Особенности технологии «Саморазвития личности» Г.К

Особенности технологии
«Саморазвития личности» Г.К. Селевко.
Формирование универсальных учебных
действий
И.Г. Назарова,
зав.кафедрой общей педагогики и
психологии ГОУ ЯО ИРО
Цель и средство в педагогическом процессе –
доминанта самосовершенствования личности
«Воспитание достигло
своей цели, когда
человек обладает силой и
волей самого себя
образовывать и знает
способ и средства, как
это осуществить»
А. Дистерверг
ФГОС и ТСЛ
Акценты целей ТСЛ





Формирование человека
самосовершенствующегося
Формирование СУМ
Воспитание доминанты
самосовершенствования
личности
Формирование
индивидуального стиля
учебной деятельности
Создание условий,
способствующих процессам
саморазвития, и блокирование
условий, которые им
препятствуют
Требования стандарта к
личностным результатам
обучающихся





Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию
Сформированность
мотивации к обучению и
познанию
Ценностно-смысловые
установки обучающихся,
отражающие их
индивидуально-личностные
позиции
Социальные компетенции,
личностные качества
Сформированность основ
гражданской идентичности
ФГОС и ТСЛ
Концептуальные позиции
ТСЛ
Учащийся-субъект обучения

Опережающая роль обучения

Приоритет формирования СУМ

Ведущая роль теоретического
сознания

Полноценная
целенаправленная
деятельность

Всестороннее удовлетворение
потребностей психического
саморазвития личности
(не только познавательной)

В основе Стандарта лежит
системно-деятельностный
подход


…Ориентацию на результаты
образования как системообразующий
компонент Стандарта, где развитие
личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира
составляет цель и основной результат
образования
Признание решающей роли
содержания образования, способов
организации образовательной
деятельности и взаимодействия
участников образовательного процесса
в достижении целей личностного,
социального и познавательного
развития обучающихся…
ФГОС и ТСЛ
Направленность ТСЛ
Воспитание доминанты
постоянного
нравственного
самосовершенствования
Стандарты
Программа духовнонравственного
развития, воспитания
обучающихся
ФГОС и ТСЛ
ТСЛ
Три подсистемы
модели




Подсистема
«Теория»
Подсистема
«Практика»
Подсистема
«Методика»
Стандарты
Требования к
результатам,
структуре и
условиям
ТСЛ и обеспечение целостности
образовательного процесса
Условия А.А. Ухтомского для
формирования доминант
Подструктура технологии
саморазвития личности
1.Осознание личностью целей,
задач и возможностей своего
развития и саморазвития
1.Подсистема «Теория» - теоретический
учебный курс, вооружающий учащихся
знаниями по психологии, педагогике,
этике и др.
2.Участие личности в
самостоятельной творческой
деятельности, опыт успеха и
тренинг достижений
2. Подсистема «Практика» разнообразная внеурочная
деятельность, дающая возможность
удовлетворить потребности
саморазвития
3.Адекватный стиль и методы
внешних воздействий: условий
обучения и воспитания, а также
уклада жизнедеятельности
3. Подсистема «Методика» - стиль
жизнедеятельности детей,
складывающийся в учебной
деятельности
Универсальные учебные
действия


Способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения
нового социального опыта
Совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную
компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса
Функции универсальных
учебных действий



Обеспечение возможностей учащегося
самостоятельно осуществлять
деятельность учения
Создание условий для развития
личности и ее самореализации
Обеспечение успешного усвоения
знаний, умений и навыков
Виды универсальных
учебных действий




Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
УУД
Виды УУД
Видовой состав
Личностные
действие самоопределения,
действие cмыслообразования
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого
содержания
Регулятивные
целеполагание; планирование;
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция
Познавательные
общеучебные, логические
знаково - символические
Коммуникативные
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками; постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение
конфликтов;
управление поведением партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли
и т.д.
Формирование УУД в ТСЛ
УУД
Способы формирование УУД в ТСЛ
Личностные
Курс «Начала этики поведения»
Организация творческой деятельности по И.П. Волкову
Регулятивные
Социальные пробы, учебные занятия по ЗОЖ
Методики ТСЛ по самооценке школьника
Дневник самосовершенствования личности
Творческие книжки
Познавательные
Развивающие технологии в НШ
Личностно ориентированные технологии
Уроки самосовершенствования личности
Коммуникативные
КСО
Социальные пробы
Решение ситуационных задач
Критерии оценки
сформированности УУД


соответствие возрастно-психологическим
нормативным требованиям
соответствие свойств универсальных
действий заранее заданным требованиям
Условия формирования УУД





Определение функций и содержания УУД
Определение круга учебных предметов, адекватных
психологическому содержанию конкретного вида УУД и
определение соответствующей формы УД
Организация полной ориентировочной основы
универсального учебного действия с учетом предметного
содержания учебной дисциплины
Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей
переход к высшим уровням выполнения (от
материализованной к речевой и умственной форме
действия)
Разработка системы задач, выполнение которых обеспечит
формирование заданных свойств универсального действия
(обобщенности, разумности, осознанности, критичности,
освоенности)
От стихийности – к целенаправленному и
планомерному формированию универсальных
учебных действий
Признаки технологии по
В.В. Юдину




Чёткость и определённость в
фиксации результата и
наличие критериев его
достижения
Гарантия результата
Пошаговая и
формализованная структура
(алгоритм)
Указания на условия и
границы реализуемости
технологии
ТСЛ




Развитие личности на основе
усвоения универсальных
учебных действий, познания
и освоения мира составляет
цель и основной результат
образования
Системно – деятельностный
подход
Алгоритм в курсе «Начала
этики поведения»
Заданы общей структурой
технологии саморазвития
личности школьника
Проектирование программы
УУД





Описание ценностных ориентиров содержания образования на
ступени начального общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий
Описание преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
Ресурсы


Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя/(Асмолов А.Г.,
Г.В.Бурменская, И.А.Володарскаяи др.); под ред. А.Г. Асмолова – 2е изд. – М.: Просвещение, 2010.-152 с.
Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально – воспитательные
технологии. М.: Народное образование,2002. -176с.
Приглашаем к
сотрудничеству!
E-mail: in-naz@yandex.ru
Кафедра общей педагогики и
психологии ГОУ ЯО ИРО т.8(4852) 4860-57