Воспитание лиц с нарушениями слуха - Сайт школы

реклама
Воспитание лиц с
нарушениями слуха
Цель
Задачи
Принципы
Содержание
Формы
Методы
Автор слайдов: Сапрыкина Л.П.,
начальник отдела организационной и научнометодической работы ИСР НГТУ
Цель и задачи
воспитания
• Целью воспитания является
всестороннее, гармоничное
развитие личности ребенка,
возможно более полная его
самореализация
Всестороннее развитие
• Включение в многоообразные виды
деятельности:
• Интеллектуальную
• Ценностно – ориентировочную
• Общественную
• Трудовую
• Художественную
• Спортивную
• Игровую
• Коммуникативную
Гармоничное развитие
• Заключается в единстве и гармонии
трех сторон личности:
• Интеллекта
• Души
• Тела
• В сочетании ценностей
• Общечеловеческих
• Социальных
• Национальных
• личностных
Задачи воспитательной
работы
• Мировоззренческая подготовка
(определение своего места в мире)
• Приобщение к культуре, развитие
творческих способностей
• Формирование потребности в труде
• Формирование гуманной личности
• Развитие гражданской
ответственности, уважения к закону
Задачи воспитательной
работы
• Развитие способности к рефлексии,
самооценке и регуляции своего
поведения, чувства собственного
достоинства
• Воспитание потребности в
здоровом образе жизни
• Развитие способности жить
полноценной жизнью, иметь
хорошую семью
Принципы воспитания
• ПРИНЦИПЫ - это
основополагающие идеи,
определяющие методы, общее
направление воспитания и стиль
взаимодействия субъектов данного
процесса
Принципы воспитания
• Принцип учета возрастных и
индивидуальных особенностей
учащихся
• Принцип связи воспитания с
жизнью
• Принцип единства, целостности и
преемственности в воспитании
• Принцип уважения и
требовательности к личности
Принципы воспитания
• Принцип педагогического
оптимизма
• Принцип воспитания в коллективе
• Принцип воспитания детей на
основе их активной и
самостоятельной деятельности
Содержание воспитания
• Экологическое воспитание
(отношение к природе)
• Трудовое воспитание
• Патриотическое воспитание
• Правовое воспитание
• Половое воспитание
• Эстетическое воспитание
• Физическое воспитание
Направления
воспитательной работы
•
•
•
•
•
Умственное воспитание
Нравственное воспитание
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Физическое воспитание
Умственное воспитание
• Формирование словесной речи
• Развитие познавательных
способностей
• Умение применять на практике
полученные знания
• Расширение кругозора учащихся
• Формирование культуры
умственного труда
Нравственное
воспитание
Этапы формирования нравственного
поведения:
• Практическое овладение нормами
поведения
• Изучение нравственных понятий
(дружба, вежливость,
ответственность)
• Применение знаний в деятельности
(в поведении, общении)
Специфика технологии
нравственного
воспитания
• Имеет ряд особенностей, связанных
с со спецификой развития
• Трудности восприятия и понимания
этических знаний по причине
неразвитости структуры и функций
нравственного сознания
• !!Функции НВ зависят от общего
развития когнитивных процессов
!!
• Поведение глухих изначально
носит спонтанный характер
• Некритическое оценивание своих
действий
• Смутные представления о
справедливости
• Знание этикета недостаточно для
более широкого понятия
нравственного поведения
Ж Ж Руссо :
• «под однообразной маской
вежливости,... которой мы обязаны
просвещению,.... скрываются
подозрения, опасения, недоверие,
холодность, задние мысли.
Ненависть и предательство..»
• НВ не должно носить
исключительно игровой,
развлекательный характер
• Аристотель: «Вполне ясно, что
молодых людей следует
воспитывать не для забавы, когда
учатся, то не играют»
• Увлечение играми в НВлегкомысленное отношение к
нравстенности
Проблема
дезоринтации
• Вовлечение в субкультуру глухих –
усиление противоречий в их
сознании:
-общесоциальные ценности и узкие
установки изолированной
субкультуры глухих
-интеграция и изоляция
-попадание под влияние
асоциальных групп
Л.С. Выгодский:
• «Важнейший грех традиционной школы
тот, что она систематически отрывает
глухого от нормальной среды.
Изолирует и помещает его в узкий,
замкнутый мирок , где все
приспособлено к его дефекту, где все
рассчитано на дефект, все напоминиет о
нем.. Такая школа усиливает
психологию сепаратизма, она по своей
природе антисоциальна...»
Зависимость от мнения
окружающих
• Изменение отношения к своему
дефекту и недостаткам
• Осторожно использовать
моральные оценки в общении с учся –он начинает считать себя
таковым, как о нем судят
• Метод осуждения на примерах,
которые не касаются лично его, но
относятся к нарушению моральных
норм
Доминирующие методы
•
•
•
•
•
Упражнения
Повторение
Пример
Соревнование
Поощрение
Принципы нв
• Принцип разностороннего изучения
• Принцип системной организации
• Принцип деятельностной основы
(!!коллективная деятельность)
• Принцип индивидуализированного
воздействия(наличие потенциала н
развития в соответствии с
возможностями и способностями)
• Принцип профилактической
направленности
Сочетание индивидуальной и
коллективной деятельности
• Проектная деятельность: описание
своего поведения в коллективе
• Обсуждение проектов- общий
перечень нравственных правил
коллектива группы
• Самостоятельный путь к к
пониманию необходимости
выполнения этих правил
• Творческий подход к применению
Методы воспитания • Совокупность наиболее общих
способов решения воспитательных
задач и осуществления
воспитательных взаимодействий
Классификация методов
воспитания
• Информационные (пример, беседа,
рассказ, просмотр и обсуждение
фильма
• Практически – действенные
(приучение и упражнение,
воспитывающие ситуации, пример,
игра)
• Стимулирующие (поощрение,
наказание)
Информационные
методы
• Пример. Наглядный образец
осмысляется глубже, чем
словесный рассказ
• Педагогическое требование
(приказ, совет, просьба)
• Разъяснение (фронтально или
индивидуально)
Информационные
методы
• Беседа – совместное обсуждение
жизненных проблем
• Лекции, доклады – требуют
развитой речи, объема знаний,
чтения с лица. Сопровождаются
наглядностью.
Практически –
действенные методы
• Метод приучения и упражнения –
формирование устойчивых
привычек
• Игра – воссоздание жизненных
ситуаций (сюжетно – ролевые,
дидактические игры)
• Совместная деятельность –
достижение определенного
результата
Практически –
действенные методы
• Воспитывающие ситуации- выбор
варианта поведения
• Стимулирующие методы –
регулировка положительных и
отрицательных качеств личности
• Метод поощрения – положительная
оценка поведения человека
• Наказание – выражение
отрицательной оценки поступков
Таким образом,
• В сурдопедагогике используются
методы воспитания, принятые
общей педагогикой, но при этом
учитываются особенности развития
детей с нарушениями слуха
Содержание и организация
жизни и деятельности детей в
интернате
Обучение и воспитание в интернате
предусматривает:
• Непрерывность обучения и
воспитания
• Создание слухоречевой среды
• Комплексный подход к
воспитанию
• Коррекционно – воспитательное
воздействие в течение всего дня
Воспитательная работа в
интернате
• Всестороннее развитие учащихся
(умственное, физическое,
нравственное, трудовое,
эстетическое воспитание)
• Развитие словесной речи в
единстве с РСВ через создание
речевой среды и потребности в
общении
Учебно – познавательная
деятельность
• Преемственность в работе учителя и
воспитателя
• Проведение занятий по самоподготовке
(выполнению домашних заданий)
• Соблюдение слухоречевого режима
• Внеклассное чтение
• Экскурсии и прогулки
• Кружковая работа
Внеклассное чтение
• Направляется учителем нач классов
и словесником
• Изучение, развитие читательских
возможностей и интересов каждого
• Воспитание, поощрение
личностного подхода к
прочитанному
• Формирование эмоциональноэстетических суждений о героях и
Уровни восприят ия лит ерат урного
произведения
• К первому уровню можно отнести
учеников, которые осмысливают
содержание, но раскрывают его
схематично, поверхностно, без должного
анализа;
• ко второму — учеников, которые
пытаются проанализировать поступки
героев, но у них еще отсутствует навык
обобщения;
• к третьему, высшему уровню —
учащихся, которые не только
анализируют факты, но и могут дать
•
•
•
•
•
Тетради по внеклассному чтению:-сведения об авторе
-краткое изложение
Личное отношение
Суждение о героях и
понравивишихся эпизодах
• Выводы, чему учит
Недост ат ки:
• наличие традиционной системы
работы с текстом;
• недостаточная речевая активность
школьников;
• беседы ограничиваются краткими
фразами;
• дословное воспроизведение
читаемого текста;
• традиционность используемых
методов
Трудовое воспитание
• Имеет коррекционно –
воспитательную направленность
при поэтапном обучении
необходимым трудовым операциям
на основе демонстрации каждого
отдельного действия со словесным
пояснением при постепенном
усложнении трудовых операций с
учетом возраста и способностей
воспитанников
Игровая деятельность
• Использование игры как
коррекционного средства в общем и
речевом развитии детей
• Учет особенностей игровой
деятельности детей с нар слухом:
• Однообразие и бедность сюжетов;
• Чрезмерная детализация
предметных действий;
Учет особенностей
игровой деятельности
детей с нарушением слуха
• Однообразие и бедность сюжетов;
• Чрезмерная детализация
предметных действий;
• Механическое подражание;
• Трудности в переносе действий на
другую игровую ситуацию;
• Трудности в игровом замещении
предметов
Условия успешной
организации игр
• Тщательная подготовка воспитателя
• Обучение пользованию костюмами,
игрушками, заменителями
• Обеспечение воспитателем
впечатлений, необходимых для
возникновения потребности в игре
• Создание речевой среды и активизация
общения между играющими
• Создание возможности свободных
эмоциональных проявлений
Дидактические игры
• Содействуют повторению и
закреплению изученного в классе;
• обогащению словаря;
• РСВ и ФП;
• Стимуляция общения;
• Формирование мыслительных
операций
Сюжетно – ролевые
игры
• Объединение общения и
предметной деятельности
• Средство овладения нормами
социального поведения
• Ознакомление с предметами и
явлениями окружающего мира, с
видами деятельности взрослых
• Познают нравственно – этические
нормы взаимоотношений
Спортивные игры
• Реализация двигательной
активности
• Средство моторных нарушений
• Укрепление здоровья
• Опыт и навык коллективных
отношений
• НЕ перегружать проговариваниями,
не снижать ценность физической
нагрузки
Арттерапевтические
методы
• Использование искусства как
символической деятельности
• Формирование способности
самовыражения и самопознания
личности,
• Гармоничное развитие
Виды арттерапии
• Рисуночная
• Библиотекотерапия ( литературное
сочинение
• Драмтерапия
• Музыкотерапия
Показания к проведению
рисуночной терапии с глухими и
слабослышащими
• Трудности эмоционального развития
(депрессия, импульсивность
эмоциональных реакций
• Переживание эмоционального
отвержения (эмоциональная депривация)
• Наличие конфликтных межличностных
отношений
• Повышенная тревожность, страхи,
фобические реакции
• Негативная «Я- концепция»
Скачать