metodicheskie_osobennosti.

МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ
Исмаилова Л. В.,
учитель математики
первой квалификационной категории
МБОУ СОШ №85 г. Ульяновска
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА.
Одной из особенностей современной
эпохи является значительный рост
объёма информации, обязательной для
восприятия и усвоения школьниками в
рамках программы различных учебных
дисциплин.
НЕРЕДКО МЫ, УЧИТЕЛЯ, СЛИШКОМ
ОБЛЕГЧАЕМ УЧЕНИКАМ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ:
 сами
ставим задачи урока (ученики
запоминают),
 просим что-то вспомнить для понимания
нового (ученики вспоминают),
 предлагаем классу новую информацию
(дети должны запомнить),
 выделяем главное (ученики запоминают).
ОПАСНОСТЬ ТАКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Сам ученик не обращается к
познавательным действиям. Он не
познаёт, а механически запоминает.
«СКАЖИ МНЕ, И Я ЗАБУДУ,
ПОКАЖИ МНЕ, И Я, МОЖЕТ БЫТЬ, ЗАПОМНЮ,
ВОВЛЕКИ МЕНЯ, И Я ПОЙМУ.»
КОНФУЦИЙ
Конфуций
(450г. до н.э.)
Одним из путей выхода из указанного
кризиса является расширение и
дальнейшее развитие традиций
внеурочной деятельности при обучении
математике.
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ,
ПРОВОДИМАЯ РАНЕЕ:
 Олимпиады;
 Интеллектуальные
 Конкурс
марафоны;
«Кенгуру»;
 Недели математики, и т.д.
СПЕЦИФИКА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
 более
свободное распределение
времени,
 меньшее количество учащихся,
 добровольное посещение,
 возможность корректировки
программы, и др.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
МАТЕМАТИКЕ – ВАЖНЫЙ АСПЕКТ
ПОДГОТОВКИ ТВОРЧЕСКОЙ
ЛИЧНОСТИ
«…творчество существует
не только там, где оно
создает великие
исторические произведения,
но и везде там, где человек
воображает, комбинирует,
изменяет и создает что-либо
новое….. »
Л. В. Выготский




ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО
МАТЕМАТИКЕ:
Повысить уровень математического мышления;
Углубить теоретические знания и развить
практические навыки учащихся, проявивших
математические способности;
Способствовать возникновению интереса у
большинства учеников, привлечение некоторых
из них в ряды «любителей математики»;
Организовать досуг учащихся в свободное от
учебы время.
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
МАТЕМАТИКЕ:




некоторая произвольность выбора тематики
занятий;
разнообразие форм работы с учащимися;
занимательность;
выделение сравнительно небольшого
учебного времени на одну и ту же тему.
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:
здоровьесберегающие технологии;
 личностно – ориентированные технологии;
 использование ИКТ на уроках математики и
т.д.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ:
строгая дозировка учебной нагрузки;
 построение занятия с учетом
работоспособности учащихся;
 соблюдение гигиенических требований
(свежий воздух, оптимальный тепловой
режим, хорошая освещенность, чистота);
 благоприятный эмоциональный настрой;
 проведение физкультминуток и динамических
пауз на занятиях.

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ:
групповые,
 индивидуальные,
 фронтальные.

Дифференциация учащихся происходит и по
желанию учащихся выполнять задания разного
уровня сложности, и по усмотрению учителя в
зависимости от реальных возможностей
учащихся.
ЗАНЯТИЕ ДОЛЖНО ВКЛЮЧАТЬ
СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ:
 мотивацию,
 целеполагание,
 планирование,
 действие по реализации плана,
 самоконтроль, самоанализ,
самооценку,
 оценку эксперта (диагностику),
 коррекцию
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ :
Методы и приемы организации деятельности
учащихся на занятиях ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной
деятельности, на развитие навыков контроля и
самоконтроля, а также познавательной активности.
 Задания носят не отметочный, а обучающий и
развивающий характер.
 Занятия построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим.
 С каждым занятием задания усложняются:
увеличивается объём материала, наращивается темп
выполнения заданий.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ КАЖДОГО
ЗАНЯТИЯ :
1.Разминка (3-5 мин). Основной задачей
данного этапа является создание у ребят
определённого положительного
эмоционального фона, без которого
эффективное усвоение знаний невозможно.
 2. Диагностический тренинг—это система
упражнений, которые позволяют провести
диагностику уровня освоения определённых
мыслительных приемов с самопроверкой
результатов.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ КАЖДОГО
ЗАНЯТИЯ :
3. Логико-поисковые задания (25 мин)
составляют основной комплекс упражнений,
направленных на формирование приёмов
мыслительной деятельности.
 4. Весёлая переменка (3 мин). Это может
быть динамическая пауза, минутка юмора,
минутка для размышления.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ КАЖДОГО
ЗАНЯТИЯ :
5. Решение творческих нестандартных
задач (5—7 мин).
 6. Мозговая гимнастика (2 мин).
Выполнение упражнений для улучшения
мозговой деятельности и профилактики
нарушений зрения является важной частью
внеурочных занятий.
 7. Информационный блок включает в себя
информацию, позволяющую ученику
правильно выполнять приёмы
мыследеятельности.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ КАЖДОГО
ЗАНЯТИЯ :

8. Рефлексия. Рефлексивная деятельность —
очень важный компонент любого занятия, она
позволяет ребёнку осмыслить свои
возможности, выявить причину затруднений,
осуществить самооценку и взаимооценку,
проявить себя в необычной ситуации.
ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ
НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ
СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:
использование доступного и знакомого для
учащихся предметного материала;
 проведение занятий на уровне повышенного
интереса;
 рефлексия
выполняемых интеллектуальнопознавательных действий;
 оптимальное использование индивидуальных,
групповых и коллективных методов при поиске и
обсуждении решения задач.

Обучение должно быть победным, поэтому
особую роль при проведении занятий
играют одобрительные реплики,
стимулирующие работу ребят и вселяющие
в них уверенность в своих силах.
Очень важно помочь тому, кто послабее,
поддержать и вдохновить, вселить
уверенность в то, что все препятствия
преодолимы.
ДИАГНОСТИКА
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
 Для диагностики умственного развития и
оценки предметной успеваемости в школе
используются тесты интеллекта и учебных
достижений (последние носят название
педагогических, или дидактических, тестов).
 Среди используемых в психодиагностической
практике методов особо широко
распространены тесты Векслера,
прогрессивные матрицы Равена и др.


Наряду с названными методиками в
мировой практике широко
используются и рисуночные тесты,
самым известным из которых
является тест Гудинаф - Харриса
«Нарисуй человека».
Гудинаф
Флоренс
Лаура
(1886 – 1959)
Еще в начале века задание нарисовать человека
использовалось многими специалистами психологами и психиатрами - при обследовании
детей.
В тесте Гудинаф основное внимание уделяется
точности и детальности рисунка, а не
художественным изобразительным средствам.
Именно детальность изображения выступает
основным показателем уровня умственного
развития ребенка. Рисунок рассматривается как
выраженное в графической форме понятие
(представление) ребенка о предмете.
 Данная методика широко используется в
качестве компонента комплексного обследования
ребенка.

ИНСТРУКЦИЯ И ПРОЦЕДУРА
ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТА.
Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного
формата и один простой карандаш.
 Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать
человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу
рисования комментарии не допускаются. Если
ребенок выполняет рисунок человека не в полный
рост, ему предлагают сделать новый рисунок.
 По завершении рисования проводится
дополнительная беседа с ребенком, в которой
уточняются непонятные детали и особенности
изображения.

ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЭТОГО ТЕСТА
Большинство психодиагностических методик
основаны на использовании достаточно
сложного тестового материала. Это бланки с
распечатанными вопросами,
стандартизированные картинки, плоскостные
и объемные фигуры и т.п.
 Использование данного теста позволяет
избежать проблем, связанных с
приобретением необходимого
инструментария. Достаточно иметь лист
бумаги и карандаш, а это всегда под рукой.

РАССМОТРИМ ПРИМЕР ОБРАБОТКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ПО КОНКРЕТНОМУ
РИСУНКУ:
Данный рисунок выполнен
ребенком 5 лет. После обсчета по
указанным критериям можно
установить, что данный
испытуемый набирает 12 баллов.
Полученный результат
значительно выше того, который
соответствует нижней границе
нормы. Таким образом, состояние
интеллектуальной сферы данного
ребенка не вызывает подозрений в
недостаточном развитии.