Организация слухоречевой среды с детьми, имеющими
реклама
Организация слухоречевой среды с детьми, имеющими нарушения слуха Автор слайдов: Сапрыкина Л.П., начальник отдела организационной и научнометодической работы ИСР НГТУ Направления образовательно- коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения слуха формирование речевой деятельности, развитие языковой способности, воспитание речевого поведения, потребности в общении словесными средствами со слышащими людьми Сформировать у ребенка с нарушенным слухом устную речьзначительно расширить рамки его социализации за счет коммуникации со слышащими людьми обеспечить полноценное личностное развитие создать условия для активной деятельности в социальной среде максимально развить способности Достаточно свободное владение устной коммуникацией способствует достижению лицами с нарушениями слуха более полноценного социального статуса в современном обществе решению образовательных задач более свободному выбору профессии и учебного заведения для профессионального обучения трудоустройству и профессиональной карьере Мы должны учитывать, что существенно ограниченные возможности у части глухих и слабослышащих в устном общении со слышащими затрудняют реализацию их прав и потребностей, социальную адаптацию Слухоречевая среда организуется в ходе всего образовательнокоррекционного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II видов- на уроках, занятиях, во внеурочное время при постоянном использовании электроакустической аппаратуры различных типов (стационарныхколлективного и индивидуального пользования, и индивидуальных слуховых аппаратов). Желательно, чтобы слухоречевая среда была организована в семье Помните, что В условиях слухоречевой среды при целенаправленном развитии речевого слуха у детей формируется принципиально новая полисенсорная основа для развития и коррекции устной речи Слухоречевая система Основывается как на активном функционировании формирующейся в процессе специального обучения слуховой системы, так и на семантической интерпретации поступающей речевой информации. при этом совершенствуется функциональная взаимозависимость между слуховыми, зрительными и кинестетическими раздражениями, возникающими при восприятии и воспроизведении учениками речи при постоянном устном общении со слышащими на уроках и во внеурочное время (Е.П. Кузьмичева, 1983). Все окружающие должны учитывать следующее: прежде, чем начать говорить, надо убедиться, что ребенок смотрит на говорящего; в процессе устной коммуникации лучше спокойно сидеть или стоять (передвижения говорящего мешают восприятию речи); лицо слышащего собеседника должно быть хорошо освещено, нельзя говорить, стоя спиной к источнику света (окну, лампе); не следует задавать ребенку с нарушенным слухом вопросы: «Понял? Тебе понятно?», лучше попросить его выполнить задание и дать речевой ответ, ответить на вопрос или повторить воспринятую фразу (слово и др.). Важно помнить, что развитие речевого слуха у слабослышащих школьников направлено на развитие у учеников разборчивого восприятия на слух постоянно усложняющегося речевого материала (сначала знакомого, а затем и незнакомого по значению) на увеличивающемся расстоянии от собеседника, в разных условиях восприятия: речи разговорной громкости, шепота, в помещении, изолированном и неизолированном от шума, из смежной комнаты, по радио, телевидению, телефону, при меняющихся дикторах и др. (И.Г. Багрова, 1990). При этом дифференцированное восприятие речевого сигнала составляет основу для морфологического анализа слова и моделирования целостного высказывания формирующаяся в процессе слуховой тренировки возможность восприятия речевого сигнала позволяет ребенку с нарушенным слухом производить некоторый морфологический анализ и принимать определенное решение о смысле воспринимаемого на слух слова (фразы). Правильное чередование различных видов восприятия устной речи (с/з и слухового) способствует более продуктивной деятельности учащихся на протяжении всего фронтального занятия смена видов речевого восприятия позволяет ученику меньше утомляться, постоянно концентрируя свое внимание на речи учителя, товарищей Кроме этого, учебный материал, который дети учились воспринимать на слух, как правило, более прочно ими запоминается Важно, что восприятие речи основывается не только на ее фонетических свойствах, но и на включении в процесс распознавания прогнозирования и догадки Должна проводиться специальная работа, направленная на развитие у учеников вероятностного прогнозирования речевой информации, вариативного комбинирования высказываний, догадки Упражнения, связанные с дидактическими и сюжетно-ролевыми играми Придумывание слов «цепочкой», типа игры «в города»; Придумывание разных слов, имеющих одинаковые буквы в начале, в конце или в середине (усложнение данного задания предполагает тематический принцип выбора слов); Называние полных слов при предъявлении их с пропущенными буквами (в том числе могут быть пропущены буквы, которые не видны при чтении с губ); Упражнения, связанные с дидактическими и сюжетно-ролевыми играми Составление наибольшего количества слов из одного слова при различной комбинации букв, а также при пропусках каких-либо букв; Составление предложений с пропущенными буквами (прежде всего невидимыми при чтении с губ); Дополнение предложения (составление словосочетаний) по вопросу, по картинке, по ситуации; Составление вариативных предложений с опорными словами (куда, когда, где, как, почему, сколько, разве, сегодня, завтра, днем, ночью, спасибо и др.); Вася нарисовал циркулем окружность и дугу, затем тем же инструментом он измерил расстояние между их центрами. Сделайте вывод, о понятии циркуль. Циркуль – это инструмент …………………………….. Некоторые люди краснеют, когда виноваты. У Николая лицо покраснело. Значит, он в чём – то виноват. Верно? Выбери и закончи ответ: Нет, неверно, потому что…….. Да, верно, потому что……… На свете много людей со смуглой кожей. Арабы тоже смуглые. Ахмет – смуглый. Следовательно, Ахмед – араб. Верно? Все металлы электропроводны. Медь – металл. Следовательно, медь……. Выбери и закончи ответ. Нет, неверно, потому что…. Да, верно, потому что…… Упражнения, связанные с дидактическими и сюжетно-ролевыми играми Самостоятельное составление разных вариантов диалогов по темам, необходимым в общении; Составление вариативных диалогов из отдельных заданных реплик, из отдельных слов (словосочетаний), составление диалогов с пропущенными репликами (с опорой на картинки с представленной ситуацией и без картинок); Составления монологического текста с пропущенными словами, составление текста из слов, словосочетаний, дополнение текста и др.; Формирование коммуникативной компетенции Развитие речи Уроки Внеклассные мероприятия Внеурочная деятельность Этикет общения Факультативная деятельность Коммуникативнолингвистические игры Классные часы Психологические тренинги 19 Мы должны постоянно побуждать детей к реализации произносительных возможностей (при использовании различных методических приемов); Постоянно давать элементарные установки на хорошее произношение («Говори хорошо!», «Говори хорошо звук Ш!», «Говори выразительно!» и др.), Помнить, что целенаправленное подражание речи слышащих дают положительный эффект в овладении детьми произносительной стороной речи Необходима реализация дифференцированного подхода неоднородность контингента учащихся на начало обучения в специальной школе Учёт состояния слуховой функции, уровня речевого развития воспитанников, навыков восприятия и воспроизведения устной речи на начало обучения в школе, индивидуальных особенностей общего и слухоречевого развития каждого ученика. Слухоречевая средаширокое использование во внеурочное время диалогов, отработанных на индивидуальных занятиях активизация устной коммуникации с малознакомыми слышащими людьми (врачами, продавцами, соседями, слышащими сверстниками и др.) использование естественных жизненных ситуаций, требующие речевого общения: узнать дорогу, время на экскурсии и др. Слухоречевая средаорганизация общения детей с нарушениями слуха со слышащими сверстниками в интересной и полезной деятельности для всех ее участников специальная подготовка детей с нарушениями слуха, слышащих детей, педагогов, родителей к совместным мероприятиям Все участники интегрированных мероприятий должны быть готовы к активной устной коммуникации Таким образом, создавая условия для активной тренировки слухового восприятия глухих и слабослышащих учащихся на всех занятиях, можно значительно повысить эффективность образовательно-коррекционного процесса в целом
