Деятельностная парадигма образования Психологические основы развивающего обучения Основные тезисы СДП (В.П. Сухов) • Окружающий мир – объект познания учащихся, имеет системную организацию. Любые объекты его могут быть представлены как системы. Вне систем они существовать не могут. • Если рассматривать объекты познания как системы, то соответствующим подходом (принципом) их изучения должен выступать системный. • Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой и системных исследований. • Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной учебной деятельности. Такая деятельность сопровождается расчленением систем на составные части с дальнейшим изучением их многоступенчатой соподчиненности. Внедрение системного подхода в учебные действия школьников преобразует его в системно-деятельностный. • Реализация собственной учебной деятельности выдвигает школьника на позицию её субъекта. В результате на уроке возникает субъектсубъектная ситуация, в которой учитель и ученик взаимодействуют как равноправные партнеры в совместной деятельности. Ученик действует по принципу «я учусь». В традиционном обучении субъектом деятельности на уроке является учитель, возникает нарушение субъект-объектной ситуации, в которой ученик ограничен как объект педагогической деятельности учителя и действует по принципу «меня учат». • Обеспечение субъектной позиции ученика и системно-деятельностного подхода возможно при переходе с традиционного на технологию развивающего обучения. Системная организация учебной деятельности Компоненты: -учебно-познавательные мотивы (для чего мне необходимо изучить этот объект?); -действие целеполагания (что я должен сделать?); -планирование решения (как и в какой последовательности я должен решить задачу); -решение задач; -рефлексивно-оценочные действия (все ли правильно я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели). Правила познания: Первое правило – «изучи предмет в целом, дай его общую характеристику»; второе – «раздели предмет на части, изучи каждую отдельно»; третье – «соедини изученные части, рассмотри, как они взаимодействуют» Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Вектор смещения акцентов нового стандарта Как учить? обновление средств обучения Чему учить? обновление содержания Ради чего учить? ценности образования формирование универсальных способов действий воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД); признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности. Реализация системно-деятельностного подхода направлена на • придание результатам образования социально и личностно значимого характера; • более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области; • возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний; • существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых; • обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания. ИЗМЕНЕНИЯ: • от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению этой цели как формирования умения учиться; • от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования; • от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач; • от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. ПРИНЦИПЫ: Принцип деятельности Принцип непрерывности Принцип целостности Принцип минимакса Принцип психологической комфортности Принцип вариативности Принцип творчества Положения СДП, являющиеся основой ФГОС ОО 1.Ключ к пониманию природы личности – не в самом индивиде, а в той системе целенаправленной деятельности, в которую он включается и внутри которой осуществляется его развитие и функционирование, его жизнь. 2.Разделенные и совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками порождают образ мира, обеспечивающий решение широкого круга жизненных задач. 3.На каждом этапе развития личности ребенка выделяется ведущая деятельность, определяющая индивидуальные особенности личности в конкретном возрасте. 4.Процесс социализации, осуществляемый посредством включения ребенка в систему целенаправленных деятельностей, приводит к усвоению исторически сформировавшихся социальных норм, ценностей, способностей и способов поведения человека. 5.Проектирование стандарта общего образования и определение структуры примерных образовательных программ с позиций системнодеятельностного подхода должно вестись с учетом четырех планов анализа целенаправленной деятельности, порождающей образ мира: мотивационно-ценностный, целевой, операциональный и ресурсный планы анализа. Положения СДП, являющиеся основой ФГОС ОО 6.В контексте системно-деятельностного подхода знания, умения и навыки рассматриваются как производные от целенаправленных учебных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в процессе целенаправленной деятельности. Качество усвоения знаний определяется многообразием универсальных целенаправленных действий. 7.В системно-деятельностном подходе формирование компетентностей личности осуществляется по схеме «компетенция – деятельность – компетентность», а компетентность определяется как «знание в действии», проявляющаяся в способности применять усвоенные знания и навыки для достижения эффективного результата деятельности. 8.Системно-деятельностный подход к образованию интегрирует в психолого-педагогической науке компетентностный подход и подход, основанный на знаниях, умениях и навыках, так называемых ЗУНах. Проблемы соотношения обучения и развития (1) обучение → естественное развитие = зона актуального развития (2) развитие → обучение = зона ближайшего развития Соотношение понятий «Усвоение», «Развитие», «Обучение» (по В.В.Давыдову) Основные характеристики развивающего обучения Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова развитие → деятельность → обучение системы → системный подход → деятельность Традиционное обучение Развивающее обучение 1) базируется на принципе доступности; 1) опирается на зону ближайшего развития; 2) учащийся выступает в роли объекта УД; 2) учащийся действует как субъект собственной УД; 3) ориентировано на усвоение определенной суммы знаний; 3) нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения; 4) развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания 4) развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания; 5) решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы; 5) на первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности 6) в результате формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности. 6) формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности.