Воспитание лиц с нарушениями слуха - Сайт школы
реклама
Воспитание лиц с нарушениями слуха Цель Задачи Принципы Содержание Формы Методы Автор слайдов: Сапрыкина Л.П., начальник отдела организационной и научнометодической работы ИСР НГТУ Цель и задачи воспитания • Целью воспитания является всестороннее, гармоничное развитие личности ребенка, возможно более полная его самореализация Всестороннее развитие • Включение в многоообразные виды деятельности: • Интеллектуальную • Ценностно – ориентировочную • Общественную • Трудовую • Художественную • Спортивную • Игровую • Коммуникативную Гармоничное развитие • Заключается в единстве и гармонии трех сторон личности: • Интеллекта • Души • Тела • В сочетании ценностей • Общечеловеческих • Социальных • Национальных • личностных Задачи воспитательной работы • Мировоззренческая подготовка (определение своего места в мире) • Приобщение к культуре, развитие творческих способностей • Формирование потребности в труде • Формирование гуманной личности • Развитие гражданской ответственности, уважения к закону Задачи воспитательной работы • Развитие способности к рефлексии, самооценке и регуляции своего поведения, чувства собственного достоинства • Воспитание потребности в здоровом образе жизни • Развитие способности жить полноценной жизнью, иметь хорошую семью Принципы воспитания • ПРИНЦИПЫ - это основополагающие идеи, определяющие методы, общее направление воспитания и стиль взаимодействия субъектов данного процесса Принципы воспитания • Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся • Принцип связи воспитания с жизнью • Принцип единства, целостности и преемственности в воспитании • Принцип уважения и требовательности к личности Принципы воспитания • Принцип педагогического оптимизма • Принцип воспитания в коллективе • Принцип воспитания детей на основе их активной и самостоятельной деятельности Содержание воспитания • Экологическое воспитание (отношение к природе) • Трудовое воспитание • Патриотическое воспитание • Правовое воспитание • Половое воспитание • Эстетическое воспитание • Физическое воспитание Направления воспитательной работы • • • • • Умственное воспитание Нравственное воспитание Трудовое воспитание Эстетическое воспитание Физическое воспитание Умственное воспитание • Формирование словесной речи • Развитие познавательных способностей • Умение применять на практике полученные знания • Расширение кругозора учащихся • Формирование культуры умственного труда Нравственное воспитание Этапы формирования нравственного поведения: • Практическое овладение нормами поведения • Изучение нравственных понятий (дружба, вежливость, ответственность) • Применение знаний в деятельности (в поведении, общении) Специфика технологии нравственного воспитания • Имеет ряд особенностей, связанных с со спецификой развития • Трудности восприятия и понимания этических знаний по причине неразвитости структуры и функций нравственного сознания • !!Функции НВ зависят от общего развития когнитивных процессов !! • Поведение глухих изначально носит спонтанный характер • Некритическое оценивание своих действий • Смутные представления о справедливости • Знание этикета недостаточно для более широкого понятия нравственного поведения Ж Ж Руссо : • «под однообразной маской вежливости,... которой мы обязаны просвещению,.... скрываются подозрения, опасения, недоверие, холодность, задние мысли. Ненависть и предательство..» • НВ не должно носить исключительно игровой, развлекательный характер • Аристотель: «Вполне ясно, что молодых людей следует воспитывать не для забавы, когда учатся, то не играют» • Увлечение играми в НВлегкомысленное отношение к нравстенности Проблема дезоринтации • Вовлечение в субкультуру глухих – усиление противоречий в их сознании: -общесоциальные ценности и узкие установки изолированной субкультуры глухих -интеграция и изоляция -попадание под влияние асоциальных групп Л.С. Выгодский: • «Важнейший грех традиционной школы тот, что она систематически отрывает глухого от нормальной среды. Изолирует и помещает его в узкий, замкнутый мирок , где все приспособлено к его дефекту, где все рассчитано на дефект, все напоминиет о нем.. Такая школа усиливает психологию сепаратизма, она по своей природе антисоциальна...» Зависимость от мнения окружающих • Изменение отношения к своему дефекту и недостаткам • Осторожно использовать моральные оценки в общении с учся –он начинает считать себя таковым, как о нем судят • Метод осуждения на примерах, которые не касаются лично его, но относятся к нарушению моральных норм Доминирующие методы • • • • • Упражнения Повторение Пример Соревнование Поощрение Принципы нв • Принцип разностороннего изучения • Принцип системной организации • Принцип деятельностной основы (!!коллективная деятельность) • Принцип индивидуализированного воздействия(наличие потенциала н развития в соответствии с возможностями и способностями) • Принцип профилактической направленности Сочетание индивидуальной и коллективной деятельности • Проектная деятельность: описание своего поведения в коллективе • Обсуждение проектов- общий перечень нравственных правил коллектива группы • Самостоятельный путь к к пониманию необходимости выполнения этих правил • Творческий подход к применению Методы воспитания • Совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий Классификация методов воспитания • Информационные (пример, беседа, рассказ, просмотр и обсуждение фильма • Практически – действенные (приучение и упражнение, воспитывающие ситуации, пример, игра) • Стимулирующие (поощрение, наказание) Информационные методы • Пример. Наглядный образец осмысляется глубже, чем словесный рассказ • Педагогическое требование (приказ, совет, просьба) • Разъяснение (фронтально или индивидуально) Информационные методы • Беседа – совместное обсуждение жизненных проблем • Лекции, доклады – требуют развитой речи, объема знаний, чтения с лица. Сопровождаются наглядностью. Практически – действенные методы • Метод приучения и упражнения – формирование устойчивых привычек • Игра – воссоздание жизненных ситуаций (сюжетно – ролевые, дидактические игры) • Совместная деятельность – достижение определенного результата Практически – действенные методы • Воспитывающие ситуации- выбор варианта поведения • Стимулирующие методы – регулировка положительных и отрицательных качеств личности • Метод поощрения – положительная оценка поведения человека • Наказание – выражение отрицательной оценки поступков Таким образом, • В сурдопедагогике используются методы воспитания, принятые общей педагогикой, но при этом учитываются особенности развития детей с нарушениями слуха Содержание и организация жизни и деятельности детей в интернате Обучение и воспитание в интернате предусматривает: • Непрерывность обучения и воспитания • Создание слухоречевой среды • Комплексный подход к воспитанию • Коррекционно – воспитательное воздействие в течение всего дня Воспитательная работа в интернате • Всестороннее развитие учащихся (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание) • Развитие словесной речи в единстве с РСВ через создание речевой среды и потребности в общении Учебно – познавательная деятельность • Преемственность в работе учителя и воспитателя • Проведение занятий по самоподготовке (выполнению домашних заданий) • Соблюдение слухоречевого режима • Внеклассное чтение • Экскурсии и прогулки • Кружковая работа Внеклассное чтение • Направляется учителем нач классов и словесником • Изучение, развитие читательских возможностей и интересов каждого • Воспитание, поощрение личностного подхода к прочитанному • Формирование эмоциональноэстетических суждений о героях и Уровни восприят ия лит ерат урного произведения • К первому уровню можно отнести учеников, которые осмысливают содержание, но раскрывают его схематично, поверхностно, без должного анализа; • ко второму — учеников, которые пытаются проанализировать поступки героев, но у них еще отсутствует навык обобщения; • к третьему, высшему уровню — учащихся, которые не только анализируют факты, но и могут дать • • • • • Тетради по внеклассному чтению:-сведения об авторе -краткое изложение Личное отношение Суждение о героях и понравивишихся эпизодах • Выводы, чему учит Недост ат ки: • наличие традиционной системы работы с текстом; • недостаточная речевая активность школьников; • беседы ограничиваются краткими фразами; • дословное воспроизведение читаемого текста; • традиционность используемых методов Трудовое воспитание • Имеет коррекционно – воспитательную направленность при поэтапном обучении необходимым трудовым операциям на основе демонстрации каждого отдельного действия со словесным пояснением при постепенном усложнении трудовых операций с учетом возраста и способностей воспитанников Игровая деятельность • Использование игры как коррекционного средства в общем и речевом развитии детей • Учет особенностей игровой деятельности детей с нар слухом: • Однообразие и бедность сюжетов; • Чрезмерная детализация предметных действий; Учет особенностей игровой деятельности детей с нарушением слуха • Однообразие и бедность сюжетов; • Чрезмерная детализация предметных действий; • Механическое подражание; • Трудности в переносе действий на другую игровую ситуацию; • Трудности в игровом замещении предметов Условия успешной организации игр • Тщательная подготовка воспитателя • Обучение пользованию костюмами, игрушками, заменителями • Обеспечение воспитателем впечатлений, необходимых для возникновения потребности в игре • Создание речевой среды и активизация общения между играющими • Создание возможности свободных эмоциональных проявлений Дидактические игры • Содействуют повторению и закреплению изученного в классе; • обогащению словаря; • РСВ и ФП; • Стимуляция общения; • Формирование мыслительных операций Сюжетно – ролевые игры • Объединение общения и предметной деятельности • Средство овладения нормами социального поведения • Ознакомление с предметами и явлениями окружающего мира, с видами деятельности взрослых • Познают нравственно – этические нормы взаимоотношений Спортивные игры • Реализация двигательной активности • Средство моторных нарушений • Укрепление здоровья • Опыт и навык коллективных отношений • НЕ перегружать проговариваниями, не снижать ценность физической нагрузки Арттерапевтические методы • Использование искусства как символической деятельности • Формирование способности самовыражения и самопознания личности, • Гармоничное развитие Виды арттерапии • Рисуночная • Библиотекотерапия ( литературное сочинение • Драмтерапия • Музыкотерапия Показания к проведению рисуночной терапии с глухими и слабослышащими • Трудности эмоционального развития (депрессия, импульсивность эмоциональных реакций • Переживание эмоционального отвержения (эмоциональная депривация) • Наличие конфликтных межличностных отношений • Повышенная тревожность, страхи, фобические реакции • Негативная «Я- концепция»
