Мозг как

Основы нейропедагогики
по материалам «Истъедод»
Цели
1. Как устроен мозг человека?
2. Чем различается мышление
мальчиков и девочек?
3. Как использовать в практике
достижения нейропедагогики?
Ожидаемый результат
К концу изучения модуля вы сможете:
1. Знать, из чего состоит и как работает
мозг человека?
2. Учитывать при обучении особенности
мышления мальчиков и девочек
3. Учитывать достижения
нейропедагогики в своей практике
Задача 1:
Строение и функции мозга
• Строение мозга
• Работа нейронов
Мы вам не только
расскажем о строении
мозга, но и покажем!
Давайте вcпомним!
• Что мы знаем о
головном мозге?
• Как он устроен?
Как устроен наш мозг?
• Мозг – центральный орган нервной системы
• Масса мозга колеблется от 1100 до 2000
граммов
• Внешне он похож на грецкий орех
Как устроен наш мозг?
• Мозг человека состоит из 100
миллиардов активных клеток или
нейронов
• и 900 миллиардов глиальных,
«обслуживающих» клеток
• У каждого нейрона существуют
ветви для того, чтобы хранить
информацию
Как устроен наш мозг?
• Мозг состоит из двух полушарий (частей) –
левого и правого
• Полушария работают как единое целое
благодаря мозолистому телу
• Обмен информацией между полушариями
проходит со скоростью несколько миллионов
сообщений в секунду
Давайте подумаем!
• Чем различаются
работы левого и
правого полушария?
Как работают полушария мозга?
• Левое полушарие дробит мир на кусочки и
конструирует из этих кусочков модель мира. Это
мышление логическое, рациональное,
классификационное
• Правое полушарие воспринимает мир целостно, во
всем многообразии явлений, предметов, событий. Это
мышление образное, панорамное, интуитивное
Как устроен наш мозг?
• В коре головного мозга есть много различных
«центров», отвечающих за разные сферы
деятельности, таких как:
 освоение языка, умение считать, писать,
говорить
 различать цвета, запахи, звуки,
геометрические фигуры и многое другое
Мы вам не только
расскажем о том, как
работают нейроны, но и
покажем!
СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ с утверждением, что:
Радость, печаль, страх, гнев, удивление,
ликование - все эти СЛОВА-СМЫСЛЫ могут
быть одной из разновидностей ЧУВСТВ
ЧЕЛОВЕКА?
СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ с утверждением, что:
Широкий, громадный, гигантский,
вместительный, масштабный - все эти
СЛОВА-СМЫСЛЫ могут быть одной из
разновидностей чего-то
БОЛЬШОГО?
СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ с утверждением, что:
Миниатюрный, крохотный, маленький,
карликовый, незначительный - все эти
СЛОВА-СМЫСЛЫ могут быть одной из
разновидностей чего-то МАЛЕНЬКОГО?
Вопрос?
• ОТКУДА ВАШ МОЗГ знает ответы на эти
ВОПРОСЫ?
• В КАКОЙ УМНОЙ КНИГЕ вы прочитали и
запомнили подобные ответы?
Ну и что?
Это значит…
• Каждый ЧЕЛОВЕК, несмотря на свою
уникальность и неповторимость, ИСПОЛЬЗУЕТ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАБОТКИ
ИНФОРМАЦИИ
• Универсальные принципы - НЕЙРОННЫЕ
СТРУКТУРЫ И КОММУНИКАЦИИ, которыми
наделила нас природа
Из чего состоит человек?
• Наше ТЕЛО СОСТОИТ из триллионов КЛЕТОК,
из них около 100 миллиардов принадлежит
нашему МОЗГУ
• Триллионы субъектов, которые хотят ЕСТЬ,
ПИТЬ, ДЫШАТЬ и РАЗМНОЖАТЬСЯ
Как обеспечить всех питанием?
• ПРОТЯЖЕННОСТЬ СОСУДИСТОЙ
СИСТЕМЫ
человека составляет 150.000 –
200.000 км
• ПЛОЩАДЬ поверхности
СОСУДОВ составляет около 200
гектаров
• Чтобы заполнить кровью все
капилляры, артерии, вены,
понадобится ОБЪЕМ КРОВИ в
200 000 литров
Ну и зачем вы это все рассказываете?
Для того, чтобы вы знали…
• ВНУТРИ человеческого ТЕЛА расположена
МЕГА - ПУСТЫНЯ
• Наш ОРГАНИЗМ – удивительный и
эффективный механизм, работающий в
условиях НЕХВАТКИ РЕСУРСОВ
• Распределение питательных веществ
происходит на конкурентных условиях
• КТО НЕ РАБОТАЕТ, ТОТ НЕ ЕСТ!
Для того, чтобы вы знали…
• Нервная система составляет всего 2% от
массы тела
• Даже если Вы просто лежите на диване и ни
о чем не думаете, Ваш МОЗГ ПОТРЕБЛЯЕТ
около 10 % всей ЭНЕРГИИ из того, что Вы
съедаете и выпиваете
А если ЧЕЛОВЕК начинает ДУМАТЬ…
РАСХОДЫ НА МОЗГ увеличиваются до:
1. 25 % всей энергии
2. Потребление кислорода возрастает до 30 %
И это ПРИ МАССЕ 2 % от массы тела!
А если ЧЕЛОВЕК начинает ДУМАТЬ…
• Тогда НЕЙРОНЫ могут достойно жить, иначе
они не получат питание
• Каждый НЕЙРОН ОБРАЗУЕТ БОЛЬШЕ СВЯЗЕЙ с
другими нейронами
• Увеличивается способность человека
создавать НОВЫЕ СВЯЗИ - ОТНОШЕНИЯ в
окружающей его реальности!
Кратко о нейронах
• Наша МЫСЛИТЕЛЬНАЯ и ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ тоже осуществляется на
клеточном уровне
• Все наши МЫСЛИ, ОБРАЗЫ, ЧУВСТВА - это
результат работы НЕЙРОННЫХ
СООБЩЕСТВ
Кратко о нейронах
• Все НЕЙРОНЫ СОЕДИНЕНЫ между
собой в одну
ГИГАНТСКУЮ НЕЙРОННУЮ СЕТЬ
• ОДИН НЕЙРОН может иметь от 10.000
до 20.000 СОЕДИНЕНИЙ с другими
нейронами
Кратко о нейронах
• Каждая ГРУППА НЕЙРОНОВ ИМЕЕТ СВОЮ
СПЕЦИАЛИЗАЦИЮ
• Например, ЕСТЬ ГРУППА НЕЙРОНОВ, которая
ВКЛЮЧАЕТСЯ только тогда, когда в поле зрения
ПОПАДАЕТ ЛИЦО ЧЕЛОВЕКА или ЖИВОТНОГО
Кратко о нейронах
• ЧЕМ ЧАЩЕ ГРУППЫ НЕЙРОНОВ будут
СВЯЗЫВАТЬСЯ между собой и производить
необходимую работу, ТЕМ БЫСТРЕЕ эта операция
станет АВТОМАТИЧЕСКОЙ или ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЙ
•
Практически ВСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
осуществляется на подсознательном уровне
Без примера не понятно
Эксперимент
• Однажды ГРУППА УЧЕНЫХ решила ВЫЯСНИТЬ,
как человеческий МОЗГ РЕАГИРУЕТ на
различные СЛОВА - СМЫСЛЫ
• И существует ли СВЯЗЬ между различными
СЛОВА - СМЫСЛАМИ, которую можно бы было
ЗАФИКСИРОВАТЬ на ФИЗИОЛОГИЧЕСКОМ
УРОВНЕ?
Эксперимент
• Человеку ПОКАЗЫВАЛИ СКРИПКУ
• И каждый раз, когда СКРИПКА оказывалась В
ПОЛЕ ЗРЕНИЯ испытуемого, СЛЕДОВАЛ
болезненный УДАР ТОКОМ...
Результаты эксперимента
• Ученые зафиксировали следующие
защитные реакции организма на внешние
угрозы – раздражители: учащался пульс и
дыхание, повышалось кровяное давление,
сужались зрачки, вырабатывался гормон
АДРЕНАЛИН...
Результаты эксперимента
• Достаточно быстро у
ПОДОПЫТНОГО
выработался УСЛОВНЫЙ
РЕФЛЕКС
• Как только бедняжке
ПОКАЗЫВАЛИ СКРИПКУ,
он в буквальном смысле
СЖИМАЛСЯ, ОЖИДАЯ
очередную ПОРЦИЮ
ТОКА...
Продолжение эксперимента
• Через несколько дней УСЛОВИЯ эксперимента
ИЗМЕНИЛИ
• ВМЕСТО СКРИПКИ испытуемому показывали:
БОТИНОК, СТАКАН и ЖИВУЮ МЫШЬ...
• Никакого ИЗМЕНЕНЕИЯ давления, зрачков,
сосудов и др. НЕ НАБЛЮДАЛОСЬ...
• Но как только в поле зрения попадала
СКРИПКА… каждый раз происходило
сокращение зрачков, сосудов и т.д.
Продолжение эксперимента
• Удивительным оказался тот ФАКТ, что СПАЗМ
СОСУДОВ наблюдался и при демонстрации
контрабаса, виолончели, гитары и даже
аккордеона
Только при показе контрабаса, виолончели,
гитары и аккордеона сосуды СЖИМАЛИСЬ МЕНЬШЕ,
чем при предъявлении СКРИПКИ...
Давайте поразмышляем!
• Какие выводы можно
сделать по результатам
проведенного
эксперимента?
Выводы по результатам эксперимента
1. Мозг человека НА БЕССОЗНАТЕЛЬНОМ УРОВНЕ
научился опасаться скрипки
2. Инструменты, которые используются для
создания музыки, были бессознательно
объединены человеческим мозгом как
близкие СЛОВА-СМЫСЛЫ
3.
НЕЙРОННЫЕ СВЯЗИ образуют смысловую
карту, которая сохраняет информацию и
полученный опыт
История подтверждает
Как-то КОНФУЦИЙ СПРОСИЛ своего ученика: ТЫ СЧИТАЕШЬ МЕНЯ УЧЕНЫМ?
- А разве нет? - ответил тот
- Нет, - сказал Конфуций, - Я ЛИШЬ СВЯЗЫВАЮ
ВСЕ ВОЕДИНО
Задача 1:
Строение и функции мозга
Педагогическое размышление
Чему Вы научились?
Подведем итоги:
• Мозг человека состоит из триллионов
клеток
• Активные клетки называются нейронами
• Мозг состоит из двух полушарий, каждое
из которых имеет свою специализацию
• Полушария головного мозга
обмениваются информацией и
работают как единое целое
Подведем итоги:
• В мозгу мышц нет, поэтому надо
заставлять работать нейроны
• Чем чаще нейроны связываются
между собой, тем быстрее происходит
действие
• Если какое - то действие много раз
повторяется, то оно «отпечатывается» в
нейронных моделях и становится
автоматическим
• Добавьте свою идею!
Перерыв
Задача 2: Особенности мышления
мальчиков и девочек
• Основные различия в обучении
мальчиков и девочек
Давайте подумаем!
Существует ли разница между
мальчиками и девочками в:
• речевом развитии,
• темпе работы,
• стиле восприятия,
• познавательной деятельности?
Речевое развитие
Мальчики
• Мальчикам труднее
высказать свои идеи,
запас слов небольшой
• Лучше развита та
сторона речи, которая
связана с нахождением
словесных ассоциаций,
решение кроссвордов,
умение в важной ситуации подобрать точные
слова
Девочки
• У девочек запас слов
больше, говорят
быстрее, выше скорость
чтения, совершеннее
правописание
• Лучше развита та
сторона речи, которая
связана с описанием
чувств, переживаний
Темп работы
Мальчики
Девочки
• Медленнее входят в работу • Быстрее начинают работать
на уроке
• Нужен высокий темп
• К середине и концу урока
работоспособность выше
• Требуется длительная
разрядка
• Быстрый темп мешает
• Раньше устают, не выдерживая нагрузки, быстрее
выключаются из урока
• Более усидчивы,
исполнительны
Стили восприятия
Мальчики
• Не любят повторений,
выпадают из процесса,
внимание ослабевает...
Девочки
• Любят много повторений,
утверждаются в том, что
знают
• Прежде всего видят смысл, • Смысл считывают хуже,
сразу переходят к действию требуется время
• Информацию перераба• Все видят в образе
тывают медленнее, девочек,
но более последовательно
Стили восприятия
Мальчики
Девочки
• Лучше понимают когда
информация представлена от
общего - к частному: сначала
- результат, а потом - как
мы к этому пришли
• Девочки лучше усваивают
информацию, когда им
известен алгоритм, когда
информация уложена в
схему
• Похвала кажется
бессмысленной, если они не
знают, что оценивается в их
деятельности
• Похвала - движущая сила.
Девочкам очень важно «быть
хорошими» в глазах
взрослых, им практически
неважно, что оценивается в
их деятельности
Познавательная деятельность
Мальчики
Девочки
• Больше подходит
поисковая деятельность,
обучение через
самостоятельное разрешение
проблем
• Больше подходит обучение
по образцу, запоминание
правил или порядка операций
и затем применение его в
типовых ситуациях
• Лучше усваивают через
наглядности, им нужно
прожить материал в
действии, а не умозрительно
• Лучше выполняют задачи
уже не новые, типовые,
шаблонные, но тщательно
• Направлены на процесс
• Направлены на результат,
на похвалу
Задача 2:
Особенности мышления мальчиков
и девочек
Педагогическое размышление
Чему Вы научились?
Подведем итоги:
• Начиная с момента рождения, мозг
мальчиков и девочек работает поразному
• Мальчики и девочки по-разному:
 смотрят и видят
 слушают и слышат
 говорят и молчат
 чувствуют и переживают…
Подведем итоги:
• Девочкам нужны:
 повторы
 обучение по образцу
 частое одобрение
• Мальчикам нужны:
 поисковая деятельность
 свобода действий
 соревнование
Задача 3:
Принципы нейропедагогики
• История развития нейропедагогики
• Рекомендации нейропедагогики
История развития нейропедагогики
В течении продолжительного времени
два направления науки:
• Нейрофизиология (наука о работе мозга)
• Психология (наука о мышлении человека)
развивались отдельно друг от друга
Ну и что?
Это приводило к тому…
• Упрощенное понимание о работе мозга
• Четкое и безоговорочное разделение
функций полушарий мозга:
левое (слова, числа, логика, анализ)
правое (образы, фигуры, интуиция)
• Педагоги использовали отрывочные,
разрозненные знания
Развитие нейропедагогики
• Только в последние 10 – 15 лет появилась
реальная возможность объединить эти
исследования в общее направление –
нейропедагогику
• Благодаря чему стало известно, что мозг
человека работает как единое целое
• Нейронные структуры как левого, так и
правого полушарий выполняют те или иные
задачи совместно
Без примера не понятно
Простой пример
• Мы напоем вам одну известную
мелодию…
• Вспомните слова этой песни…
• Давайте вместе споем первый куплет
Вывод
Когда мы пели песню:
• левое полушарие вспоминало слова
• правое – мелодию
Нам не приходилось прикладывать для этого
никаких усилий, потому что в этом процессе
участвовали оба полушария мозга – как
левое, так и правое
Еще один пример
• Что больше 2 или 5?
• Простая числовая задача, вроде
является «левополушарной»
Вывод
Когда мы думали, наш мозг работал в
двух «режимах»:
1. Вербальном (мышление с помощью слов, когда
мы произносим названия чисел «два» и «пять»)
2. Числовом (когда мы пользуемся символической
записью «2» и «5»)
3. В зависимости от заданий (вербальных или
числовых, арифметических или визуальных) в их
решении задействованы оба полушария и
различные участки мозга
Компоненты нейропедагогики
психология
нейрофизиология
Нейро
педагогика
нейропсихология
нейробиология
Движемся дальше …
Давайте подумаем!
Зачем мы изучали:
• как устроен мозг человека,
• как работают нейроны,
• в чем различие между
обучением мальчиков и
девочек,
• различные интерактивные
методы?
Принципы нейропедагогики
Недогрузка мозга или
его перегрузка, могут
оказать отрицательное
воздействие на его
развитие
Человеческий мозг
может выполнять
несколько функций
одновременно
1. Мозг как
«параллельный
процессор»
Мышление, эмоции,
протекают одновременно
с получением и
обработкой информации
Принципы нейропедагогики
1. Мозг как «параллельный процессор»
Вариативность методов и форм обучения
Обучение в малых группах и командах
Сочетание различных форм
представления информации
Принципы нейропедагогики
2. Учение и познание как
естественные механизмы
развития мозга
Учение так же естественно для
мозга как процесс дыхания для
организма
На учение и познание расходуется
много энергии, поэтому важно
обеспечивать благоприятные с точки
зрения гигиены и питания условия
Принципы нейропедагогики
2. Учение и познание как
естественные механизмы
развития мозга
•Обучение на оптимальном уровне сложности
•Применение поисковых методов учения
•Мини-исследования
Принципы нейропедагогики
3. Поиск смысла как врожденные качества мозга
Понимание и осмысление возникает тогда, когда мозг
находит опору в имеющихся знаниях и представлениях
Важно постоянно активизировать знания
учащихся в процессе обучения
Это соответствует концепции Л.С.Выготского о
«зоне актуального и ближайшего развития»
Принципы нейропедагогики
3. Поиск смысла как врожденные качества мозга
• Практическая направленность обучения
• Межпредметные связи в обучении
• Методы проблемного обучения
Принципы нейропедагогики
4. Поиск закономерностей как
источник смысла для мозга
Беспорядочность и хаос усложняют
деятельность мозга
В потоке информации мозг пытается
найти какую-либо закономерность
Простое запоминание вредно, а поиск
закономерности полезен для мозга
Принципы нейропедагогики
4. Поиск закономерностей как источник
смысла для мозга
• Решение задач
• Доказательства
на поиск
и опровержения
закономерностей
• Использование
контрпримеров
и противоречий
Принципы нейропедагогики
5. Эмоции как необходимый фактор
продуктивной деятельности мозга
«Попутчики» интеллектуальной деятельности:
• удивление
• вдохновение
• юмор
• возмущение
• чувство прекрасного
Принципы нейропедагогики
5. Эмоции как необходимый фактор
продуктивной деятельности мозга
Эмоциональный фактор стимулирует
мышление и творческий потенциал
Учебный материал, освоенный в благоприятной
атмосфере, лучше запоминается
Принципы нейропедагогики
5. Эмоции как необходимый фактор
продуктивной деятельности мозга
• Применение дидактических игр
• Использование эстетического
фактора в обучении
• Парадоксы, элементы
занимательности в обучении
Принципы нейропедагогики
6. Одновременный анализ и синтез
поступающей информации
Мозг обладает уникальной способностью «видеть»
объект одновременно в целом и по частям
Формирование умений только анализа или синтеза,
блокирует природный потенциал мозга
Принципы нейропедагогики
6. Одновременный анализ и синтез
поступающей информации
• Применение взаимно-обратных операций
• Формирование аналитико-синтетических
умений при решении задач
• Развитие системного мышления учащихся
Принципы нейропедагогики
7. Функционирование мозга в условиях
направленного и периферийного внимания
ученик, находясь в классе, воспринимает
как слова учителя, так и посторонние
звуки за окном, в коридоре школы
в кино используется фоновая музыка
для усиления какого-либо эпизода фильма
Принципы нейропедагогики
7. Функционирование мозга в условиях
направленного и периферийного внимания
• Оформление учебного кабинета
• Комфортность учебного места
• Использование элементов фоновой музыки
Принципы нейропедагогики
В процессе учения мы получаем гораздо
больше информации, чем нам кажется
8. Участие сознания и подсознания
в процессе обучения
Посторонние сигналы (звуки, слова, образы) поступают
в наш мозг «без разрешения» нашего сознания
Принципы нейропедагогики
8. Участие сознания и подсознания
в процессе обучения
• Опора на прежние знания и опыт учащихся
• Приемы индивидуализации обучения
• Развитие умений самоконтроля и самоанализа
Принципы нейропедагогики
Визуально-пространственная
память более естественна
9. Визуально-пространственная
память и системой «зубрежки»
Этот вид памяти систематизирован
таким образом, что вся информация хранится,
как в библиотеке, «по каталогу»
Принципы нейропедагогики
Используется для запоминания
отдельных фактов
(даты, номера, имена, числа, фразы)
9-10. Визуально-пространственная
память и системой «зубрежки»
«Зубрежка» более искусственна и трудоемка
Сведения полученные через «зубрежку»
неустойчивы и не продуктивны
Принципы нейропедагогики
9-10. Визуально-пространственная
память и системой «зубрежки»
• Использование наглядности в обучении
•Сочетание вербальной, символической,
числовой, визуальной и других форм
представления информации
•Применение карт разума,
опорных конспектов в обучении
Принципы нейропедагогики
Без свободы и
Давление, принуждение
творчества идет процесс
и угрозы блокируют
воспроизводства
развитие мозга
«серой» массы
11. Принцип свободы
и творчества
Творчество в обучении
снимает проблему
дисциплины
Принципы нейропедагогики
11. Принцип свободы и творчества
• Создание творческих проектов
• Сотрудничество в обучении
•Приемы развития творческого
мышления: мозговой штурм,
6 шляп мышления, синквейн
Принципы нейропедагогики
12. Уникальность каждого
Каждый человек имеет
индивидуальные характеристики:
• стиль восприятия
• скорость обработки информации
• систему запоминания
• объем памяти
• гибкость мыслительных процессов
Принципы нейропедагогики
12. Уникальность каждого
Именно поэтому каждый
из нас обладает:
индивидуальным стилем учения
собственным пониманием
окружающего мира
оригинальным образом мышления
Принципы нейропедагогики
12. Уникальность каждого
• Приемы индивидуализации
обучения
• Применение философии
конструктивизма Дж. Дьюи
• Личностно-ориентированное
обучение
Задача 3:
Принципы нейропедагогики
Педагогическое размышление
Чему Вы научились?
Подведем итоги:
• Нейропедагогика основывается на
результатах исследований в области
психологии и нейрофизиологии
•
Мозг человека работает как единое целое
•
При решении различных задач правое и левое
полушария головного мозга работают
совместно
•
Обучение без учета принципов
нейропедагогики – «слепое» обучение
•
Добавьте свою идею!
О, Мудрый!
Все в твоих руках!