Нормативно-правовая база, регламентирующая

Особенности
организации учебновоспитательного
процесса в группе
компенсирующей
направленности для детей с
нарушениями
речи
Нормативно-правовая база,
регулирующая деятельность ДОУ





Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Конвенция ООН о правах ребёнка, 1989.
Всемирная декларация об обеспечении
выживания, защиты и развития детей, 1990.
Давыдов В.В., Петровский В.А. и др. Концепция
дошкольного воспитания // Дошкольное
воспитание. – 1989. - №5.
Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав
ребёнка, 1959.
Нормативно-правовая база,
регулирующая деятельность ДОУ



Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования. Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от
15.05.2013 № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от
31.05.2007 № 03-1212 «О методических
рекомендациях по отнесению дошкольных
образовательных учреждений к определённому
виду»
Коррекционная работа
Дети с
ограниченными
Возможностями
здоровья
В настоящее время выделяются
следующие категории детей с
нарушениями речи


Дети с нарушениями слуха (неслышащие и
слабослышащие), первичное нарушение носит
сенсорный характер – нарушено слуховое
восприятие, вследствие поражения слухового
анализатора;
Дети с нарушениями зрения (незрячие,
слабовидящие), первичное нарушение носит
сенсорный характер, страдает зрительное
восприятие, вследствие органического поражения
зрительного анализатора;
В настоящее время выделяются
следующие категории детей с
нарушениями речи


Дети с тяжёлыми нарушениями речи,
первичным дефектом являются
двигательные расстройства, вследствие
органического поражения двигательных
центров коры головного мозга;
Дети с задержкой психического развития,
их характеризует замедленный темп
формирования высших психических
функций, вследствие слабовыраженных
органических поражений центральной
нервной системы (ЦНС);
В настоящее время выделяются
следующие категории детей с
нарушениями речи


Дети с нарушениями интеллектуального
развития, первичное нарушение –
органическое поражение головного мозга,
обуславливающее нарушения высших
познавательных процессов;
Дети с нарушениями эмоциональноволевой сферы (дети с ранним детским
аутизмом (РДА) представляют собой
разнородную группу, характеризующуюся
различными клиническими симптомами и
психолого-педагогическими
особенностями;
В настоящее время выделяются
следующие категории детей с
нарушениями речи

Дети с комплексными (сложными)
нарушениями развития, у которых
сочетаются два и более первичных
нарушения (например,
слабослышащие с детским
церебральным параличом,
слабовидящие с задержкой
психического развития и др.)
Дети с нерезко выраженными отклонениями в
развитии двигательной, сенсорной или
интеллектуальной сферы (В.И.Селивёрстов,
Б.П.Пузанов)



Дети с минимальными нарушениями слуха;
Дети с минимальными нарушениями
зрения, в том числе с косоглазием и
амблиопией;
Дети с нарушениями речи (дислалия,
стёртая дизартрия, закрытая ринолалия,
дисфония, заикание, полтерн, тахилалия,
брадилалия, нарушения лексикограмматического строя, нарушения
фонематического восприятия);
Дети с нерезко выраженными отклонениями в
развитии двигательной, сенсорной или
интеллектуальной сферы (В.И.Селивёрстов,
Б.П.Пузанов)



Дети с лёгкой задержкой психического развития
(конституциональной, соматогенной,
психогенной);
Педагогически запущенные дети;
Дети-носители негативных психических состояний
(утомляемость, психическая напряжённость,
тревожность, фрустрация, нарушения сна,
аппетита), соматогенной или церебральноорганической природы без нарушений
интеллектуального развития (часто болеющие,
посттравматики, аллегрики, с компенсированной
гидроцефалией, цереброэндокринными
состояниями);
Дети с нерезко выраженными отклонениями в
развитии двигательной, сенсорной или
интеллектуальной сферы (В.И.Селивёрстов,
Б.П.Пузанов)






Дети с психопатоподобными формами поведения (по типу
аффективной возбудимости, истероидности, психастении и
др.);
Дети с нарушенными формами поведения органического
генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);
Дети с психогениями (неврозами);
Дети с начальным проявлением психических заболеваний
(шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);
Дети с лёгкими проявлениями двигательной патологии
церебрально-органической природы;
Дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур
головного мозга или нарушения их функционального или
органического генеза (в том числе по типу минимальной
мозговой дисфункции)
Структура коррекционно-педагогического процесса.
Основные направления работы с детьми, имеющими
особые образовательные потребности (дети с ОВЗ)





Диагностический блок
Физкультурно-оздоровительный
блок
Воспитательно-образовательный
блок
Коррекционно-развивающий блок
Социально-педагогический блок
Планирование педагогического
процесса в ДОУ.
Планирование эффективно при соблюдении
главных условий:



Знание педагогами уровня усвоения
программы дошкольниками;
Чёткое представление об уровне , на
котором должны находиться дети к
концу планируемого периода;
Выбор оптимальных путей и средств
достижения поставленных задач.
Специфика перспективного
планирования образовательной работы
в группах для детей с ОВЗ


Тематический подход,
обеспечивающий концентрированное
изучение материала – основа
коррекционной работы;
Принцип комплексности
(взаимодействие специалистов) –
основной принцип организации
коррекционной работы.
Совместная коррекционная работа в группе
компенсирующей направленности
учителя-логопеда и воспитателя
Функции логопеда
изучение уровня речевых,
познавательных и
индивидуально-типологических
особенностей детей,
определение основных
направлений и содержания
работы с каждым из них;
 формирование правильного
речевого дыхания, чувства ритма
и выразительности речи, работа
над просодической стороной
речи;
 работа по коррекции
звукопроизношения;

Функции воспитателя
учёт лексической темы при
проведении всех занятий в группе
в течение недели;
 пополнение, уточнение и
активизация словарного запаса
детей по текущей лексической
теме в процессе всех режимных
моментов;
 постоянное совершенствование
артикуляции, тонкой и общей
моторики;

Совместная коррекционная работа в группе
компенсирующей направленности
учителя-логопеда и воспитателя
Функции логопеда
Функции воспитателя
 совершенствование
 системный контроль над
фонематического восприятия и
навыков звукового анализа и
синтеза;
 работа по коррекции слоговой
структуры слова;
 формирование послогового
чтения;
 знакомство и усвоение новых
лексико-грамматических
категорий;
поставленными звуками и
грамматической правильностью
речи детей в процессе всех
режимных моментов;
 включение отработанных
грамматических конструкций в
ситуацию естественного общения
детей;
Совместная коррекционная работа в группе
компенсирующей направленности
учителя-логопеда и воспитателя
Функции логопеда
 обучение связной речи:
развёрнотому смысловому
высказыванию, состоящему из
логически сочетающихся
грамматически правильных
предложений;
 предупреждение нарушений
письма и чтения;
 развитие психических функций,
тесно связанных с речью:
словесно-логическое мышление,
память, внимание, воображение.
Функции воспитателя
формирование связной речи
(заучивание стихотворений,
потешек, текстов, знакомство с
художественнойлитературой,
работа над пересказом и
составление всех видов
рассказывания;
 закрепление навыков чтения и
письма;
 закрепление у детей речевых
навыков на индивидуальных
занятиях по заданию логопеда

Совместная коррекционная работа в группе
компенсирующей направленности
учителя-логопеда и воспитателя
Функции логопеда
Функции воспитателя
развитие понимания,
внимания, памяти,
логического мышления,
воображения в игровых
упражнениях на
бездефектном речевом
материале

Перечень коррекционных
программ, используемых в группах
для детей с ОВЗ





«Подготовка к школе детей с ОНР в условиях
специального детского сада» Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной
«Воспитание и обучение заикающихся детей,
С.А.Мироновой
«Воспитание и обучение детей с нарушениями
зрения», М.И.Земцова
«Подготовка к школе детей с ЗПР», С.Г.Шевченко
«Воспитание и обучение умственно отсталых
детей дошкольного возраста», Л.П.Савельева
Перечень коррекционных
программ, используемых в группах
для детей с ОВЗ

«Программа обучения и воспитания детей
дошкольного возраста с выраженной умственной
отсталостью», Н.Ф.Дементьева
Специфика перспективного
планирования образовательной работы
в группах для детей с ОВЗ
Содержание планирования работы в
специализированных группах ДОУ основано на
принципе комплексности тематического подхода к
образовательному процессу, определяется
примерной общеобразовательной программой
дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ /
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой/ и специальных коррекционных
программ с учётом индивидуальных особенностей
дошкольников с ОВЗ: возраста, структуры
нарушения, уровня психофизического развития и
т.п. (на каждого воспитанника группы
составляется индивидуальный маршрут развития).
Закономерности развития
связной речи детей с ОНР







Формирование словаря
Формирование грамматического строя речи
Формирование соответствия звукопроизношения
нормам русского языка
Формирование звуко-слогового и ритмического
наполнения лексики (акцентный контур слова)
Формирование темпа говорения
Формирование особенностей подачи голоса и
голосоведения
Формирование паралингвистических средств:
выразительности, паузации, интонации