ИЩЕМ РЕШЕНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ КАЖДАЯ ПРОБЛЕМА ИМЕЕТ РЕШЕНИЕ. ЕДИНСТВЕННАЯ ТРУДНОСТЬ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТОБЫ ЕГО НАЙТИ. ЭВВИ НЕФ II ФАЗА ПРОБЛЕМНОГО УРОКА • Суть: учитель помогает ученикам открыть новое знание. СТРУКТУРА: • начинается с общего побуждения (призыва • к мыслительной работе) • при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим область поиска), в крайнем случае завершается • сообщением учителя. I ПУТЬ: ПОБУЖДАЮЩИЙ К ГИПОТЕЗАМ ДИАЛОГ: • «Какие есть гипотезы?», которая провоцирует выдвижение любых гипотез – как ошибочных, так и решающей • дается подсказка к решающей гипотезе, которая продумывается учителем заранее для каждого конкретного урока • Если подсказка не срабатывает, диалог завершается сообщением решающей гипотезы ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗ • «Вы согласны с этой гипотезой? Почему?», (подсказка дается к аргументу или контраргументу, в крайнем случае последние сообщаются в готовом виде. • Для практической проверки общее побуждение осуществляется стандартной репликой: «Как нам проверить эту гипотезу?», подсказка дается к плану проверки, в крайнем случае план сообщается в готовом виде. ГЛАВНОЕ: необходимо обеспечить безоценочное принятие любых мыслительных результатов учащихся ПОБУЖДАЮЩИЙ К ВЫДВИЖЕНИЮ И ПРОВЕРКЕ ГИПОТЕЗ ДИАЛОГ Структу Побуждение к ра выдвижению гипотез Побуждение к проверке гипотез устной практической Общее побужден ие К любым гипотезам: какие есть гипотезы К аргументу/контраргу менту: согласны с этой гипотезой? Почему? К плану проверки: Как можно проверить эту гипотезу? Подсказка К решающей гипотезе К аргументу/контраргу менту К плану проверки Аргумента/контрарг умента План проверки Сообщени Решающей е гипотезы ЧТО НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ! • для выдвижения и проверки гипотез школьникам, как правило, необходим определенный материал • количество решающих гипотез может варьировать: либо одна, либо несколько • порядок выдвижения гипотез может быть либо последовательным, либо одновременным ДИНАМИКА РЕАЛЬНОГО УРОКА • На уроке фигурируют сразу две догадки- ошибочная и решающая (все необходимо выдвинуть и проверить) • В каком порядке все это будет происходить? ВАРИАНТЫ ВЫДВИЖЕНИЯ ГИПОТЕЗ последовательный • Гипотезы выстраиваются в очередь: сначала выдвигается и проверяется одна, вторая…. И так вплоть до появления решающей одновременный • Гипотезы выдвигаются все сразу, скопом, и только потом уже дело доходит до проверки ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Поставлена проблема Какие есть идеи появление гипотезы сразу же организуется проверка гипотезы («Вы согласны?, как это можно проверить?) поиск контраргумента (если ошибка) ОДНОВРЕМЕННЫЙ ВАРИАНТ Фронтально Групповая работа • Учитель начинает побуждающий диалог традиционно… «Какие есть гипотезы, мнения, догадки?»…. «кто думает иначе?»…. «Какие еще есть идеи?»… • собирается полный «Букет» гипотез, они фиксируются. Затем проверяются. • Класс разбивается на группы, учитель (по возможности с каждой группой) разворачивает побуждающий диалог. Рожденную гипотезу группа фиксирует на большом листе, вывешивает на доску и озвучивает РАЗЛИЧИЯ • Последовательный вариант всегда фронтален; • Обязательно проверять каждую гипотезу • При одновременном возможна групповая работа; • Возможна одна проверка на все гипотезы ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВДРУГ… (СЮРПРИЗЫ УРОКА) Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется…. • Выдвинута ошибочная гипотеза, которую невозможно контраргументировать- проверку отдайте ученикам (разверните побуждающий диалог) принцип-тяни время для того, чтобы обдумать контраргумент; • Не появляется правильная гипотеза- подсказка учителя (но не решение); • Идеи учеников плохо сформулированы- попросите переформулировать («Что ты имеешь ввиду? Попробуй выразить мысль иначе.»); • В сильном классе выдвинута сразу решающая гипотеза – подайте ошибочную гипотезу; • Не выдвигают гипотезы (слабый класс) – дать подсказку к решающей гипотезе или сообщить гипотезу самому – проверка гипотезы А ЕСЛИ НЕСКОЛЬКО РАВНОПРАВНЫХ РЕШАЮЩИХ ГИПОТЕЗ???? Последовательный • когда проверка гипотез -достаточно простое дело одновременный • Когда каждая решающая гипотеза требует серьезной практической проверки. • Имеет смысл гипотезы выдвигать фронтально, а проверку организовать по группам II ПУТЬ: ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ • Представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят к открытию нового знания. РАЗНЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ – РАЗНЫЙ ПОИСК РЕШЕНИЯ! • 1. Учебная проблема поставлена как вопрос – одного открытия знания – мало!!!!(т.к. вопрос задал интригу) Вывод: каким путем(побуждения или подведения)не шел бы поиск решения, завершится он должен ответом на исходный вопрос. Надо вернуться к началу урока и снять проблему – вопрос, применив новое знание. 2. Учебная проблема появилась как тема урока Поиск решения завершается открытием нового знания. При необходимости предложенная учениками формулировка сверяется с учебником. 3. Учебной проблемы не было вообще. Поиск решения завершается открытием знания Формулировка темы урока Сверить тему и новое знание по учебнику. СРАВНИМ! I путь • Развивает творческие способности и речь II путь • Активно задействует, а значит формирует логическое мышление, речь Сходство: учащиеся сами открывают новее знание! А то, что открыл сам, до чего додумался лично, невозможно не понять! ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА