кумулятивные сказки
Волшебные сказки
•
•
•
•
• «Волк и семеро козлят»
• «Маша и медведь»
«Репка»
«Теремок»
«Курочка Ряба»
«Колобок»
(на полу, на столе)
(на игровом поле)
Педагогические условия:



Сказка должна быть хорошо знакома детям (рассказывание
перед сеансом).
Разыгрывание воспитателем перед детьми образцовой
режиссерской игры.
Создание необходимых условий в группе ( среди игрушек
должны быть такие, с которыми можно проиграть хотя бы
отдельные эпизоды сказки).
Алгоритм совместной игры по кумулятивной сказке
(с каждым ребенком 1-2 раза).
 Знакомство ребенка с игрушками.
 Предложение «сыграть в то, что в этой сказке когда-то
случилось».
 Обозначение пространства для игры: «Здесь эта сказка будет
жить».
 Просьба отметить начало сказки (колокольчик или сказочная
формула: «Сказка начинается…»).
 Начало сказки взрослым: «Жили-были…».
 Предложение ребенку продолжить сказку.
 Помощь при затруднениях:
 подаем игрушку, если ребенок забывает сопровождать
рассказ действием;
 в повествовательной и ролевой речи продвигает сюжет
вперед.
 Просьба отметить конец сказки (колокольчик или сказочная
формула: «Вот и сказке конец…»).
Алгоритм совместной игры по волшебной сказке
(с каждым ребенком 2-3 раза).
 Алгоритм отличается от предыдущего тем, что после
рассматривания игрушек проводится рассматривание игрового
поля:
ЛЕС
ПОЛЯНКА
«ДОМ» ГЕРОЯ
Рассматривание игрового поля
 Здесь эта сказка будет жить.
 Что нарисовано на поле?
 Найди место, где живет … (каждый
персонаж)?
 Расставь игрушки вместе с
домиками.
Р.S. Ребенка не нужно укорять, если он не
придерживается «правильного» сюжета,
а разыгрывает сказку по-своему.
Если «дома» героя и «врага»
поставить рядом, при
проигрывании столкнемся с
трудностями.
Средняя группа
I этап (октябрь-январь) - способствовать тому, чтобы
ребенок стал рассказчиком.
Алгоритм:
 Совместное обсуждение, какая сторона игрового поля
лучше подходит для игры в данную сказку.
речка
поле
 Совместный отбор игрушек-персонажей (взрослый следит
за тем, чтобы никого не забыть); атрибутов для игры
(домики, деревья и др.)
 Совместное выделение пространств жизни «героя» и
«врага» на игровом поле.
 Ребенок сам ставит персонажей на игровом поле
(взрослый не поправляет).
 Помощь педагога только в тот момент, когда ребенок
действительно не может продолжить сюжет (начинает
выходить из игры или обращается за помощью):
 подсказывает ребенку текст (повествовательная +
ролевая речь);
 подает игрушку, если ребенок забывает сопровождать
рассказ действием.
P.S. Необходимо давать ребенку возможность самостоятельно выйти
из затруднительного положения внутри игры.
II этап (февраль-май) – научить детей отделить
замысел игры и его исполнение:
 сравнивая результат (получилось – не получилось).
начальная форма режиссерской позиции
Алгоритм:
 Ребенок самостоятельно отбирает сказку, сторону
игрового поля и персонажей (если что-то пропустил
– это проявится в игре).
Старшая группа
I этап (I полугодие) – помочь ребенку перейти от позиции
исполняющего роли в режиссерской игре к позиции
кукольника:
ориентация на героя сказки + ориентация на зрителя.
Сентябрь – алгоритм:
 Образцовое выполнение воспитателем роли кукольника:
 вывешивает и читает плакат-объявление о приходе в
группу кукольника;
 подбирает необходимый реквизит и в указанное в плакате
время приходит в группу;
 спрашивает, знают ли дети, что делает кукольник, что он
умеет;
 демонстрирует содержимое чемоданчика, ставит на стол
ширму;
 показывает, как открывать занавес и при открытом
занавесе подбирает нужную сторону игрового поля.
 Расставляет игрушки на соответствующие места поля,
планируя вслух ход игры-спектакля:
 «Здесь был дом Козы. Она запретила деткам
открывать дверь и спела песенку… Здесь был лес, где
жил волк…» и т.д.
 Просит подойти и посмотреть на сцену с его места.
 Дети рассаживаются на места, занавес закрывается.
 Звонит колокольчик, сцена освещается и открывается.
 Детям показывается спектакль (яркое событие!!!).
 После спектакля кукольник спрашивает, что больше всего
понравилось, и прощается с детьми.
Октябрь – январь (индивидуально – даем каждому ребенку
побыть в роли кукольника).
Алгоритм:
 Ребенок сам выбирает сказку, сторону игрового поля,
игрушки (действительное фантазирование!).
 Педагог берет на себя роль мамы или воспитателя, которая
привела кукол-детей в театр (присоединяются желающие
дети).
 От имени кукол-детей в игровой форме подмечает моменты,
когда ребенок не ориентируется на зрителя (!!!).
P.S. Если ребенок забыл открыть занавес:
 Кукла-ребенок: «Я ничего не вижу!»
 Воспитатель: «Тихонько, сейчас кукольник откроет
занавес».
 И т.д.
Наиболее частые ошибки:
 Дети забывают открыть занавес.
 Говорят слишком тихо.
 Поворачивают кукол спиной к зрителю.
 Уходят из-за ширмы, чтобы взять забытый атрибут.
 Заменяют ролевые диалоги повествовательной речью.
 Забывают в конце спектакля закрыть занавес.
II этап (февраль – май) – помочь ребенку удержать его новый
взгляд (кукольника) на протяжении всего спектакля (ориентация
на героя сказки + ориентация на зрителя ).
Алгоритм:
 В качестве зрителя – ребенок (дети) группы, который сначала
смотрит сказку, а потом меняется с первым ребенком.
 Ребенок замечает недостатки в спектакле сверстника,
начинает учитывать зрительскую точку зрения.
Новый взгляд (уровень) виден по трем показателям:
 кукольник ищет глазами зрителя;
 начинает использовать художественную речь;
 в случае затруднений устраивает антракт.
Выделение в группе постоянного места для ширмы, кукол,
реквизита.
Подготовительная группа.
Задачи: научить детей «кукловождению» (основной акцент –
на побуждение интереса); выражать свои чувства, проявлять
воображение, естественно импровизировать.
I этап (сентябрь-ноябрь):
работа с небольшими
подгруппами детей (3-5
человек).
Чтобы дети поняли, зачем
специально учиться
«кукловождению», они
должны своими глазами
увидеть несовершенство
неподготовленного
спектакля на верховой
ширме.
 Воспитатель отбирает первую подгруппу детей (3-4 человека).
 Говорит, что вместе научатся показывать настоящий
кукольный театр.
 Заранее подбирает около 20 кукол бибабо (люди, звери),
ширму и колокольчик.
 Спрашивает, кто из детей хочет сам показать кукольный
спектакль на ширме.
 Перед спектаклем просит детей-зрителей внимательно
следить за происходящим на ширме, так как после спектакля
будут беседовать о том, что им понравилось и что нет.
 В беседе настраивает детей не на критику, а на дело.
 Ведет беседу, чтобы сгруппировать замечания детей вокруг
двух недостатков:
 слишком тихая, недифференцированная речь (непонятно,
кто говорит);
 кукол плохо видно, их движения однообразны, нечетки,
невыразительны.
 Взрослый обращает внимание детей на то, что реакция
зрителей:
• шум,
• шопот,
• разговор,
• тишина
свидетельствуют о том, интересен ли театр зрителям.
 Объясняет основные правила «кукловождения»
 Показ на ширме кратких сценок
(тренировка в технике «кукловождения»)
сначала с одним персонажем, а потом с
двумя (координация движений обеих
кукол):
• Красная Шапочка собирает цветы, а потом
разговаривает с волком.
• Бабушка заболела (…)
• Дедушка ловит рыбу (…)
• Девочка играет с мячом (…)
• Кошка гонится за мышкой (…)
• Мальчик не хочет идти в детский сад (…)
 Взрослый помогает адаптировать кукол к руке ребенка.
 Для контроля за своими действиями дети пробуют найти
движение перед зеркалом, а потом на ширме перед
зрителями, которые высказывают свои замечания.
II этап (в течение следующих 3-х месяцев)
 Учатся строить новое сказочное пространство на верховой
ширме.
 Учатся отделять повествовательную речь от ролевой.
Взрослый находится недалеко от ширмы и выполняет роль
рассказчика:
 повествовательная речь либо предваряет действие на
ширме, либо идет вслед за ним.
 Воспитатель дает детям попробовать быть в роли
рассказчика.
III этап
 Репетиции-спектакли (за ширмой два ребенка).
 Перед спектаклем взрослый проговаривает с детьми
порядок действий, что они будут говорить, как будут
двигать куклами, как будут за ширмой расходиться, не
мешая друг другу.