Игровые технологии и реализация системно- деятельностного подхода на

Игровые технологии и
реализация системнодеятельностного подхода на
уроках истории в 6 классе по
учебнику
А.Ф. Киселева, В.П. Попова
Структура урока по новым
стандартам
• Материалы и оборудование.
• Ожидаемые результаты обучения и освоения
содержания темы.
• Ход урока:
1. Проверка домашнего задания.
2. Мотивационный и проблемный блоки.
3. Изучение нового материала.
Информационно-аналитический блок.
4. Рефлексивный блок (подведение общих
итогов, рефлексия и оценивание, объяснение
домашнего задания)
Тема 1. От первобытности к цивилизации.
Урок 1. Первобытнообщинный строй.
• Материалы и оборудование.
Учебник; рабочий лист для учащихся; лист самооценки; компьютер;
проектор.
• Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы.
В ходе урока необходимо продолжить формирование у учащихся ряда
универсальных учебных действий:
– привлекать знания из курса истории Древнего мира и Средних веков о
видах исторических источников;
– формулировать понятия первобытнообщинный строй, родовая община,
территориальная соседская (или семейная) община;
– определять особенности жизни людей в каменном, бронзовом и
железном веках;
– сравнивать жизнь родовой и территориальной соседской общины;
– формулировать собственное мнение по вопросу о причинах
возникновения неравенства в родовой общине;
– составлять рассказ по иллюстрации;
– анализировать текст учебника, выделять основные положения.
Ход урока.
• Мотивационный и проблемный блоки.
Для формулирования темы урока учащимся
предлагается вспомнить, какую тему они начали
изучать в курсе истории Древнего мира в самом
начале. В случае возникновения затруднений им
предлагается иллюстративный ряд (наскальная
живопись, жизнь охотников и собирателей и т. п.). В
результате ученики приходят к выводу, что тема
данного урока «Первобытнообщинный строй».
Постановка проблемы: Что такое первобытнообщинный
строй?
Изучение нового материала.
Каждый ученик получает рабочий лист «Первобытнообщинный
строй».
Учащимся предлагается прочитать материал учебника
«Периодизация древнейшей истории» и выполнить задание 1
рабочего листа.
Вопрос: Как вы думаете, что позволяет учёным датировать
различные периоды развития человеческого общества? Какие
виды источников вы помните из курса древней истории?
Учащимся предлагается прочитать пункт «Каменный век» и
подтвердить свои ответы на предложенные выше вопросы.
Задания:
1. на основе иллюстраций учебника составить небольшой рассказ
о занятиях первобытных людей;
2. начать выполнять задание 2 в рабочем листе.
Учитель рассказывает о характерных чертах
родовой общины, переходе от присваивающего
хозяйства к производящему.
Учащимся предлагается прочитать пункт
«Бронзовый век» и выполнить задание 3 в
рабочем листе. После его выполнения,
сидящие в паре ученики, меняются своими
листами и проверяют друг друга. Учитель
выводит правильно заполненную схему на
экран через компьютер или диктует верный
ответ.
Учащимся предлагается прочитать пункт
«Железный век». Вопрос: в чем разница между
родовой и территориальной (соседской)
общиной.
Рефлексивный блок.
•
Подведение общих итогов. Ответ на поставленный в начале урока
проблемный вопрос.
• Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание проделанной работы по плану:
1.Выделите формы деятельности, в которых Вы принимали участие на занятии:
1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
2. Что было самым трудным в ходе урока?
__________________________________________________________________
3.Что было наиболее интересным в ходе занятия?
__________________________________________________________________
4. Что нового я узнал(а) на уроке?
___________________________________________________________________
(План выдается каждому ученику)
Объяснение домашнего задания: прочитать параграф «Первобытнообщинный
строй»; выучить определения терминов; доделать задание 2 в рабочем листе,
выполнить задание 4.
Урок 2. Народы и государства Северного
Причерноморья.
Материалы и оборудование. Учебник, раздаточный материал, лист
самооценки, компьютер, проектор.
Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы. В ходе
урока необходимо продолжить формирование у учащихся ряда
универсальных учебных действий:
– привлекать знания из курса истории Древнего мира и Средних веков о
государстве, его признаках и типах;
– объяснять понятие цивилизация;
– сопоставлять особенности развития крупных центров античной
цивилизации;
– заполнять таблицу на основе чтения параграфа;
– составлять рассказ с опорой на иллюстрации учебника;
– работать с исторической картой; выполнять задания на контурной карте;
– анализировать текст учебника, выделять основные положения;
– анализировать материал урока для ответа на поставленный проблемный
вопрос;
- взаимодействовать с другими учащимися в ходе коллективной работы.
Проверка домашнего задания.
Учитель собирает выполненные в ходе предыдущего урока
и дома рабочие листы. Затем объявляет игру «Аукцион».
Учащимся предлагается записать в тетради
максимально полный список терминов, касающихся
изученной на предыдущем занятии темы. На это
отводится 5 минут. Через пять минут объявляется
«Аукцион». Учителем предлагается начальная цена,
предположим, 4 условных единицы. Учащимся задается
вопрос: кто предложит больше? Участники поднимают
руку и называют свою цифру (то количество слов,
которое записано у них в тетради). Побеждает тот, кто
составил наиболее полный список. Победитель
зачитывает свой список вслух, остальные учащиеся
совместно с учителем: 1) следят за соответствием списка
теме; 2) записывают недостающие у них слова.
Отдельные термины объясняются учащимися.
Мотивационный и проблемный блоки.
Учащимся предлагается отрывок статьи из
журнала «Вокруг света» (1971. №12) «Кто
вы, скифы?» – Электронный ресурс:
[http://www.vokrugsveta.ru/vs/article/6076/]
В конце урока необходимо ответить на
вопросы: Так, кто же они – скифы? Что нам
известно о жизни других древнейших
племен и развитии древних центров
Северного Причерноморья?
Информационно-аналитический блок.
Класс делится по вариантам. Задание: заполнить таблицу «Скифы и
сарматы», сделать вывод, что общего и различного было в жизни изученных
племен. Первый вариант заполняет колонку «Скифы», второй – «Сарматы».
После выполнения задания, учащиеся устно обмениваются информацией,
противоположные варианты доделывают таблицу.
Название племени
Скифы
Сарматы
Особенности жизни
• Учитель предлагает учащимся разгадать
ребус.
,,
,,,,
,,,
Цирк +
+
подлиза +
акация
Ответ: цивилизация
Запись в тетради понятия «цивилизация» и
его определения. Задание: из курса
Древней истории вспомнить и привести
примеры цивилизаций.
Учитель обращает внимание на существование
трех крупных центров античной
цивилизации: Ольвии, Боспорского царства
и Херсонеса. Учащиеся находят их на карте
учебника «Северное Причерноморье в VII-III
до н.э.»
Задания: на основе текста параграфа
заполнить таблицу «Центры античной
цивилизации»; сделать вывод о сходствах и
различиях в развитии центров античной
цивилизации.
Таблица «Центры античной
цивилизации»
Центры
Особенности
античной
географическог жителей
политического
цивилизации
о положения
устройства
Ольвия
Боспор
Херсонес
Занятия
Особенности
Для учащихся выполнивших задание быстрее одноклассников может
быть предложен отрывок из «Лекций по русской истории» С.Ф.
Платонова: «Боспорское царство и города Херсонес и Ольвия
достигли значительного процветания и оставили после себя ряд
замечательных памятников. Раскопки, предпринятые в Керчи на
месте древнего Пантикапея… открыли остатки городских
укреплений и улиц, отдельных жилищ и храмов (языческой и
позднейшей христианской поры). В погребальных склепах
обнаружено много предметов греческого искусства иногда
громадной художественной ценности. Золотые украшения
тончайшей работы и роскошные вазы… Рядом с типичными
вещами афинской работы встречаются … предметы, сработанные
греческими мастерами на местный фасон… Так, золотые ножны,
сделанные для скифского меча, непохожего на греческие мечи,
украшались чисто греческим орнаментом… Металлические или
глиняные вазы, сделанные по греческим образцам, снабжались
иногда рисунками…из скифского быта». (Платонов С.Ф. Лекции по
русской истории. М., 1993)
Вопрос: В каких областях жизни взаимодействовали скифы и греки?
Аргументируйте свой ответ примерами из документа.
Рефлексивный блок.
Подведение общих итогов. Ответ на поставленные в начале урока
проблемные вопросы.
Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание проделанной работы
по плану:
1. Формы работы на уроке
А) простые:
Б) сложные:
2. Самым интересным в ходе урока было…
3. Кратко заполните таблицу по изученной теме:
Знал
Узнал
Хотел бы узнать
Объяснение домашнего задания: прочитать параграф «Народы и
государства Северного Причерноморья»; выучить определения
терминов; в. 2 – устно, 5 - письменно.
Урок 3. Кочевые народы.
Материалы и оборудование. Учебник, раздаточный материал,
лист самооценки, компьютер, проектор.
Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы.
В ходе урока необходимо продолжить формирование у
учащихся ряда универсальных учебных действий:
– привлекать знания из курса истории Древнего мира о племени
гуннов;
– объяснять понятия кочевые племена, каганат, пошлины;
– сопоставлять особенности развития отдельных кочевых племен;
– логически рассуждать и составлять связный текст о личности из
перепутанных предложений;
– составлять вопросы по прочитанному материалу и заполнять
таблицу;
– анализировать материал урока для ответа на поставленный
проблемный вопрос;
– взаимодействовать с другими учащимися в ходе групповой и
коллективной работы.
Проверка домашнего задания.
Учитель спрашивает ответ на заданный
устный вопрос, в конце урока собирает на
проверку тетради.
Мотивационный и проблемный
блоки
Мотивационный блок.
Учащимся предлагается ответить на вопрос: Как
вы понимаете понятие «кочевые народы»? и
выполнить задание: Вспомнить и рассказать,
кто такие гунны.
Прочитать документ № 1 Римский историк
Аммиак Марцеллин о гуннах в конце
изучаемого параграфа. Выполнить задания к
нему.
Проблемный блок. Чем отличались кочевники
от других уже известных вам племен?
Информационно-аналитический
блок.
Учащимся предлагается игра «Реставрация». Каждой паре учащихся
предлагается текст о вожде гуннов Атилле, разрезанный на
предложения. Задача: восстановить текст.
Атилла.
Атилла – вождь племени гуннов (с 434 года). Римские хронисты называли
его «бич Божий».
Огромная империя Атиллы простиралась от Южной Германии до Волги и
Урала и от Балтийского моря до Кавказа. Аттила был основным
противником Восточной Римской империи в 441–449 гг., захватил и
разграбил почти все города во Фракии, за исключением Адрианополя
и Ираклии, угрожал Константинополю. В результате гунны добились
от императора Феодосия II уплаты огромной ежегодной дани. После
битвы на Каталаунских полях (451) в 452 году предпринял новый
набег и разрушил ряд городов Италии. Папа Лев I от имени
императора купил у Атиллы мир за большую сумму денег.
Умер во время своей свадьбы с бургундской принцессой.
Класс делится на три группы (по рядам).
Каждая группа читает определенную часть
параграфа: 1 группа – Гунны, авары и тюрки;
Печенеги. 2 группа – Хазарский каганат; 3
группа – Волжская Булгария. Придумывает
вопросы по прочитанному материалу, таким
образом, чтобы при ответе на них все
учащиеся могли заполнить таблицу
«Кочевые народы».
Таблица «Кочевые народы»
Кочевые народы
Гунны, авары, тюрки
Хазарский каганат
Печенеги
Волжская Булгария
Особенности жизни
Подведение общих итогов. Ответ на поставленные в начале урока проблемные
вопросы.
Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание проделанной работы по плану:
1. Формы работы на уроке
А) простые:
Б) сложные:
2. Самым интересным в ходе урока было…
3. Кратко заполните таблицу по изученной теме:
Знал
Узнал
Хотел бы узнать
Объяснение домашнего задания: прочитать параграф «Кочевые народы»; в. 6,7
– устно, прочитать документ № 2 и ответить на вопросы к нему.
Тема 2. Древняя Русь.
Урок 6. Древнерусское государство при первых князьях.
Материалы и оборудование. Учебник, лист самооценки,
компьютер, проектор.
Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания
темы. В ходе урока необходимо продолжить
формирование у учащихся ряда универсальных учебных
действий:
– привлекать знания из курса истории Древнего мира и
Средних веков о предпосылках возникновения
государства;
– составлять сложный развернутый план отдельных частей
параграфа;
– анализировать материал урока для ответа на
поставленный проблемный вопрос;
– взаимодействовать с другими учащимися в ходе игры.
Повторение изученного материала по теме
«От первобытности к цивилизации». Игра
«Старт-финиш» (20 минут). На доске
изображено игровое поле.
Организационный момент. Дети делятся на три группы
по рядам. К доске выходят капитаны команд. Учитель
задает им вопрос, с помощью которого определяется,
какой ряд начнет отвечать на вопросы. Учащиеся берут
в руки мелки разного цвета. Первый ученик (по
жеребьевке) бросает кубик и отсчитывает на поле
определенное количество «шагов», называет цифру.
Учитель задает вопрос. Если ученик не знает, то право
ответа переходит к другому ряду и т.д. Ответивший
верно ученик ставит галочку своего цвета над
квадратиком и передает кубик третьему ученику (ряду).
Неправильно ответивший ученик садится на свое место
и отдает право следующего хода соседу и т.д. по ряду.
То есть все дети получают возможность ответить на
вопрос. Выигрывает ряд, который быстрее всех
доберется до финиша.
Для случая, если кубик будет попадать на одну и ту же клетку учитель готовит
несколько вопросов.
Примеры вопросов:
1. Вопросы: А) Что такое первобытнообщинный строй? (Эпоха развития
человеческого общества, основу которого составляла родовая община.) Б)
Для чего использовался костяной гарпун? (Для ловли рыбы.) В) Что такое
кочевой образ жизни? (Переход с одного места жительства на другое,
отсутствие постоянного места жительства.) Что такое оседлый образ
жизни? (Постоянная жизнь на одной территории.)
2. Вопросы: А) Что такое родовая община? (Коллектив родственников, имевших
общего предка. Члены родовой общины вели совместное хозяйство и имели
общее имущество.) Б) Что считалось собственностью семьи в
территориальной соседской общине? (Орудия труда, жилище, скот, урожай с
земельного надела.) В) Что такое цивилизация? Приведите пример
цивилизации. (Особая культура, выработанная в ходе исторического
процессамопределённого общества. Примеры: греческая цивилизация,
древнеегипетская цивилизация Майя и т.п.)
3. Вопросы: А) Что составляло основную статью доходов в Ольвии? (Торговля
хлебом.) Б) Что особенного было в политическом устройстве Боспора
(Существовала монархия, царь имел неограниченную власть.) В)
Перечислите особенности жизни Херсонеса (Возник позже других городов
Северного Причерноморья, развивалась не только торговля, но и сельское
хозяйство, городом управляли знатные семьи).
4. Вопросы: А) Что произошло в 375 г.? (Вторжение гуннов в Европу.) Б) Кто такой
каган? (Глава государства у древних тюркских народов.) В) Когда было
создано государство Волжская Булгария? (В 922 г.)
Изучение нового материала
В ходе изучения материала необходимо
ответить на вопрос: Каковы особенности
Древнерусского государства?
Информационный и аналитический блоки.
Учащимся предлагается прочитать разделы
параграфа «Основные черты
Древнерусского государства», «Основание
Киева», «Из варяг в греки», «Легенда о
призвании варягов».
Задание: составить сложный развернутый
план перечисленных пунктов параграфа.
Рефлексивный блок.
Подведение общих итогов: Ответ на поставленный в начале урока
вопрос.
Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание проделанной
работы по плану:
1. Формы работы на уроке
А) простые:
Б) сложные:
2. Самым интересным в ходе урока было…
3. Кратко заполните таблицу по изученной теме:
Знал
Узнал
Хотел бы узнать
Объяснение домашнего задания: выписать новые термины и
определения, которые встретились на уроке при написании
сложного плана; уметь рассказывать о становлении
Древнерусского государства с опорой на сложный план.
Урок 10. Общество Древней Руси.
Материалы и оборудование. Учебник, раздаточный
материал, лист самооценки, компьютер, проектор.
Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания
темы. В ходе урока необходимо продолжить
формирование у учащихся ряда универсальных учебных
действий:
– сопоставлять даты и события;
– привлекать знания из курса истории Древнего мира и
Средних веков о государственной системе управления;
– составлять схему на основе изученного материала;
– работать с текстом учебника;
– анализировать материал урока для ответа на
поставленный проблемный вопрос;
– взаимодействовать с другими учащимися в ходе
коллективной работы.
Проверка домашнего задания. Игра
«Исторические пятнашки». Каждой паре
учащихся раздается конверт с
рассыпанными в нем карточками. На одних
карточках написаны даты, на других события. Задание: построить квадрат 4x4 от
более ранней даты к более поздней и к
каждой дате найти событие. Побеждает та
пара, которая быстрее всех справится с
заданием.
375
558
845
862
Вторжение гуннов в Европу
Образование Аварского
Первое упоминание Киева в
Призвание варягов в
каганата
летописях
Новгород
882
911
912
922
Создание Древнерусского
Первый договор Руси с
начало правления в Киеве князя
Создание государства
государства
Византией
Игоря
Волжская Булгария
944
945
957
972
Поход Игоря на греков. Второй
Начало правления княгини
Начало правления князя
Начало княжения Ярополка
договор Руси с Византией
Ольги
Святослава
Святославича в Киеве
980
988
1019
1037
Начало княжения Владимира
Крещение Руси
Начало княжения Ярослава
Начало строительства
Мудрого в Киеве
Софийского собора в Киеве
Святославича
Изучение нового материала.
Мотивационный блок. Какие слои
населения вы знаете из курсов истории
древнего мира, средних веков или
современной жизни?
Проблемные задания – выяснить, кто
управлял Древнерусским государством; из
каких слоев состояло древнерусское
общество.
Информационно-аналитический
блок.
Учащиеся совместно с учителем составляют в
тетрадях схему «Система управления в
Древней Руси». Вспоминают из курса
истории Древнего мира и Средних веков
систему управления различных государств,
проводят сравнение.
Рядом с каждой группой населения на основе изучения текста параграфа
«Свободное и зависимое население» учащиеся делают краткую запись –
характеристику.
В конце урока учащимся предлагается игра «Пирамида». Вспомним основные
термины и их определения.
Учащимся предлагается заполнить предложенную пирамиду. Точки –
количество букв в термине. Можно вписывать любой термин,
изученный в данном курсе истории. На выполнение задания отводится
5-7 минут. Выигрывают те ученики, которые быстрее всех выполнят
задание и смогут объяснить значение каждого записанного ими
термина.
….
.....
. . . . . .
. . . . . . .
. . . . . . . . .
Примеры ответов:
тиун
холоп
к а б а л а
в о т ч и н а
я з ы ч е с т в о
соха
магия
к у р г а н
е п и с к о п
о г н и щ а н и н
Рефлексивный блок.
Подведение общих итогов. Ответ на поставленные в
начале урока вопросы.
Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание
проделанной работы по плану:
1. Формы работы на уроке
А) простые:
Б) сложные:
2. Самым интересным в ходе урока было…
3. Кратко заполните таблицу по изученной теме:
Знал / Узнал / Хотел бы узнать
Объяснение домашнего задания: прочитать параграф
«Общество Древней Руси», выписать новые термины
и определения, повторить даты и события
изученных тем.