Современный урок (размышления на тему) Архипова Ю.И., ст.преп. СПбАППО Федоров О.Д., ст.преп. СПбАППО

Современный урок
(размышления на тему)
Архипова Ю.И., ст.преп. СПбАППО
Федоров О.Д., ст.преп. СПбАППО
Что это означает на практике?
Ученик в ходе учебного процесса (и, прежде всего, в
ходе урока) должен обрести умение не только
воспроизводить усвоенный материал, решать задачи
по алгоритмам и даже разноуровневые задачи. Ученик
на их основе может и должен обрести:
 Опыт разрешения проблемных ситуаций, решения
практико-ориентированных задач;
 Умения
наблюдать,
анализировать
систематизировать,
сравнивать,
обобщать,
квалифицировать,
абстрагировать,
подводить
действие
под
понятие
(доказывать
или
аргументировать), выводить следствие, находить
причинно-следственные связи, делать вывод.
Иными словами, учитель весь учебный процесс должен
строить на основе усвоения учащимися ключевых
мыслительных операций и мыслительных действий.
 Учить мыслить посредством изучения предмета.
Что должно присутствовать на уроке
нового типа
1.Представление ситуации:
 1) затрагивающей изучаемую тему и
 2) вызывающей внимание и интерес учащихся
2. Проблемный вопрос
3. Ход разрешения проблемы
4. Результат, выраженный в конкретном
продукте:
 обретённое учащимися умение по разрешению
проблемы;
 проект, усвоенный алгоритм (инструкция,
эвристическое предписание).
 5. Рефлексия школьников на полученный
результат.
Современный урок
 Современный
урок в контексте
стандарта
может
быть
представлен как образовательная
технология, где цели и результаты
урока связаны (воспроизводимы),
а процесс зависит от типа урока и
методов, выбранных педагогом.
Признаки образовательных
технологий



Диагностичность описания цели (цели
урока должны быть описаны так, чтобы они
определялись
по
четко
выделенным
критериям)
Воспроизводимость
педагогического
процесса (в том числе предписание этапов,
соответствующих им целей обучения и
характера деятельности обучающего и
обучаемого)
Воспроизводимость
педагогических
результатов
Цель и результат
 Цели
и конечный результат
технологии можно в самом
общем виде описать как
формирование метапредметных
результатов.
Характеристика
этих
результатов
сформулирована в терминах
универсальных
учебных
действий (УУД)
Структура урока
мотивационно-целевой
(смыслообразующий) этап.
Учитель создает учебную или образовательную
ситуацию, осуществляет постановку учебной задачи.
Ученик демонстрирует понимание учебной задачи,
осуществляет целеполагание.
операционно-деятельностный этап урока. Общим
выступает то, что учитель создает условия для
решения учеником учебной задачи, организует процесс
познания, коммуникации, обнаруживает затруднения,
осуществляет помощь и поддержку различными
средствами. Ученик демонстрирует решение учебной
задачи, развитие способов понимания и коммуникации
как способов познания.
оценочный
этап урока, на котором
учитель развивает умения оценивать
свою работу обучающимися, на основе
понятных
для
ребят
критериев
оценивания, а ученик демонстрирует
умения оценивания результатов учебнопознавательной деятельности.
 рефлексивный
этап
урока,
как
организация процедуры рефлексии
Основные этапы урока: ТРИИК
На
первом
этапе
«Самоопределение
в
деятельности» организуется стимулирование интереса
учащихся к изучению конкретной темы посредством
ситуативного задания…
На
втором
этапе
«Учебно-познавательной
деятельности» организуется освоение содержания учебной
темы, необходимого для выполнения ситуативного задания.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной
деятельности»для выполнения ситуативного задания,
учащиеся выбирают уровень… и самоорганизуются для
выполнения ситуативного задания.
На
четвертом
этапе
«Рефлексивной
деятельности» соотносится полученный результат с
поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка
Основные этапы урока:
Активное целеполагание. Подготовка к
активному усвоению нового учебного
материала
 Организация процесса: изучения
нового материала, совершенствования
УУД, обобщения и систематизации…
 Оценочный этап

Целеполагание – первый этап урока
от триединой цели урока – к
формулировке целей через
деятельность учащихся и далее –
к самостоятельному
целеполаганию
Активное целеполагание:
1.
2.
3.


Формулировка цели учителем или детьми и
способы фиксации цели урока
Использование приемов мотивации к
изучению тематики урока
Формулировка целей на языке стандарта:
Формулировка целей через деятельность
учащихся
Цель = планируемый результат: «Ученик
научится…» (на языке предметных или
метапредметных УУД)
Приемы активного целеполагания
Технология развития критического
мышления: приемы фазы «вызова» Ромашка Блума, прием «Верите ли Вы?»,
Кластеры и т.д.
 Педагогические мастерские: первый
обязательный этап урока - «Индуктор»
 ТРИИК: «Ситуационные задачи»
 Технология портфолио: «запуск
портфолио»

ПРИЕМЫ ТРКМ: «КЛАСТЕРЫ»,
«РОМАШКА БЛУМА»
Игра «Верите ли вы?»








Учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся
(индивидуально или в группах) попробовать на них ответить,
аргументируя свои предположения
Например: «Верите ли вы, что…»:
возникновению и росту городов способствовали успехи в
сельском хозяйстве;
деревенские кузнецы, плотники, гончары и другие
ремесленники стали меньше времени уделять сельскому
хозяйству;
в первые столетия средневековья в Европе было мало городов;
новые города возникали у стен больших монастырей и замков
феодалов, среди развалин римских крепостей;
раньше всего, уже в IX веке, возродились древние и возникли
новые города в Италии и на юге Франции.
После того, как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся
предлагается прочитать текст параграфа, найти подтверждения
своим предположениям и ответы на вопросы.
Педагогические мастерские
Алгоритм построения педагогической мастерской:
 1. Индуктор (психологический настрой на урок).
 2. Тема (запись на доске).
 3. Самоконструкция (запись слов по ассоциации).
 4. Социоконструкция (пополнение списка слов).
 5. Разрыв (кульминация, во время которой ребенок
начинает понимать или чувствовать то, чего не знал
или не чувствовал раньше).
 6. Пластика (создание пантомимического образа).
 7. Афиширование (демонстрация выполненной
работы).
 8. Рефлексия (духовное состояние после мастерской).
Приемы и стратегии «мастерской»






Актуализация личностного опыта (задания, активизирующие
воспоминания, воображение, интуицию).
Стимуляция учащихся к постановке вопросов (как можно большего
их числа).
Обращение к образу (задания по воспроизведению предметов,
событий, явлений с использованием различных выразительных
средств).
Обращение к чувственной сфере личности (через использование
аудио-, видеопродукции, сенсорно-тактильные ощущения).
Обращение к ассоциативному мышлению (задание на построение
ассоциативных рядов: по смыслу, образу, времени, месту
действия, событиям и др.).
Социализация (афиширование, вербализация, театрализация,
ролевая игра, предъявление группового продукта).
Пример из практики: индуктор
(индукция, самоконструкция)








Примеры индукторов.
1. Вспомните, как вы сегодня шли в школу. Опишите свою дорогу.
2. Прочитайте фразу: «Гений и злодейство — две вещи
несовместные». Подумайте, какой знак препинания вы поставили бы
в конце этой фразы. Защитите свой выбор.
3. Представьте, что вас попросили создать сборник поучений,
обращенных к вашим сверстникам. Предложите свое поучение и
объясните, почему оно должно быть воспринято читателями.
4. Запишите ассоциации к словам «цветы» и «зло» в две колонки.
Составьте все возможные словосочетания, соединяя слова из первой
колонки со словами из второй.
5. Придумайте и инсценируйте спор, который может возникнуть
среди современных читателей пьесы «Горе от ума».
6. Перечислите вечные, с вашей точки зрения, проблемы.
7. Нарисуйте время. Поместите себя в этот рисунок. Запишите слова,
отражающие ваши чувства, мысли, переживания, связанные с
присутствием в созданном вами мире и т.п.
ТРИИК, «ситуационные задачи»

Школа получила путёвки для поездки лучших учащихся в лагерь
«Зеркальный». Необходимо было выбрать самых достойных учеников
школы. Среди четвёртых классов отличников оказалось 10 человек, а
поехать в «Зеркальный» могли только два ученика начальной школы. Тогда
было принято решение наградить путёвками тех школьников, которые в
рейтинге* имеют самый высокий балл в учебных и внеучебных
достижениях. Учащимся предложили определить средний балл
успеваемости по предметам и средний балл по итогам различных
предметных олимпиад. При выполнении этого задания они допустили
ошибки, и поэтому возникли трудности в определении претендентов на
поездку…

Во Всероссийском детском центре (ВДЦ) «Орлёнок» ребята принимают
активное участие в управлении жизнью и делами. Ваня отдыхал в ВДЦ
«Орлёнок» и, когда он вернулся в школу, предложил одноклассникам
установить самоуправление, как в ВДЦ, избрать президента и его
помощников. Четвероклассникам идея Вани понравилась. Ребята поручили
Ване подготовить схему, отражающую структуру самоуправления в классе.
Ваня обратился за помощью к Ане. Ребята задумались: как это делать
правильно? С чего начинать? …
«Цель – это качественно
измененная ситуация»
Как научить ученика начальных классов ставить
«умные» цели», т.е. цели, которые отражают
некоторые качественные изменения в системе знаний,
умений и способов деятельности ученика?
В практике управления (менеджмента) существуют так
называемые SMART-критерии, которым должны
соответствовать цели:
конкретный (specific);
измеримый (measurable);
достижимый (attainable);
значимый (relevant);
соотносимый с конкретным сроком (time-bounded).
2 этап урока – организация
процесса: изучения нового
материала, совершенствования
УУД, обобщения и
систематизации…
Основной этап урока







Организация процесса (изучения нового материала, повторения,
обобщения, исследования и т.п.) в зависимости от цели и
планируемого содержания, от типа урока.
Общие принципы:
Учитель: демонстрирует универсальные и предметные способы
действий:
инициирует действия учащихся
консультирует и корректирует их действия
находит способы включения в работу каждого ученика
создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
применяет развивающие технологии.
обладает информационной компетентностью…











1. В целеполагании - тенденция передачи функции от учителя к
ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять
рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей
работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и
самооценки (происходит специальное формирование контрольнооценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми
учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого
ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником,
собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их
выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта…
Рецепт 1. Технологии
Если,
при формулировке целей-результатов учителю
могут помочь таксономии целей, то задача построения
многокомпонентного современного урока сложнее. Один
из путей – это современные образовательные технологии,
именно они отвечают в учебном процессе и за
диагностичную формулировку целей и за современные
методы построения урока
Современные
образовательные
технологии
метакогнитивного
рефлексивного
характера
(метапредметного характера в терминологии ФГОС)
сегодня становятся важнейшим ресурсом модернизации
современного образования, помогают активизировать и
другие ресурсы современного урока
Рецепт 2. Коммуникация
Наиболее эффективно развитие коммуникативных УУД
может происходить
при использовании приёмов
индивидуально-групповой
и
групповой
формы
обучения
Коммуникативные умения это:

коммуникация учащихся в парной и групповой
работе:

умение слушать других и отстаивать свою
позицию;

умение организовывать учебное сотрудничество с
одноклассниками и учителем;

умение адекватно формулировать и давать
оценку своим и чужим действиям, эмоциям, чувствам и
т.д.
Рецепт 3. Мотивация
На уроке должно быть интересно.
Основными
приемами, стимулирующими
познавательную
мотивацию учащихся, являются проблемные, частичнопоисковые и эвристические ситуации, которые создаются на
уроках.
Вот
некоторые
примеры
приемов,
стимулирующие
познавательную мотивацию учащихся:
- создание проблемных ситуаций;
- «втягивание и отстранение»;
- тренинг определений;
- выбор и замена заданий;
- дискуссии («круглый стол», «дебаты», «сократические
диалоги», «мозговой штурм», дидактические игры - «заседание
экспертной группы», «судебное заседание», и т.д.)
Рецепт 4.
Не только или не столько знания,
но и…
Если учитель дает ученику готовое
знание о предмете и требует от него
воспроизводства в виде ответной
реакции, то он нарушает у учащегося
его естественную тягу к собственной
исследовательской и познавательной
деятельности, снижает интерес к
изучаемому

Заключительный этап урока

В
стандарте
сформулированы
основные
ориентиры современного оценивания - оценка
результата, а не процесса обучения, описана
многомерность современной оценки, отмечена
роль самооценки, но вопросы как оценивать,
есть ли проверенные временем, апробированные
измерительные материалы, оценочные шкалы,
методики или отдельные приемы оценки, этот
вопрос остается пока в поле теории, а не
практики.
Оценка не равна отметке!!!
Рецепты для учителя по оцениванию на уроке
Следует оценивать не только предметное знание, но и
метапредетные результаты (работа в группе, умение
строить монологическое высказывание,
самостоятельность и т.п.).
Важно оценивать предмет не на уровне
воспроизведения, а на уровне анализа, синтеза,
сравнения и т.п. – это соответствует достижению
метапредметных результатов -познавательных УУД.
Например: правильная «фгосовская» формулировка
задания - Обосновать, можно ли Сибирь рассматривать как
особый природно-исторический и экономический район.
Например: неправильная формулировка задания –
перечислить главные черты географического положения,
природных условий и ресурсов Сибири