Володина Е.Н. Работа со словом термин, понятие, концепт

Работа со словом:
термин, понятие, концепт
Володина Е.Н.,
к.фил.н., доцент,
зав.кафедры филологии ТОГИРРО
р.8(3452)390289 с. 89048757359
elena_mayak_@mail.ru
Основные
единицы познания
языковое значение
научное понятие
художественный образ
!!! Все осваиваются посредством языка
как универсального инструмента
познания, с помощью слова.
Проблемы
 Низкий уровень понятийного мышления школьников,
его поверхностный и бессистемный характер,
несформированность когнитивных структур интеллекта
и основ научного типа мышления - одна из проблем
современного национального образования и причина его
недостаточного качества, о чем свидетельствуют и
внешние срезы (результаты международного
исследования PISA), и внутренние (итоги ГИА, РСОКО).

Отсутствие или недостаток методически грамотной
работы с понятиями в учебниках (на уровне
репродукции: «Функция – это…», «Найдите определение
понятия…»).
ПООП ООО: (1.2.4):
Познавательные УУД

В ПООП ООО (утв.2015, п.1.2.4.) введен термин «МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ
ПОНЯТИЯ» (система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез и т.д.).
 «Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности».

!!! «Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации в зависимости от материально-технического
оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и
образовательных технологий».
Примеры межпредметных понятий:
классификация, сравнение, конспектирование, понимание и т.д. (логические действия,
виды когнитивной деятельности)
 текст, диалог, интерпретация, отзыв, рецензия и т.д. (текстовая деятельность)
 человек, природа, пространство, время и т.д. (лингвокультурные концепты)
 смысл, образ, символ, знак, фигура, явление, функция и т.д. (семиотические
концепты)

Выработка примерного
алгоритма для ОУ
1. Проанализировать уровень сформированности
понятийного, вербально-логического мышления
обучающихся одной параллели (умение
формулировать и использовать понятия)
на основе:
 результатов ЕГЭ, ОГЭ, РСОКО
 психологических методик:
 Методика исследования словесно – логического мышления
Э.Ф. Замбацявичене
 ШТУР
 тест структуры интеллекта Амтхауэра
 тесты «Исключение лишнего», «Обобщения» и др.
Выработка примерного
алгоритма для ОУ
2. Выбрать одно или несколько тематически связанных
межпредметных понятий (например, система,
элементы, структура, структурные связи,
отношения).
3. Спланировать на межпредметном методобъединении
/ в творческих группах систему работу на уроках и во
внеурочной деятельности по примерному алгоритму.
Выработка примерного
алгоритма для ОУ
4. Отразить в основной образовательной программе,
рабочих программам по предметам, в программах по
внеурочной деятельности, в Системе внутренней оценки
качества образования (ВШК)
и/или разработать межпредметную программу
(вариативная часть - с учетом специфики и типа ОУ,
социального капитала, кадрового и методического
ресурсов) по работе со словом:
 на уровне понятийно-терминологическом
 на уровне терминов, понятий и концептов (например,
для статусных ОУ, реализующих профильное обучение
и др., участников областного сетевого проекта по
языковому развитию личности).
Организация работы над межпредметным понятием
на уроках и во внеурочной деятельности
на параллели: примерный алгоритм (практикум)
7 класс
Понятие
Например:
система
функция
время
(концепт)
Учебные
Темы/ Технологи
предметы тематич и, методы,
/внеурочн
еские
приемы
ые
разделы
мероприя
тия
Типы
упражнени
й/заданий
Формы
контрол
я
Концепт как разновидность понятия.
Трехмерная модель концепта
 «Концепт не непосредственно возникает из значения
слова, а является результатом столкновения
словарного значения слова с личным и народным
опытом человека» (Д.С. Лихачев): например, концепт
«ДУША».
 «Концепт представляет собой ментальное
образование,
в составе которого выделяются понятийное, образное
и ценностное измерения» (Карасик В.И.).
ПРАКТИКУМ
Освоение общекультурных концептов
средствами разных учебных предметов
 Концепты «ЧЕЛОВЕК», «ПРОСТРАНСТВО»,
«РОДИНА», «СОВЕСТЬ» и др.
Понятий
ные
составляю
щие
концепта
Учебные Уровень
предметы образов
ания
Темы/
тематиче
ские
разделы
Тексты
Технологии,
методы,
приемы
Механизм
определения понятия
(практикум по учебной статье)
1. определить ключевое слово - ядро понятия;
2. подобрать слова, соподчиненные ключевому
слову, определяющие его признаки и свойства;
3. выстроить логическую цепочку, состоящую из
ключевого слова и соподчиненных ему слов;
4. установить смысловые связи между словами,
которые составляют понятийное поле.
Технологии и методики развития
понятийного мышления
 модульно-блоковая система
 системы освоения «укрупненных дидактических




единиц»
педагогическая система В.Ф. Шаталова
технологии обучения, основанные на концепции
формирования умственных действий (П.Я. Гальперин)
технологии обучения, основанные на концепции
«содержательной абстракции» (В.В. Давыдов)
«обогащающая модель» обучения (Э.Г. Гельфман,
М.А. Холодная, Л.Н. Демидова и др.).
Виды и формы работы
с понятиями











системная словарная работа, ведение терминологического словаря
работа со словарями и справочниками, в том числе и электронными
работа с учебными научными и научно-популярными текстами
изучение учебного и справочного материала, который раскрывает различные
значения одного и того же термина, знакомит с этимологией, историей развития
понятия и связанной с ним терминологии
выявление ассоциативных и логических связей между словами одного
понятийного поля
разграничение значений понятий
включение слова-понятия в контекст (составить предложение, мини-текст)
составление дивергентных карт, карт понятий
включение слова в процесс сопоставления (через сравнение его с синонимами,
выстраивание ряда однокоренных слов, сопоставление с переводом на другой
язык и т.д.)
терминологические игры
лингвистические игры
Типы заданий
 задания на сравнение разных словесно-символических
форм представления объектов и явлений
 задания на выделение и классификацию свойств
предметов,
 задания на дифференциацию главных и второстепенных
признаков предметов
 задания на переработку информации, перевод ее из
одной знаково-символической системы в другую
(например, вербальной текстовой информации – в
график, таблицу, диаграмму и т.д. и наоборот) и т.д.
!!! Подбор конкретных заданий – с учетом программ и
УМК.
Стратегии развития словаря
(Сметанникова Н.Н. )
 Обзор словаря
Понятие
Объяснение
 Запоминание слова в контексте
 Смысловая догадка
 Аналогия
 Анализ слова по составу
Ключ
Рекомендации по составлению
метапредметных контрольных работ:
 задания на определение понятия;
 задания на анализ понятия;
 задания на работу с понятием в тексте;
 задания на использование понятия при
решении задач, выполнении упражнений
на перевод информации из одной
знаковой системы в другую и т.д.
ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ !
КОНСУЛЬТАЦИИ
Работа со словом:
термин, понятие, концепт
Володина Е.Н.
р.8(3452)390289
с. 89048757359
elena_mayak_@mail.ru