konkyrsnaya_rabota - Всероссийский фестиваль

• Всероссийский интернет – конкурс педагогического
творчества (2013/14 учебный год).
• Номинация конкурса: Организация учебного
процесса и управления учебным заведением.
• Название работы: презентация «Использование
ТРИЗ в развитии умственных способностей детей»
(из опыта работы).
• Автор: Ефремова Нина Витальевна, воспитатель
МДОУ № 94, Хабаровский край г. Комсомольск-наАмуре
• Место выполнения работы:
•
•
Использование элементов
ТРИЗ в развитии
умственных способностей
детей дошкольного
возраста
Составитель: Ефремова Н.В., воспитатель 1 квалификационной
категории МДОУ №94
ТРИЗ - теория решения изобретательных задач.
Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер.
Технология Г.С. Альтшуллера в течение многих лет с
успехом использовалась в работе с детьми на станциях
юных техников, где и появилась ее вторая часть –
творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ –
теория развития творческой личности.
Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а
научить мыслить системно, с пониманием происходящих
процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по
конкретному практическому воспитанию у детей качеств
творческой личности, способной понимать единство и
противоречие окружающего мира, решать свои
маленькие проблемы.
Программа А.М. Страунинг «РОСТОК»
разработана для детей дошкольного
возраста и направлена на знакомство
детей с основами ТРИЗ. В программных
задачах отражены только методы и
приёмы ТРИЗ.
НАХОЖДЕНИЕ АНАЛОГИЙ.
ЦЕЛЬ – формировать у детей способы
чувственного познания, расширять знания о
физических свойствах различных объектов,
цвете, форме, величине.
ПРЯМАЯ АНАЛОГИЯ – это сходство предметов в каких
либо свойствах или отношениях.
Виды прямой аналогии:
• По внешнему виду
• По свойствам
• По функциям
Символическая аналогия – сравнение предмета с какойлибо геометрической фигурой или цветовым
обозначением.
Графическая аналогия – обозначение реального образа
каким-либо символом.
На свете всё на всё похоже:
Змея – на ремешок из кожи;
Луна – на круглый глаз огромный;
Журавль – на тощий кран подъёмный;
Кот полосатый – на пижаму;
Я – на тебя, а ты – на маму.
Роман Сеф
Нахождение прямых аналогий по свойствам
станет возможным тогда, когда у детей
накоплен определённый сенсорный опыт,
знания о различных материалах и их
свойствах.
В этом помогут игры-экспериментирования с
водой, воздухом, некоторыми
материалами (дерево, бумага, ткань,
пластмасса и т.д.).
Функциональная аналогия.
Определяем, что умеет делать
рассматриваемый объект, затем
подбираем объекты с похожими
функциями.
Для того, чтобы использовать этот
приём, нужно научить детей отвечать
на вопрос «Что делает?»
Лягушка подпрыгивает, лягушка скачет.
Лошадь тоже скачет, но не подпрыгивает.
Зато лошадь бежит, несётся, трусит.
Мышь бежит, курица несётся, заяц трусит.
Почто что трусит.
Все умеют делать то, что лошадь.
А кое-кто даже больше.
Лягушка, например, умеет подпрыгивать.
Михаил Першин.
ЭМПАТИЯ – личная аналогия. В её основе
лежит принцип отождествления себя с
рассматриваемым или представляемым
объектом.
Главный смысл эмпатии – войти в роль
кого-либо или чего-либо, вжиться в него,
пытаясь понять возникающие при этом
чувства.
Можно использовать эмпатию в процессе
знакомства детей с предметами и
явлениями окружающего мира, живои и
неживой природой.
Этапы обучения эмпатии:
1. Педагог рассказывает, что он чувствует в
роли того или иного объекта.
2. Рассказ взрослого дополняется детьми.
3. Дети сами рассказывают, что
представили или почувствовали в роли
объекта, а педагог уточняет и дополняет.
4. Дети самостоятельно, без помощи
взрослого, рассказывают о том, что
чувствуют.
В младшем возрасте учимся передавать
внешнее сходство, характерные движения
героев.
Затем учимся передавать эмоциональные
состояния кого-либо словами. Все
описания начинаются словами: «Я –
название объекта».
Что поможет в этой работе:
• Образец педагога
• Музыка
• Художественные произведения
В средней группе приём эмпатии начинаем
использовать во время бесед на
нравственные темы, предлагая детям
побыть в роли предмета.
Игра «ОБИЖЕННЫЕ ВЕЩИ»
Цель игры – помочь детям относиться к
окружающим предметам более бережно,
разумно.
Предлагаю детям стать знакомыми
предметами, живущими в нашей группе.
От имени обиженных предметов пытаемся
рассказать, что не так делают их хозяева.
Для детей старшего дошкольного возраста
интересна игра «ИНТЕРВЬЮ».
Варианты игры:
1. Если знакомим детей с новым объектом,
то роль объекта берём на себя. Дети
задают Вам вопросы о Вашем герое.
Отвечаем от имени самого объекта.
2. Если цель игры – повторение,
закрепление материала, роль объекта
выполняет ребёнок.
ПРОТИВОРЕЧИЕ – это ситуация, когда к одному элементу
предъявляются два несовместимых требования.
В основе противоречия всегда лежит причинноследственная связь между положительным и
отрицательным (нежелательным) эффектом.
ПРИМЕР:
Чтобы заварить чай, вода должна быть горячей. Но
горячим стаканом можно обжечь пальцы.
Противоречие: стакан должен быть горячим и не
должен быть горячим.
Находим два пути решения противоречия:
1. Использование промежуточного объекта, переносящего
горячий стакан.
2. На время присоединить к стакану другой, легко
удаляемый объект.
РЕШЕНИЕ – использование подстаканника.
Цель работы с противоречиями –
научить детей видеть, формулировать
и разрешать противоречия, которые
окружают нас повсюду.
Этапы работы:
1. Научить детей выявлять противоречия.
2. Научить детей формулировать
противоречия.
3. Научить детей находить решения
противоречий.
1 этап – учим детей находить
противоречия, видеть их.
Игра «Скажи наоборот».
Цель игры – учить детей находить словаантонимы.
В младшей группе детям легче оперировать
с прилагательными.
В средней группе усложняем, добавляем
глаголы, наречия.
В старших группах ведущим может быть
ребёнок, можно провести игру, как
командное соревнование.
Игра «Хорошо-плохо».
Цель игры – учить детей выявлять
противоречивые свойства объектов и явлений.
1 вариант игры – вопросы задаются по принципу
«Что-то хорошо – почему? Что-то плохо –
почему?»
Например:
- Съесть конфету хорошо. Почему? Она сладкая.
- Съесть конфету плохо. Почему? Могут заболеть
зубы.
Начинаем играть с младшей группы.
2 вариант игры – вопросы идут по цепочке.
Например:
- Съесть конфету хорошо. Почему? Она сладкая.
- Сладкая конфета – это плохо. Почему? Могут
заболеть зубы.
- Зубы заболят – хорошо. Почему? Вовремя
обратишься к врачу, вылечишь зубы.
Цепочку можно продолжать сколь угодно долго.
Этот вариант игры дети осваивают в средней
группе.
В старших группах играем командами – команда
«хорошо» и команда «плохо».
2 этап – учим детей формулировать
противоречия.
Игра «Объяснялка». Цель игры – научить
детей объяснять наличие
противоположных значений одного
признака объекта с точки зрения двух
разных требований.
В младшей и средней группах выбираем объекты
рукотворного мира, у которых ярко выражены
противоположные значения какого-либо
признака. Например, длины, температуры.
В старших группах обсуждаем свойства объектов
не только рукотворного, но и природного мира.
3 этап – учим детей разрешать
противоречия:
• проблемные ситуации
• проблемные вопросы
Необходимо стараться, чтобы дети активно
включились в познавательную
деятельность: рассуждали, предлагали
свои решения.
Моделирование с помощью метода
маленьких человечков.
Данный метод позволяет наглядно
объяснить ребёнку природные явления и
изменения, которые с ними происходят.
1 этап. Исследуем какой-либо твёрдый предмет.
Обсуждаем, можно ли его смять, сломать, легко
ли изменить его форму. Сообщаю, что твёрдые
предметы состоят из твёрдых человечков. Они
очень крепко держатся за руки, поэтому
предметы, состоящие из них очень прочные.
Показываю схематичное изображение
человечков.
2 этап. Исследуем свойства жидкости. Жидкость
(вода) легко перетекает из сосуда в сосуд,
принимает их форму. Человечки воды, сока,
молока и т.п. – человечки-капельки. Они стоят
рядом друг с другом, но не держатся за руки.
3 этап. Исследуем свойства газообразных
веществ. Вдыхаем запахи различных ароматов,
находясь на расстоянии от источника запаха.
Наблюдаем за паром, образующимся при
дыхании на прогулке зимой. Воздушные
человечки всегда в движении, они бегут, летят.
Рассматриваем их схематичное изображение.
4 этап. Моделируем переход различных
объектов их одного состояния в другое.
Например:
• вода-лёд-вода
• вода холодная - вода горячая – пар
Можно моделировать с помощью карточек с
изображением человечков.
Можно моделировать – превращаться в
человечков.
Игра «Цепи кованые» поможет детям понять
принцип соединения маленьких человечков,
когда они держаться за руки и когда держат руки
на поясе.
ИГРА «ДА-НЕТКА».
Цель игры – упражнять детей в классификации
предметов и явлений по общим признакам,
учить точно формулировать свои вопросы.
Суть игры – отгадать задуманное слово.
Основное правило игры – ведущий может
отвечать на вопросы только «да» или «нет».
Логика рассуждений:
Первый вопрос направлен на выяснение принадлежности
задуманного объекта к «живому-неживому»: «Это
живое?», «Это неживое?»
Если это «неживое», задаём вопросы: «Это неживая
природа?», «Это рукотворный мир?».
Если объект из рукотворного мира, определяем к какой
классификации он относится (игрушки, мебель,
транспорт, техника и т.д.)
Далее угадываем различные свойства объекта:
• величина
• форма
• материал.
• умение передвигаться
• для чего нужен и т.п.
Если загаданный объект из живого мира, то следующие
вопросы отражают его категории:
• «Это человек?»
• «Это животное?»
• «Это растение?»
Если это животное:
• «Оно дикое?». Если «да», то далее: «Хищное?»,
«Травоядное?» и т.д.
• «Оно домашнее?». Если «да», то далее «Оно живёт в
квартире (доме)?», «Оно живёт во дворе?» и т.д.
Если это растение:
• «Это дерево?»
• «Это кустарник?»
• «Это цветок?»
Вопросы задаются до тех пор, пока объект не будет угадан.
В пособии «Сто фантазий в голове»
предлагается другой алгоритм к игре «ДАНЕТКА».
СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР
Любой предмет, объект, явление природного,
рукотворного и социального мира можно
рассматривать с детьми в системе.
Важно формировать у детей умение
видеть (находить) взаимосвязь между
предметами и явлениями.
«ДЕВЯТИЭКРАННИК» - «Волшебный экран»
Частью чего объект
являлся в прошлом?
Что объект
представлял собой в
прошлом?
Из каких частей
состоял объект в
прошлом?
Частью чего объект
является?
ОБЪЕКТ
Их каких частей
состоит объект?
Частью чего объект
будет являться в
будущем?
Как будет выглядеть
объект в будущем?
Из каких частей
объект будет
состоять в будущем?
Игры на определение линии развития
объекта.
1. «Чем был – чем стал».
Первый вариант: ведущий называет материал, а дети –
объекты материального мира, в которых эти материалы
присутствуют.
Второй вариант: ведущий называет предметы
рукотворного мира, а дети – материалы, которые
использовались при его изготовлении.
2. «Раньше – позже».
Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети
рассуждают, что было до этого, или что будет после.
Можно сопровождать показом соответствующих
иллюстраций.
3. «Паровозик».
Детям предлагается несколько вариантов
изображения одного объекта в разные
временные периоды, они раздаются играющим.
Ведущий предлагает выстроиться в «паровозик
времени». Например: семечко, росток,
маленькое деревце, взрослое дерево, старое
дерево.
С детьми старшего дошкольного возраста можно
выстраивать более сложные варианты
«паровозика времени»: машины, жилища,
одежды.
Выстраивать можно как от прошлого к будущему,
так и наоборот.
Игра на выявление надсистемных связей
«ГДЕ ЖИВЁТ?»
Ведущий называет различные объекты
окружающего мира, а дети – среду их обитания
или место нахождения.
В младшем дошкольном возрасте – это неживые
объекты из ближайшего окружения (игрушки,
книги, посуда и т.п.).
В старшем дошкольном возрасте – любые
предметы и явления реального и
фантастического миров (где живёт улыбка, где
живёт огонь).
Игра на выявление подсистемных связей
объекта «ЧТО ЗА ПРЕДМЕТ, ЕСЛИ В НЁМ
ЕСТЬ…»
Ведущий называет части объекта или предмета, а
ребёнок должен назвать этот объект и дать ему
характеристику.
Игра на сравнение систем «РАЗ, ДВА, ТРИ…
КО МНЕ БЕГИ!»
У играющих картинки с изображением различных
объектов. Ведущий стоит на другом конце зала
или группы. По определённой установке
ведущего дети подбегают к нему. Например:
«Раз, два, три, у кого есть крылья, ко мне беги!»
«Главное, что должно дать образование
и о чём часто забывают, - это не
багаж знаний, а умение владеть этим
багажом» - утверждает учёный-дидакт А.
Л. Несмеянов.
Методы ТРИЗ позволяют педагогам оживить
многие направления развития детей,
раскрепостить детское мышление,
воображение, фантазию.