Результаты-стартовой-диагностики-обучающихся-к

Результаты стартовой
диагностики готовности
обучающихся к обучению
Афанасьева Н.В., заведующий
лабораторией обеспечения реализации
ФГОС ООО АОУ ДПО ВО «Вологодский
институт развития образования».
Программа составлена в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона
от 10.07.1992 г. №3266-1. последняя редакция 10.09.2005 г. ФЗ.
Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751 «О
национальной доктрине образования в Российской Федерации»
с учетом Национальной образовательной инициативы «Наша
новая школа» (Утверждена президентом РФ от 04.02.2010 г. Пр271). с учетом ФГОС начального общего образования.
утвержденным приказом от 6 октября 2009 года №373
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009
года№15785). с учетом Постановления Правительства области
от 03. 03. 2009г. №398 «Стратегия развития образования в
Вологодской области на период до2020 года». с учетом
Постановления Губернатора области от 16.06. 2010г. Пр - 325
«План действий по модернизации общего образования.
направленных на реализацию в 2011-2015 годах национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа».
Задачи стартовой диагностики
 выявить уровень готовности первоклассников к школьному




обучению и индивидуальные особенности их деятельности,
общения, поведения, психических процессов, которые
необходимо будет учесть в ходе обучения;
определить своевременно возможные проблемы
первоклассников, повысить их школьную готовность, тем
самым провести профилактику школьной дезадаптации;
выработать стратегию и тактику обучения будущего
первоклассника с учетом его индивидуальных возможностей,
обеспечить решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся;
обеспечить оценку динамики развития универсальных
учебных достижений обучающихся;
обеспечить сравнительную оценку эффективности
образовательного процесса в ОУ;
 Диагностическое обследование проводилось в
октябре – декабре 2011/2012 учебного года
 В диагностическом обследовании приняли
участие 28 образовательных учреждений
области
 В выборку исследования вошли 921
первоклассник, из них 47,2% - мальчики,
52,8% - девочки
 На момент обследования большинству
первоклассников (87,4%) было полных 7 лет,
6,5% - 6 лет и 6,1% - 8 лет соответственно
Программа стартовой диагностики готовности к обучению
первоклассников
 В комплект входят следующие материалы:
 1. Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению






в школе.
В рекомендациях дается описание общих подходов к изучению готовности
первоклассников к обучению в школе в условиях внедрения ФГОС,
организация обследования в образовательных учреждениях; описание
используемых методик и особенностей их проведения, представлена система
оценивания полученных данных.
2. Раздаточный материал для выполнения диагностических заданий.
3. Электронные формы для ввода и первичной обработки результатов
обследования учащихся и данные экспертных оценок учителей.
Для ввода данных разработаны автоматизированные электронные формы
таблиц в программе Excel.
4. Рекомендации по интерпретации результатов изучения готовности
первоклассников к обучению в школе (для учителей и психологов).
В рекомендациях описываются основные показатели готовности к обучению в
школе, шкалы для их оценки, рекомендации по анализу профилей готовности
и организации индивидуальной поддержки отдельных учащихся при
обучении в первом классе.
Методы диагностики
 Экспертные оценки (Методика оценки уровня
сформированности компонентов учебной деятельности Г.В
Репкиной, отслеживание уровня коммуникативных навыков
у учащихся по методике Г.А.Цукерман). Экспертами
выступают учителя.
 Методики, которые выполняются в малых группах (Н.Г.
Лусканова «Анкета для изучения школьной мотивации»
(или методика М.Г.Гинзбурга)- 7-10 мин, анкета «Оцени
поступок» в модиф. Е.А. Кургановой, О.А. Кабардовой)-10
мин., тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой – 15-20
мин. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в
версии А.Ю.Панасюка, 1976) - 2 мин.
 Индивидуальная диагностика (Определение уровня
развития словесно – логического мышления у
первоклассников (Переслени Л. И., Чупров Л. Ф.) - 10 –15
минут на одного ребенка.
Показатели сформированности универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию
 регулятивных универсальных учебных действий:
 — умение осуществлять действие по образцу и заданному




правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по
указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и
сверстника.
Диагностика предпосылок
регулятивных УУД
Параметры
Учебно- познавательный
интерес
Целеполагание/принятие
задачи
Учебные действия
Действия контроля
(контроля и коррекции)
Планирование
Действия оценки
Методики
Г.В. Репкина, Методика
оценки уровня
сформированности
компонентов учебной
деятельности
Показатели сформированности универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию
 личностный компонент универсальных
учебных действий самоопределения,
смыслообразования и нравственно-этического
оценивания определяется, прежде всего,
личностной готовностью ребенка к школьному
обучению - степенью сформированности
внутренней позиции школьника.
Диагностика предпосылок личностных результатов
Параметры
Мотивация
Методики
М.Р. Гинзбург «Изучение учебной
мотивации»
Н.Г. Лусканова «Анкета для изучения
школьной мотивации»
Самооценка
Нравственноэтическое
оценивание
Методика диагностики самооценки
Дембо-Рубинштейн мод. А.М.
Прихожан /
Методика «Лесенка»
Анкета «Оцени поступок» в модиф.
Е.А. Кургановой, О.А. Кабардовой
Показатели сформированности универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию
 познавательные логические действия:
 - умение выделять параметры объекта, поддающиеся





измерению;
- операция установления взаимно-однозначного
соответствия;
- умение выделять существенные признаки конктерночувственных объектов;
- умение устанавливать аналогии на предметном материале;
- операция классификации и сериации на конкретночувственном предметном материале;
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции
(абсолютизации собственной познавательной перспективы)
к децентрации (координации нескольких точек зрения на
объект).
Познавательные УУД
Параметры
Методики
Выявляет развитие у ребенка
логического мышления,
уровень конкретных
операций, зависимость
мышления от восприятия
Определение уровня
развития словесно –
логического мышления у
первоклассников
(Переслени Л. И., Чупров Л.
Ф.)
Тест Равена в модификации
Л.А. Ясюковой
Методика «Кодирование»
(11 субтест теста Векслера в
версии А.Ю.Панасюка,
1976)
визуальное линейное и
структурное мышление
знаково-символические
действия – кодирование
(замещение); регулятивное
действие контроля.
Показатели сформированности универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию
 определенный уровень развития общения
 потребность ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками;
 владение определенными вербальными и
невербальными средствами общения;
 приемлемое (т.е. не негативное, а желательно
эмоционально позитивное) отношение к процессу
сотрудничества;
 ориентация на партнера по общению,
 умение слушать собеседника.
Диагностика коммуникативных
универсальных учебных действий
 Отслеживание уровня коммуникативных навыков
у учащихся по методике Г.А.Цукерман (экспертная
оценка)
 Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
 Для оформления матрицы необходимо перевести
полученные данные в следующие уровневые
показатели:
 1 уровень - от 8 до 10 баллов
 2 уровень – от 6 до 8
 3– ниже 6 баллов.
Личностные УУД
Мотивация
низкий
28%
высокий
37%
средний
35%
Показатели сформированности учебной мотивации первоклассников
Личностные УУД
Самооценка
высокий
17%
низкий
26%
средний
57%
Показатели самооценки первоклассников
Личностные УУД
Нравственно-этическая ориентация
низкий
4%
высокий
27%
средний
69%
Показатели нравственно-этической ориентации первоклассников
Регулятивные УУД
Учебно-познавательный интерес
высокий
21%
низкий
30%
средний
49%
Показатели сформированности учебно-познавательной
Регулятивные УУД
Целеполагание
высокий
12%
низкий
40%
средний
48%
Показатели сформированности целеполагания у первоклассников
Регулятивные УУД
Учебные действия
высокий
13%
низкий
38%
средний
49%
Показатели сформированности учебных действий у первоклассников
Регулятивные УУД
Действия контроля
низкий высокий
25%
26%
средний
49%
Показатели сформированности действий контроля у первоклассников
Регулятивные УУД
Действия оценки
низкий
23%
высокий
25%
средний
52%
Показатели сформированности оценочных действий у первоклассников
Познавательные УУД
Логические универсальные
действия
низкий
42%
высокий
25%
средний
33%
Показатели сформированности логических действий у первоклассников
Коммуникативные УУД
Активность в дискуссиях
низкий
44%
высокий
23%
средний
33%
Показатели активности участия в дискуссиях первоклассников
как предпосылки формирования коммуникативных УУД
Коммуникативные УУД
Исполнительность
низкий
37%
высокий
28%
средний
35%
Показатели сформированности исполнительности первоклассников
как предпосылки формирования коммуникативных УУД
Коммуникативные УУД
Догадливость
низкий
45%
высокий
22%
средний
33%
Показатели догадливости первоклассников
как предпосылки формирования коммуникативных УУД
Коммуникативные УУД
Обращенность на других
высокий
20%
низкий
42%
средний
38%
Показатели обращенности на других первоклассников
как предпосылка формирования коммуникативных УУД
Анализ данных. Выводы
 Личностные УУД – выявлен достаточно большой
процент школьников с низкой мотивацией учения
(28%) и неадекватной самооценкой (26%).
 Познавательные УУД – выявлен большой процент
школьников (42%) с показателями третьего
(низкого) уровня возрастной нормы. Что
проявляется в низком уровне развития логических
операций и понятийного мышления.
Анализ данных. Выводы
 Показатели регулятивных УУД – в целом
соответствует возрастным возможностям
школьников. Однако особого внимания в связи
полученными данными требуют такие компоненты
как целеполагание и самооценка учебной
деятельности.
 Остаются в зоне внимания и коммуникативные
навыки первоклассников. Достаточно большой
процент (44%) обнаруживает низкий уровень их
развития. Вместе с тем, учебная дискуссия,
учебный диалог являются важными компонентами
программ развивающего обучения.
рекомендуется
 - Особое внимание обратить на создание условий
формирования устойчивой позитивной учебной
мотивации школьников, адекватной самооценки в
качестве важных предпосылок личностного
развития и успешного обучения школьников.
Организовать образовательный процесс,
акцентируя внимание на целеполагании и
контрольно-оценочных действиях.
 Особое внимание обратить на формирование
логических операций, понятийного мышления.
 Предусмотреть возможность развития
коммуникативных навыков и умений школьников
как в учебной так и во внеучебной деятельности
рекомендуется
 Руководителям, педагогам, педагогам-психологам
образовательных учреждений осуществить
сравнительный анализ данных стартовой
диагностики конкретного образовательного
учреждения со средними показателями по области,
наметить приоритеты в решении образовательных
задач.
 Педагогам и специалистам образовательных
учреждений при организации образовательного
процесса учитывать особенности сформированности
предпосылок универсальных учебных действий у
первоклассников.
рекомендуется
 Обратить внимание на тех обучающихся, которые
показали высокий уровень сформированности
предпосылок универсальных учебных действий.
Выявление этой группы детей и анализ среза данных
может явиться компонентом системы выявления и
работы с одаренными детьми.
 Педагогам-психологам разработать и реализовать
программу индивидуальных коррекционноразвивающих занятий с обучающимися, которые
имеют низкий уровень сформированности
предпосылок УУД.
Предложения в План работы с муниципальными
координаторами
 Преемственность в реализации ФГТ дошкольного
образования и ФГОС НОО, ФГОС НОО и ФГОС ООО.
 Использование интерактивного цифрового
оборудования в условиях реализации ФГОС НОО
 Опыт внедрения и реализации ФГОС (по выбору
муниципалитетов)
 Новые технологии внутришкольного повышения
квалификации.
 Организация мониторинга ФГОС НОО и ООО.