Оптическая дисграфия и дислексия

Оптическая дисграфия и
дислексия
Кретова О.С.
учитель-логопед высшей категории
МАДОУ «Центр развития ребёнка детский сад №178»
Г.Пермь
Дополнительные образовательные услуги на
базе консультационного пункта «Родник»
Направление ЛОГОПЕДИЯ:
 Комплексная углубленная диагностика речевого развития
ребёнка до 3-10 лет
 Консультирование по заявкам родителей с разработкой
индивидуального маршрута развития
 Коррекция нарушенного звукопроизношения
 Развитие фонематических процессов
 Грамматика
 Развитие выразительной самостоятельной связной речи
(детская риторика)
 Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма
 Консультирование, логопедическое сопровождение
выпускником МАДОУ
Дислексия и дисграфия – частичное нарушение процесса
чтения (письма), проявляющееся в стойких и повторяющихся
ошибках, обусловленных несформированностью ВПФ,
участвующих в процессе. Расстройства письма и чтения имеют
одинаковое происхождение и сходные механизмы

Причины:

Органическое повреждение корковых зон ГМ, участвующих в
процессе чтения и письма
Задержки в созревании этих зон и нарушение их
функционирования
Длительные соматические заболевания детей в ранний период
их развития
Неблагоприятные внешние факторы (неправильная речь
окружающих, недостаточное внимание к развитию речи ребёнка
в семье, двуязычие, недостаточность речевых контактов,
неблагоприятная семейная обстановка)



Клиническая характеристика детей








Умственно отсталые дети
Дети с ЗПР
Дети ММД
Дети с нарушением зрения и слуха
Дети с ДЦП
Дети с относительно сохранным интеллектом (не имеющие
умственной отсталости) в сочетании с психическим и
психофизическим инфантилизмом
Дети с выраженной неравномерностью психического развития
Дети с определённой структурой интеллекта, связанных с
недостаточным развитием внимания и памяти
Симптоматика оптической дислексии





Проявляется в смешении и заменах графически сходных
букв:
Отличающихся лишь одним элементом (В-З, Д-Л, Ъ-Ь)
Состоящие из одинаковых элементов, но различно
расположенных в пространстве (Т-Г, Р-Ь, Х-К, П-Н-И)
Перестановка букв при чтении (РАК-КАР,НОС-СОН)
Плохо запоминает конфигурацию букв
Симптоматика оптической дисграфии






Искажённое воспроизведение букв на письме (неправильное
пространственное соотношение буквенных элементов)
Зеркальное написание букв, письмо справа налево
Недописывание элементов или появление лишних
Замены и смешение графически сходных письменных букв,
отличающихся лишь одним элементом (П-Т,Л-М,И-Ш)
Замены и смешение букв, состоящих из одинаковых или
сходных элементов, различно расположенных в пространстве
(В-Д,Э-С0
Трудности формирования зрительного образа буквы (трудность
запоминания конфигурации графического элемента
Механизм нарушения при оптической дислексии
и дисграфии
Недостатки сформированности пространственного гнозиса:




Ориентации в схеме тела и в окружающем пространстве
Особенности восприятия пространственных признаком предметов представлений (величины и формы):их
узнавание и воспроизведение в рисунках и в отражённой речи.
Особенности зрительно-пространственной ориентировки (состояние конструктивного праксиса и
графической деятельности)
Понимание сложных логико-грамматических конструкций

Особенности состояния зрительного анализа и синтеза (сукцессивной и
симультанной функции)

Недостаточная сформированность зрительной памяти и восприятия

Величина зоны бокового зрения

Недостаточность внимания (концентрация и устойчивость, избирательность и произвольность,

Низкий уровень самоконтроля и саморегуляции

Индивидуально-типологические особенности

Недостатки методик обучения
Форсирование темпа обучения

объём и распределение)
Моторная (кинетическая) дисграфия

Симптоматика

Механизм нарушений

Трудность формирования
правильной траектории
движения при выполнении
графического элемента
Неспособность скопировать
графический элемент,
букву(неровные штрихи,
тремор)
Неустойчивый почерк (неровные
штрихи, различная высота и
протяжённость графических
элементов, растянутые,
разнонаклонные буквы, тремор)
Сильный нажим
Медленный темп письма

Сходное начертание первого
элемента взаимозаменяемых букв
Тождество графо-моторных
элементов на «старте»
Недостаточная сформированность
моторных функций
Нарушение координации движений
в связи с сильным утомлением или
неправильной позой, неправильным
положением ручки
Недостаточная сформированность
зрительно-моторной координации
Недостатки методик обучения
Форсированный темп обучения
Нет чёткой связи между графемой и
кинемой











Дифференциация букв по оптическому и кинетическому
сходству, предложенная Садовниковой И.Н.
Выявление предпосылок оптической дисграфии и
дислексии, а так же возможных кинетических нарушений у
старших дошкольников
1).
Проверка понимания значения предлогов,
обозначающих расположение предметов в
пространстве по отношению друг к другу, как способ
выяснения зрительно-пространственных
представлений

Взять книгу, расположить 6 карандашей, используя предлоги
НА,ПОД,В,ЗА,ОКОЛО,НАД. Вопрос: «Покажи, какой
карандаш лежит под книгой» и т.д.
Поменять характер вопросов, попросить ребёнка взять
карандаш ИЗ,ИЗ-ЗА,ИЗ-ПОД,С,ОТ книги
Даётся в том случае, если задание №1,2 не выполнено. У
взрослого и ребёнка по книге и по карандашу. Положить
карандаш на книгу и попросить ребёнка сделать то же самое,
не называя предлог. Провести несколько проб. В случае
невыполнения – непонятно само расположение предметов и
смысл употребления в речи соответствующих предлогов


2).Правильность ориентировки в правой и левой стороне
пространства




Положить карандаш справа от книги и попросит ребёнка сделать то
же самое с его карандашом (ребёнок может положить карандаш
зеркально)
Сложить 2 карандаша в виде буквы Г и попросить сделать то же
самое, затем сложить фигуру из 3 карандашей и попросить её
повторить. «Зеркальность» в выполнении- затруднения п правой и
левой стороне пространства.
Картинка-салфетка, на ней тарелка, ложка-справа, вилка -слева.
Попросите показать предмет, который справа от тарелки, а потом
слева от неё. Затем спросите, где лежит ложка, а где вилка по
отношению к тарелке.
Попросите поднять правую руку. В случае затруднений дезориентированность в правой и левой стороне пространства. Такие
дети обычно пишут зеркально многие известные буквы и цифры
3). Уровень развития зрительного анализа и синтеза


Какими деталями будут отличаться две похожие вазы
Сложи по образцу из разрезных картинок или кубиков какой-либо
предмет
4). Особенности общей моторики (исследование
пространственной организации)
Повторить по показу движения:

Ходьба по кругу, в обратном направлении через круг. Начать
ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в
центр слева.

Пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали,
обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по
диагонали через центр из противоположного угла

Повернуться на месте вокруг себя и подскоками
передвигаться по кабинету, начиная движения справа

То же выполнять слева

По словесной инструкции проделать эти же задания
5). Особенности мелкой моторики
Определение ведущей руки

Исследование пальцевого праксиса (оптико-кинетическая,
статическая организация движений).Предлагается соединить 1-2
пальцы в виде кольца, вытянуть 2 и 3 пальцы,2 и 5 (остальные при
этом согнуты)

Динамическая организация движений. Перебор пальцев («пальчики
здороваются»), сначала в медленном, потом в быстром темпе. «Игра
на рояле».Поочерёдное прикосновение пальцев к
столу:1,2,3,4,5,4,3,2,1-правой, левой, двумя руками
6). Исследование зрительно-пространственных функций

Состояние биологического зрения ребёнка

Определение ведущей руки, ноги, глаза, уха

Ориентировка в окружающем пространстве (что слева от тебя, что
справа, что вверху, а что внизу)

Выполнение проб Хеда («покажи правой рукой левый глаз»,
«покажи правые и левые части человека, сидящего напротив тебя»)

Составление картинки, разрезанной на 5,6,7,8 частей

Конструирование фигур из палочек по образцу и по представлению

Исследование письма учащихся первых классов (начало
обучения)
1.








Предлагается написать имя и фамилию, определённые буквы,
слова, предложения, слова для списывания
Исследуются:
Оптические и кинетические ошибки
Неточность и неадекватность передачи графического образа
буквы
Зрительно-пространственные трудности (неиспользование
рабочей строки, удержание строки при письме, написание не
начала строки, колебание наклона букв, зеркальность)
Переход с печатных букв на письменные
Тенденция к микро- и макрографии
Присутствие гипер- или гипотонуса
Уровень развития регуляции нервных процессов (возбуждения
и торможения). Присутствие антиципации и персеверации.
Исследование процесса чтения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Определить характер чтения слогов (простых и со стечением
согласных и Ь)
Слов (односложных, двусложных, многосложных(простых и
сложных по звуко-слоговой структуре)
Малочастотных слов (фонетическое чтение)
Частотных слов (орфоэпическое чтение), например: она, год
Малочастотных слов (орфоэпическое чтение)
Квазислов, например: ЗАР,ВЫСА
Предложений (простых, нераспространённых,
распространённых, сложносочинённых, сложноподчинённых)
Текста
Определить скорость чтения
Указать способ чтения (побуквенное, послоговое,
комбинированное (короткое слово + слог), словеснофразовое (синтетическое)).
Этапы коррекционной работы при оптикопространственных нарушениях
1.Формирование неречевых процессов. Развитие зрительного и
слухового восприятия







Цвет. Учить различать предметы по цвету с помощью операции
сравнения однородных и различных по цвету предметов
Геометрические формы (круглый, квадратный и т д.)
Величина (большой – маленький, длинный -короткий, широкий узкий, толстый - тонкий)
Расположение предметов по отношению к друг к другу (выше ниже, дальше - ближе, слева - справа, спереди, сзади)
Схема тела
Пространство (предлоги, последовательность, схема движения,
план, лабиринты и т.д.)
Время. Времена года, месяцы, дни недели, части суток.
Последовательность
2. Дифференциация букв, сходных по кинетическим и
оптическим признакам

Буквы О-А

Буквы И-У

Буквы И-Ш

Буквы П-Т

Буквы Л-М

Буквы К-Н
Одновременно ведётся работа
по следующим
направлениям:






Буквы Н-П

Буквы С-Е




Буквы Б-Д
Развитию восприятия
(расширение поля зрения)
По развитию объёма,
концентрации и устойчивости
внимания
Кратковременной памяти
Развитию саморегуляции и
навыков произвольной
деятельности
Зрительно-моторной
координации
Мелкой моторики
Умения регулировать мышечные
усилия
Приёмов учебной деятельности
Расширение поля зрения
Основные приёмы коррекционной работы при
смешении букв
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вырезать из бумаги (из картона, бархата или мелкой наждачной
бумаги) письменные буквы (например Б-Д), обводить пальцем по
контуру с открытыми и закрытыми глазами
Списать слова, где есть эти буквы и выделить их разными цветами
Прочитать текст и выписать из него слова сначала с одной, потом с
другой буквой
Придумать самостоятельно слова и записать их в отдельные
столбики, подчёркнув буквы разными карандашами
Найти в книге слова с этими буквами, выписать и подчеркнуть
смешиваемые буквы
Написать слова под диктовку в разные столбики
Прочитать и списать слова, вставляя вместо точки пропущенные
буквы
Списать предложения, вставляя пропущенные слова, подчеркнуть
буквы разным цветом и т.д.
Спасибо за внимание!