Система ценностных ориентаций в процессе социализации

Система ценностных
ориентаций в
процессе
социализации
школьников
Презентацию составила Шмакова Л.Ф. ,
методист МАУ ДПО «ЦНМО»
Что такое ценность?
Каждый человек живет в определенной системе ценностей, предметы и
явления которых призваны удовлетворить его потребности. В известном
смысле можно сказать, что ценность выражает способ
существования личности.
Причем разные ценности имеют для нее различное значение и с этим
связана иерархия ценностей.
Как и сами ценности, их иерархическая структура носит конкретно
исторический и личностный характер.
Одни и те же предметы и явления для разных людей могут представлять
неодинаковую ценность, так же как и в различное время у одного и того
же человека.
Сытый и голодный будут по разному относиться к куску хлеба, а
симфоническая музыка (или рок музыка) может вызвать у людей не
только чувство глубочайшего наслаждения, но и раздражение.
Другими словами, существует не только историческая, но и
индивидуальная динамика ценностей и их иерархии.
Система ценностных ориентаций.
Ценности личности образуют систему ее ценностных ориентаций, под
которыми имеется в виду совокупность важнейших качеств
внутренней структуры личности, являющихся для нее особо
значимыми.
Эти ценностные ориентации и образуют некую основу сознания и
поведения личности и непосредственно влияют на ее развитие.
При этом, в соответствии с конкретной, индивидуальной иерархией
ценностей, наблюдается относительный характер ценностных ориентаций.
Так, один учится, чтобы больше зарабатывать, а другой работает, чтобы
иметь возможность учиться и самосовершенствоваться. Но, так или иначе,
конкретная система ценностных ориентаций и их иерархии выступает
регуляторами развития личности. Они служат критерием норм и правил
поведения личности, по мере усвоения которых происходит ее
социализация.
Социализация личности включает в себя усвоение социального опыта и
социальную активность личности. В этом смысле она совпадает с развитием
личности. Идеалы, нормы, средства и цели, выступающие как ценности
личности, образуют систему ее ценностных ориентаций, стержень ее
сознания и являются импульсом ее действий и поступков. Важнейшим
моментом социализации личности является ее самоактуализация.
Социализация – это процесс формирования личности на
основе усвоения индивидом социального опыта, норм и
ценностей, необходимых для выполнения социальных ролей в
данном обществе.
Благодаря социализации человек становится полноценным
субъектом общественных отношений, т.е. личностью.
Под социализацией понимается процесс вхождения индивида в
социум, что порождает изменения в социальной структуре общества и в
структуре личности.
Последнее обстоятельство обусловлено фактом социальной
активности человека и его способностью при взаимодействии со средой
не просто усваивать ее требования, но и изменять эту среду, влиять на
нее
Наиболее распространенными формами, описывающими характер
взаимодействия индивида и социальной среды в процессе социализации,
являются адаптация и интеграция.
Адаптация означает пассивное приспособление человека к
социальной среде и ее требованиям.
Она характерна для общественных систем с тоталитарным
государственным строем. Однако адаптивный характер взаимодействия
с обществом может быть обусловлен и самой личностью, ее
биопсихологическими или социальными ограничениями, например
недостаточно развитыми волевыми качествами человека или низким
уровнем интеллекта, сдерживающими развитие самосознания личности.
Интеграция
предполагает активное взаимодействие
индивида со средой, в которой человек делает сознательный
выбор и которую он способен изменять, когда в этом есть
необходимость и целесообразность.
Как правило, такая форма взаимодействия человека с обществом
характерна при демократическом устройстве государства, а также при
«открытом» типе личности, ориентированном на соотношение
индивидуальных и общесоциальных ценностей в сознании и поведении.
В этом случае определяющую роль во взаимодействии с социальной
средой играет индивид.
Социализация включает в себя как стихийное, так и
целенаправленное воздействие.
В последнем случае иногда говорят о воспитании, которое
противопоставляется собственно социализации.
Если воспитание – это целенаправленное формирование у индивида
определенных личных качеств, то социализация — усвоение
социальных ролей того общества, в котором человек живет, будь оно
тоталитарным, демократическим, единым, преступным, богатым и т.д.
Социальное качество общества в данном случае не имеет
значения.
Можно быть социализированным, но невоспитанным, и наоборот
— воспитанным и совершенно не социализированным, т.е. не
знающим жизни.
Социализация имеет два не исключающих друг друга
понимания:
1. Социализация может рассматриваться как процесс усвоения
социальных норм, в ходе которого индивид превращает внешние
нормы, навязываемые ему его окружением, во внутренние, которым он
подчиняется добровольно. Другими словами, личность делает нормы
частью собственного «Я».
2. Социализация может рассматриваться также как важная
составляющая социального взаимодействия: индивиды стремятся
повысить самооценку, приводя свои действия в соответствие ожиданиям
других, и благодаря этому стремлению они социализируются.
Структура социализации включает в себя четыре основных
элемента:
1) ожидания: окружающие люди и группы предъявляют свои требования;
2) изменение поведения в соответствии с требованиями
(экспектациями);
3) санкции за то или иное выполнение предъявляемых требований и
норм;
4) закрепление социальных норм и требований в поведении и
сознании человека.
Этапы социализации (или стадии развития личности):
1) доморальная стадия: ребенок выполняет требования взрослых, не
понимая их смысла и руководствуясь лишь эгоистическими побуждениями
и подражательскими инстинктами;
2) конвенциональная стадия: сознательное согласование ребенком
своих действий с заданными извне нормами и ценностями;
3) кризис переходного возраста: осознание подростком условности и
относительности моральных норм и правил;
4) стадия автономной морали: формирование собственных моральных
убеждений данной конкретной личности.
Механизмы социализации (З. Фрейд):
¨ имитация – стремление ребенка копировать (в игре) определенную модель
поведения взрослых;
¨ идентификация – построение модели поведения на основе осознания своей
принадлежности к той или иной социальной общности;
¨ стыд – это негативная самооценка, формирующаяся при условии наличия
внешней оценки поведения;
¨ вина – это также негативная самооценка, но возникающая без связи с
оценками со стороны.
Кроме того, большую роль в процессе социализации играют также механизмы
социального контроля над соблюдением индивидом требований группы
и культуры общества в целом.
Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и
ценностей и которые являются своеобразными трансляторами социального
опыта, получили название институтов социализации. На каждой стадии
социализации существуют также особые институты, которые еще называют
агентами социализации, — это люди и учреждения, ответственные за
обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей. Их обычно
разделяют на две группы:
1. агенты первичной социализации — близкие родственники, учителя,
друзья семьи и т.д. Особенно велика роль первичной социализации на раннем
этапе становления и развития личности;
2. агенты вторичной социализации — руководители и официальные
представители государства и его органов (армия, милиция, учреждения и т.д.).
Агенты социализации осуществляют две основные функции: обучение и
контроль.
Ведущую роль среди агентов социализации играют:
1. семья – первичная группа и социальный институт, где формирующаяся личность
получает первые социальные уроки, приобретает первый социальный опыт как существо
индивидуальное и одновременно социальное;
2. школа – социальный институт, который силами учителей осуществляет обучение и
образование детей и подростков, передавая им единые для всех, но индивидуально
усваиваемые каждым знания и ценности, нормы поведения и жизнедеятельности;
3. группа сверстников, которая оказывает неформальное, но очень сильное
влияние на социализационную активность формирующейся личности, на осуществляемый
ею выбор ценностных ориентации и смысложизненных установок, на формирование
жизненных позиций;
4. трудовой коллектив, который социализирует и профессионализирует
социализирующее воздействие социальной среды на личность, развивает в ней
индивидуализированное воспроизводство норм, ценностей, традиций, подталкивает ее к
новаторству, к обогащению и развитию социального опыта как индивида, так и социальной
группы (общности);
5. средства массовой информации — включают личность в мощные и
разнообразные информационные потоки, расширяют тем самым ее познавательный,
мировоззренческий, социально-культурный, политический горизонты, делают ее
социализационные выборы более многогранными, интересными, обогащающими духовный
мир и жизненный опыт индивида и группы;
6. культура – важнейший социальный институт социализации. Ведь именно
культура всем богатством человеческой творческой деятельности и продуктов этой
деятельности, воплощенных в духовных идеалах, ценностях, образцах поведения,
активизирует и в определенном смысле программирует творческий потенциал личности,
делает ее более богатой духовно и развитой социально, способной творчески воспроизводить,
обогащать и развивать социальный опыт индивида, общности и общества в целом.
Существенное значение в социологии придается факторам
социализации.
В качестве важнейших факторов социализации выделяются:
1. биологические (в частности, биологическая наследственность индивидов);
2. психологические (влияние на процесс социализации темперамента,
характера, способностей трансформирующейся личности и т.п.);
3.социальные (экономическая система, политический режим, уровень
развития культуры и образования и т.п.).
Процесс социализации начинается в самом раннем детстве и
прекращается лишь в старости.
Первичная социализация охватывает период детства,
вторичная — остальную часть жизни человека.
Первичная социализация, по мнению большинства исследователей,
оказывает наиболее сильное влияние на становление личности, а
вторичная социализация как бы накладывается на то, что было
приобретено при первичной социализации.
Именно семья обеспечивает вход индивида в другие социальные
структуры любого уровня. От того, насколько плавно и
бесконфликтно осуществлялась социализация, зависит, насколько
комфортно будет чувствовать себя человек во взрослой жизни.
Орвиль Г. Брим-младший выделил следующие важные отличия социализации
взрослых и детей:
1. Социализация взрослых выражена в изменении их внешнего
поведения,
детская — формирует базовые ценностные ориентации и мотивации.
2. Взрослые могут оценивать нормы,
дети – только усваивают их.
3. Социализация взрослых предполагает понимание того, что между
«черным» и «белым» есть множество оттенков,
дети же воспринимают все непосредственно, через идеал, прямолинейно.
4. Социализация взрослых направлена на овладение навыками и
умениями,
детей – на мотивацию их поведения.
Роджер Гоулд полагал, что социализация взрослых не является продолжением
социализации детей, а представляет собой процесс преодоления сложившихся в
детстве психологических тенденций.
Содержание социализации, то есть то, что усваивает индивид, определяется ценностными
ориентациями членов общества: так, американцы ценят уверенность в себе, умение владеть
собой и агрессивность, а индийцы — созерцательность, пассивность и мистицизм. Социальные
нормы определяют также то, какие качества в процессе развития ребенка будут поощряться
окружающими, а какие встречать неодобрение с их стороны.
Процесс социализации зачастую протекает противоречиво, со сбоями и неудачами. Проявление
недостатков и провалов социализации отражает девиантное поведение.
Литература
Андреенкова Н. В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования.
Вып. 3. М., 1970;
Берне Э. Я. Концепция и воспитание. Пер. с англ. М., 1968.
Ковалева А. И. Социализация. № 1. Электронный журнал «Знание. Понимание.
Умение» (2004).Архивировано из первоисточника 24 мая 2012.
Коломинский Я.Л. Психология межличностных отношений в коллективе школьников.
Минск, 1972.
Кон И. С. Социология личности. М., 1967.
Кон И. С. Открытие Я. М., 1978.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979.
Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.
Столин В. В. Самосознание личности. М., 1984.
Рогов Е.И. Азбука психологии: психология человека. Москва: «Владос», 1999.
Рогов Е.И. Азбука психологии: эмоции и воля. Москва: «Владос», 1999.
Рогов Е.И. Психологические исследования в образовании. Ростов-на-Дону: «Литера-Д»
Рогов Е.И. Азбука психологии: психология общения. Москва: «Владос» 2001.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.