Модульная образовательная программа

Компетентностная модель
подготовки специалистов
и модульное обучение
проф. Омирбаев С.М.
Алматы, 2013
вопросы
1)
2)
3)
междисциплинарная внутримодульная увязка
компетенций
межмодульная последовательность освоения
компетенций
внутридисциплинарная последовательность
освоения компетенций (внутри рабочей учебной
программы одной дисциплины)
Алматы, 2013
2
Проблемы








Компетентностная модель обучения
Формулирование ключевых компетенций в
программах дисциплин
Структура образовательной программы
Разделение образовательной программы на
модули
Организация модульного обучения
Деление учебного материала на модули
Измерение учебного материала в кредитах
Организация системы контроля учебных
достижений при модульном обучении
Алматы, 2013
3
Часть 1 Современные подходы в
высшем образовании




Внешняя среда
Регламентация
Методическое сопровождение
Новости и сложности
Алматы, 2013
4
Параметры Болонского процесса
Обязательные
Рекомендательные
факультативные
•Трёхуровневая система высшего образования
•Академические кредиты ECTS
•Академическая мобильность студентов, ППС и
административного персонала
•Европейское приложение к диплому
•Контроль качества высшего образования
•Создание единого европейского
исследовательского пространства
• Единые европейские оценки
•Активная вовлеченность студентов
•Социальная поддержка малообеспеченных
студентов
•Образование в течение всей жизни
•Гармонизация содержания образования по
направлениям подготовки
•Нелинейные траектории обучения студентов,
курсы по выбору
•Модульная система
•Дистанционное обучение, электронные курсы
•Академические рейтинги студентов и
преподавателей
5
Алматы, 2013
Международные тренды высшего образования
 Европейские
рамки квалификации
 Академическая мобильность
 Двудипломное образование,
совместные образовательные
программы
 Интеграция образования и науки
 Сотрудничество с работодателями
 Студенческое самоуправление
Алматы, 2013
6
Национальные приоритеты высшего
образования
 Полиязычное
образование
 Дуальная система обучение
 Модульное обучение
 Интернационализация образования
Алматы, 2013
7
Регламентация образовательной деятельности




Типовые правила деятельности организаций образования,
реализующих образовательные программы высшего и
послевузовского образования (постановление Правительства
РК №499 от 20 мая 2013 г.)
Правила организации учебного процесса по кредитной
технологии обучения (приказ МОН РК от 20.04.2011 г. № 152)
Типовые правила проведения текущего контроля
успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся (приказ МОН РК от 18 марта 2008 года № 125 с
изменениями и дополнениями)
Государственные общеобязательные стандарты высшего и
послевузовского образования, утвержденные постановлением
Правительства РК от 23 августа 2012 г. № 1080
Алматы, 2013
8
Методическое сопровождение учебного процесса
 ГОСО
по уровням образования
 Типовой учебный план
 Типовые учебные программы
 УМКС
 УМКД
 Рабочие учебные программы
 Силлабусы
Алматы, 2013
9
Методология
Кредитной системе обучения
наиболее адекватен модульный
принцип построения учебного
процесса
Алматы, 2013
10
Методология
Осуществлен переход от
квалификационной модели к
компетентностной модели подготовки
специалистов.
Компетентностная модель менее
жестко привязана к конкретному
объекту и предмету труда, что
обеспечивает мобильность
выпускников в изменяющихся условиях
рынка труда.
Алматы, 2013
11
Методология
Компетенции, формируемые системой
профессионального образования,
сейчас принято разделять на два
макрокласса:
 компетенции, относящиеся к
предметной области (предметноспециализированные, специфические)
 универсальные компетенции (общие,
надпредметные)
Алматы, 2013
12
Методология
Ключевые компетенции, которыми должны овладеть
выпускники образовательные программы:
1) в области родного языка;
2) в области иностранных языков;
3) фундаментальная математическая, естественнонаучная
и техническая подготовка;
4) компьютерная;
5) социальная (межличностная, межкультурная,
гражданская);
6) предпринимательская, экономическая;
7) культурная;
8) учебная: специальные компетенции.
Алматы, 2013
13
Методология
Дополнительные способности:
критическое мышление
креативность (творчество)
инновационное измерение
активная жизненная позиция
Алматы, 2013
14
Отражение в ОП международных стандартов




Ориентация на создание взаимосвязанных ОП с
использованием согласованных (национальных и
международных) дескрипторов квалификаций и
уровней, соотнесенных с Европейской рамкой
квалификаций (бакалавр / магистр / доктор).
Переход к использованию кредитных систем,
совместимых с ECTS, в определении трудоемкости
ОП.
Возрастание междисциплинарности и
трансдисциплинарности в ОП.
Использование принципов модульного обучения в
ОП.
Алматы, 2013
15
Отражение в ОП международных стандартов




Увеличение степеней свободы студентов в том, что
касается выбора ими индивидуальной
образовательной траектории.
Расширение академических свобод вузов в
разработке ОП.
Формирование устойчивого и эффективного
социального диалога высшей школы и рынка труда.
Возрастание социальной ответственности вуза за
личностное развитие студентов, раскрытие их
интеллектуального и духовно-нравственного
потенциала, формирование готовностей к активной
профессиональной и социальной деятельностей по
окончании вузов.
Алматы, 2013
16
Отражение в ОП международных стандартов


Достижение сбалансированности между когнитивным
(познавательным) освоением учебных дисциплин и
овладением практическими навыками в сфере
коммуникаций, творческого и критического анализа;
существенное усиление креативной направленности
образовательного процесса.
Усиление направленности на диагностику
достижений студентов и выпускников, которые они, с
точки зрения компетентностного подхода, обязаны
продемонстрировать в режиме заданных оценочных
средств и технологий.
Алматы, 2013
17
Что нового?




Упраздняются стандарты специальностей высшего и
послевузовского образования
Постановлением Правительства утверждены ГОСО
высшего и послевузовского образования (Основные
положения)
МОН РК утверждает типовые учебные планы
специальностей и типовые учебные программы по
дисциплинам обязательного компонента
ВУЗы самостоятельно разрабатывают
образовательные программы по специальностям
обучения
Алматы, 2013
18
Какие есть сложности?



Не выработаны нормативные принципы разработки
ОП
Отсутствуют документы, регламентирующие
структуру ОП
Нет методического обеспечения разработки ОП
Алматы, 2013
19
Часть 2 Модульное обучение: история,
понятие, принципы
конференция ЮНЕСКО (Париж, 1974 г.) рекомендовала
"создание открытых и гибких структур образования и
профессионального обучения, позволяющих
приспосабливаться к изменяющимся потребностям
производства, науки, а также адаптироваться к
местным условиям"
Алматы, 2013
20
Модульное обучение: возможности
Модульное обучение позволяет:
 гибко строить содержание из блоков,
 интегрировать различные виды и формы обучения,
 выбирать наиболее подходящие формы обучения
для определенной аудитории обучающихся
 предоставлять возможность самостоятельно
работать обучающимся по индивидуальной учебной
программе в удобном для них темпе
 установить междисциплинарные связи и решить
проблемы взаимодействия между специальными
кафедрами высшей школы
Алматы, 2013
21
Основные понятия
С методологической точки зрения:
Модульное обучение – обучение, основанное на
деятельностном подходе и принципе
сознательности (осознается программа обучения
и собственная траектория учения),
характеризующееся замкнутым типом управления
благодаря модульной программе и модулям и
являющееся высокотехнологичным.
Алматы, 2013
22
Основные понятия
С нормативной точки зрения:
 Модульное обучение – способ организации учебного
процесса на основе модульного построения
образовательной программы, учебного плана и
учебных дисциплин.
 Образовательная программа представляет собой
комплексный документ, определяющий цели, задачи
и результаты образования, структуру и содержание
учебных планов и программ, способы и методы их
реализации, учебно-методическое и ресурсное
обеспечение учебного процесса и критерии оценки
учебных достижений обучающихся.
Алматы, 2013
23
Сущность
Сущность модульного обучения состоит в том, что
содержание обучения структурируется в автономные
организационно-методические модули, содержание и
объём которых могут варьироваться в зависимости
от дидактических целей, профильной и уровневой
дифференциации обучающихся.
Алматы, 2013
24
Принципы






Системный подход к построению структуры образовательных
программ, конкретной дисциплины и определению их
содержания
Структурирование знаний на обособленные элементы и ясно
выраженный подход сотрудничества обучающих и обучающихся
Обеспечение методически правильного согласования всех
видов учебных занятий внутри каждого модуля и между ними
Гибкость структуры построения модульного курса и самих
образовательных программ
Эффективный контроль знаний студентов, рассредоточение по
семестру контрольных мероприятий
Возможность реализации методических принципов
развивающего обучения, при которых создаются предпосылки
для творческой деятельности студентов
Алматы, 2013
25
Образовательная программа при кредитной
технологии обучения
Принципы формирования:
 Компетентностный подход
 Модульный характер
 Междисциплинарность
 Системность
Алматы, 2013
26
Образовательная программа при кредитной
технологии обучения
Стандартные условия Европейского пространства
высшего образования:
разработки ключевых подходов к формированию
образовательных программ в новой парадигме;
четкие определения компетенций, результатов
обучения, модулей, кредитов;
разработка методики их эффективного применения.
Единство образовательного процесса – не
унификация, а прозрачность (понятность)
образовательных систем разных стран по
отношению друг к другу.
Алматы, 2013
27
Образовательная программа при кредитной
технологии обучения
Базовые подходы:
В Болонском процессе:
Модуль – относительно самостоятельная (логически
завершенная) часть образовательной программы,
отвечающая за формирование определенной
компетенции или группы родственных компетенций
Модульная образовательная программа –
совокупность и последовательность модулей,
направленная на овладение компетенциями,
необходимыми для присвоения определенной
квалификации
Алматы, 2013
28
Образовательная программа при кредитной
технологии обучения
Модуль – это автономный, завершенный с точки
зрения результатов обучения структурный
элемент программы, имеющий четко
сформулированные результаты обучения и
адекватные критерии оценки.
Трудоемкость модуля должна быть равна
заданному числу кредитов или быть кратной
этому числу.
 УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ – структурный элемент
образовательной программы, нацеленный на
овладение обучающимися конкретных результатов
обучения, из которых целиком или частично
формируются приобретаемые ими компетенции.

Алматы, 2013
29
Дефиниция
Модульная образовательная программа –
программа обучения, включающая
совокупность учебных модулей,
направленных на овладение обучающимися
ключевых компетенций, необходимых для
получения определенной академической
степени и/или квалификации.
Алматы, 2013
30
Компетентностная модель
Модульное построение образовательной
программы – способ реализации
профессионального образования путем
определения содержания и структуры
образовательной программы на основе
концепции организации учебного процесса, в
которой в качестве цели обучения выступает
совокупность профессиональных
компетенций обучающегося
Алматы, 2013
31
Образовательная программа при кредитной
технологии обучения
По модульному принципу должны быть
построены:
 в целом ОП
 учебные планы
 программы учебных дисциплин
Организация контроля учебных достижений при
модульной системе обучения
Итоговый контроль:
 по учебной дисциплине
 по модулю
Алматы, 2013
32
СПАСИБО ЗА ВАШЕ ТЕРПЕНИЕ!
Алматы, 2013
33