Развитие логического мышления у детей - Педагог

Исследовательская
Фендрикова Галина Алексеевна
работа:
1.
Цели исследования.
Задачи исследования.
3.
Психолого-педагогические условия.
4.
Значимость исследования.
5.
Методы исследования.
6.
Теория мышления.
7.
Виды мышления.
8.
Концепции мышления.
9.
Направления психологических исследований.
10.
Российская психологическая наука.
11.
Качества мышления.
12.
Логическое мышление.
13.
Мышление и его формы.
14.
Взгляды психологов на развитие логического мышления.
15.
Мыслительные операции., как показатель готовности к школе.
16.
Новообразования ребёнка 7 лет.
17.
Организация исследования.
18.
Методики тестирования.
19.
Коррекционная программа.
20.
Результаты тестирования.
21.
Выводы.
22.
Заключение.
2.
Цель исследования:
- научное обоснование целенаправленного обучения,
как первичное условие, необходимое для развития
логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования:
особенности интеллектуальной готовности детей
старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования:
развитие логического мышления у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи исследования:






Анализ теоретического материала по проблемам интеллектуальной готовности детей к школьному обучению.
Выявление особенностей логического мышления у детей старшего
дошкольного возраста.
Изучение условий развития логического мышления детей данного
возраста.
Изучение методики диагностики психологических механизмов,
определяющих интеллектуальную готовность ребёнка к школе.
Анализ результатов диагностических данных.
Разработка и апробирование коррекционной программы по
развитию интеллектуальных операций
Психолого-педагогические условия.
способствующие развитию логического мышления
у детей старшего дошкольного возраста:


Систематическое обучение на занятиях с
развитием логических операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения и абстрагирования.
Соблюдение преемственности программного
обеспечения в дошкольном образовательном
учреждении и начальной школе.
Теоретическая и практическая
значимость исследования.
• Исследование содержания данной проблемы и
внедрение этого содержания в практику работы
психологической службы дошкольного образовательного учреждения, в перспективе, для определения
нужной разработки содержания и адекватных ему
форм и методов развития логического мышления у
детей дошкольного возраста;
• Разработана и апробирована коррекционная
программа по развитию логического мышления.
Методы исследования
 Наблюдение.
 Беседа.
 Тестирование.
 Анализ литературы.
 Анализ передового опыта.
 Методы стандартной обработки
данных
Теория мышления.
Мышление
– это высшее проявление психического, процесс
познавательной деятельности индивида,
характерный обобщённым и опосредованным
отражением действительности;
- это анализ, синтез, обобщение условий и
требований решаемой задачи
и способов её решения.
Виды мышления:
 Наглядно-действенное мышление:
это исходный пункт формирования других, более сложных
форм мышления. Решение задач осуществляется путём
реального, физического преобразования ситуации,
апробования свойств объектов.
 Наглядно-образное мышление:
связано с представлением ситуаций и изменений в них.
 Словесно-логическое мышление:
характерно использованием понятий логических конструкций. В
структуре словесно-логического мышления формируются и
функционируют различные виды обобщения.
Концепции мышления.
Интеллектуальные структуры существуют у
человека с рождения в потенциально готовом
виде, постепенно появляясь в процессе взросления организма.
Умственные способности в основном формируются и развиваются прижизненно под воздействием внешней среды, из идеи собственного внутреннего развития субъекта или взаимодействия
того и другого.
Направления психологических
исследований
1.
2.
3.
4.
Эмпирическая субъективная психология, ассоциативная по характеру и интроспективная по основному методу. ( понятийно-конкретное мышление).
Бихевиоризм, его сторонники пытались заменить
процесс мышления, как субъективный феномен, на
поведение.( практическое мышление)
Гештальт-психология – отрицает элементность
психических процессов и признаёт доминирование
их целостности над составом их элементов, в
том числе и в мышлении.(интуиция и творчество)
Психоанализ, подчиняющий мыщление мотивации и потребностям человека.( Защитные механизмы).
Российская психологическая наука
А.Н.Леонтьев предложил концепцию, согласно
которой, между структурами внешней и внутренней деятельности существуют отношения
аналогии. Деятельностная теория мышления.
П.Я.Гальперин – автор концепции поэтапного
формирования умственных действий (образов,
понятий),т.е. мыщление рассматривал как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных
ситуациях.
Л.С.Выготский ввёл понятия о высших психических функциях. (мышление в понятиях, разумная речь)
Информационно-кибернетическая теория мышления.
Теоретическое и практическое
мышление.
1.
2.
3.
4.
Теоретическое-понятийное мышление.
Теоретическое-образное мышление.
Наглядно-образное мышление.
Наглядно-действенное мышление.
Эмоции в мышлении:
1. Эвристическая функция в мышлении.
2. Регулятивная функция в мышлении.
Качества мышления:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Самостоятельность мышления.
Широта.
Глубина.
Гибкость.
Быстрота.
Критичность.
Логическое мышление.
Операции мыслительной
деятельности
Сравнение
Сопоставление, с целью
найти сходство и различие.
Анализ
Мысленное
расчленение
предмета
на части,для
выделения
состав.эл-в
Синтез
Абстрагирование
Обобщение
Мысленное
соединение
частей в единое целое.
Выделение
одной стороны свойства
предмета и
отвлечение
от ост-х
Мысленное
объединение
предметов
и явлений в
группы по общим приз-м.
Мышление и его формы
Формы мышления
Понятие
Отражает общие существенные
свойства предмета
Рассуждение
Работа мысли над суждением
Суждение
Отражает связи между предметами или явлениями
Умозаключение
На основании нескольких суждений
делается определённый вывод
Взгляды психологов на проблему развития
логического мышления.
Л.С.Рубинштейн отметил, что логическое мышление ребёнка
перестраивается и поднимается на ступень по мере того,
как в процессе обучения он овладевает системой знания
различных «предметов».
П.Я.Гальперин – «Действия ребёнка приобретают осмысленный
характер с того времени, как результаты деятельности
приобретают в его сознании некоторую самостоятельность и его деятельность начинает определяться
объектом».
А.Рей выделил ступени в развитии практической деятельности:
1. Непосредственное действие – дети стараются охватить
предмет.
2.
Начало опосредованного действия.
3. Целенаправленные попытки, не сразу достигающие успеха.
4. Конструктивный подход.
Н.Я.Менчинская отметила, что обобщения в течении дошкольного
периода проходят значительный путь развития.
В.Штерн ввёл термин «трансдукция» - умозаключение, переходящее от
одного частного случая к другому, минуя общее.
Ж.Пиаже – по его теории воспитание и обучение рассматривается как
условие приспособления педагогического процесса к психическому
развитию ребёнка. Он рассуждает трансдуктивно.
Е.А.Коссаковская отмечала, что ребёнок старшего дошкольного
возраста упорно преследует интеллектуальные цели.
А.В.Запорожец, Т.Д.Луков констатировали, что где мышление ребёнка
получает более прочную основу в практическом знакомстве с
деятельностью, рассуждение его основывается на известных
обобщениях и приобретает индуктивно-дедуктивный характер.
Д.Б.Эльконин, Е.В.Филиппова, В.А.Недоспасова, Л.Ф.Обухова по результатам исследований отмечают, что эффективным средством
развития логического мышления и создания предпосылок овладения учебной деятельностью, является организация совместной
деятельности ребёнка и взрослого.
I.
II.
Этапы развития словесно-логического мышления у детей:
Ребёнок усваивает значение слов, относящихся к предметам и
действиям, научается пользоваться ими при решении задач.
Им познаётся система понятий обозначающих отношения и
усваиваются логики рассуждений.
Н.Н.Подъяков выделил этапы развития, от младшего до старшего
школьного возраста, внутреннего плана действий характерных для
логического мышления:
1.
Ребёнок не в состоянии действовать в уме, но с помощью рук
способен решать задачи в наглядно-действенном плане.
2.
В процессе решения задачи включена речь, но она только используется для названия предметов.
3.
Задача решается в образном плане через манипулирование
представлениями объектов.
4.
Задача решается по зараннее составленному, продуманному и
внутренне представленному плану.
5.
Задача решается в плане действия в уме с последующим выполнением в наглядно-действенном плане с целью подкрепления ответа.
6.
Решение задач осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения.
Вывод: Детский интеллект уже в этом возрасте функционирует на
основе принципа системности.
Мыслительные операции.
как показатель интеллектуальной готовности к
школе.
1. Интеллектуальная готовность.
Способность к дифференцированному восприятию,
произвольному вниманию, аналитическому мышлению.
2. Эмоциональная готовность.
Эмоциональная устойчивость , отсутствие импульсивных
реакций.
3. Социальная готовность.
Способность подчиняться интересам всей группы,
потребность в общении и способность взять на себя
социальную роль школьника.
Л.С.Выготский
Новообразования ребёнка 7 лет.
1. Возникновение первого схематического
абриса, цельного детского мировоззрения.
2. Возникновение первичных этических
инстанций.
3. Возникновение соподчинения мотивов.
4. Возникновение произвольного поведения.
5. Возникновение личного сознания.
Организация исследования
1. Подготовительный этап.
2. Констатирующий этап.
3. Формирующий этап.
4. Заключительный этап.
Методики тестирования.
1.
2.
3.
«Образование аналогий».
Цель:выявить уровень развития понятийного
мышления, способности к образованию новых
понятий, абстрагированию; способности к установлению логических связей и отношений между
предметами или понятиями.
«Прогрессивные цветные матрицы Равена»
Л.Ленрауз, Дж.Равен.
Цель: Определение невербального интеллекта.
«Сформированность действий логического мышления»
Цель: Определить соотносит ли испытуемый
фигуры с величиной и формой.
Уровни
Контрольная группа
Абсолют.
0011 0010
1010 1101 0001 50100 1011
Высокий
%
Абсолют.
%
21,7
3
14,2
Средний
13
56,5
12
57,1
Низкий
5
21,7
6
28,5
Контрольная группа
%у
ч
.
Экспериментальная группа
1
60
50
40
56,5
30
20
10
21,7
2
Экспериментальная группа
4
57,1
28,5
21,7
14,2
0
Абсолют
Контрольная группа
Уровни
Абсолют.
0011 0010
1010 1101 0001 0100
1011
Высокий
6
%
Абсолют.
%
26
5
23,8
Средний
12
52,1
11
52,3
Низкий
5
21,7
5
23,8
Контрольная группа
%у
ч
.
Экспериментальная группа
1
60
50
40
30
20
10
26
2
Экспериментальная группа
52,1
23,8
21,7
0
Абсолют
4
52,3
23,8
Контрольная группа
Уровни
Абсолют.
0011 0010
1010 1101 0001 0100
1011
Высокий
6
%
Абсолют.
%
26
4
19
Средний
13
56,5
12
57,1
Низкий
4
17,3
5
23,8
Контрольная группа
%у
ч
.
Экспериментальная группа
1
60
50
40
56,5
30
20
10
2
Экспериментальная группа
4
57,1
26
19
17,3
0
Абсолют
23,8
Коррекционная программа
Психологическая коррекция – эт о обоснованное
воз-дейст вие психолога на изменяемые
характ ерис-т ики человека.
Цель: помочь дет ям успешно осваиват ь преподаваемый мат ериал.
Задачи:
1. Расширение знаний об окружающем мире.
2. Развит ие основных мыслит ельных
операций, делая упор на операции
сравнения, обобщения классификации,
абст рагирования, а т акже на внимание,
памят ь, восприят ие, воображение и речь.
Контрольная группа
Уровни
Абсолют.
0011 0010
1010 1101 0001 60100 1011
Высокий
%у
ч
.
%
Абсолют.
%
26
7
33,4
14
66,6
Средний
15
65,2
Низкий
2
8,6
Контрольная группа
Экспериментальная группа
1
70
60
50
40
65,2
30
20
10
0
2
Экспериментальная группа
33,4
26
8,6
Абсолют
4
66,6
Уровни
Контрольная группа
Абсолют.
0011 0010
1010 1101 0001 60100 1011
Высокий
%
Абсолют.
%
26
7
33
Средний
14
60,8
13
61,9
Низкий
3
13
1
4,7
Контрольная группа
%у
ч
.
Экспериментальная группа
1
70
60
50
40
60,8
30
20
10
0
2
Экспериментальная группа
4
33 61,9
26
13
4,7
Абсолют
Уровни
Контрольная группа
Абсолют.
0011 0010
1010 1101 0001 70100 1011
Высокий
%у
ч
.
%
Абсолют.
%
30,4
6
28,5
15
71,4
Средний
14
60,8
Низкий
2
8,6
Контрольная группа
Экспериментальная группа
1
80
70
60
50
40
30
20
10
0
30,4
2
Экспериментальная группа
4
71,4
60,8
28,5
8,6
Абсолют
Экспериментальная
группа
Контрольная группа
Тест
Ретест
Уровни
Абс. 0100
% 1011Абс.
0011 0010
1010 1101 0001
Тест
Ретест
%
Абс.
%
Абс.
%
Высокий
5
21,7
7
30,4
5
23,8
7
33,3
Средний
14
60,8
13
56,5
11
52,3
13
61,9
Низкий
4
17,3
3
13
5
23,8
1
4,7
Контрольная группа Экспериментальная группа
70
60
50
60,8
40
30
20
10
0
21,7
30,4
Высокий
17,3
Высокий
23,8
33,3
13
Сред ний
1
2
4
52,3
56,5
61,9
23,8
4,7
Сред ний
Низкий
Низкий




Выводы:
Важным показателем интеллектуальной готовности
ребёнка к школе является уровень сформированности
логического мышления и таких операций, как анализ,
сравнение, обобщение, абстрагирование.
Уровни сформированности логических операций обусловлены рациональной организацией образовательного
процесса: создание специальной развивающей программы; создание проблемных ситуаций, ситуаций
развития.
Повышению уровня логического мышления у детей
дошкольного возраста способствовала коррекционная
программа, направленная на развитие интеллектуальных операций.
Исследование позволило дать рекомендации педагогам
и родителям, с целью повышения уровня интеллектуальной подготовленности к школьному обучению.
Заключение
Эффективному развитию логического мышления как показателя готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного
возраста способствует соблюдение психолого-педагогических условий:
• систематическое обучение на занятиях с
развитием логических операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения,
абстрагирование;
• соблюдение преемственности программного
обеспечения в дошкольном образовательном
учреждении и начальной школе.