Формируемая деятельность Под формируемой деятельностью

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
ПО ДИСТАНЦИОННЫМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ТЕХНОЛОГИЯМ
Основы проектирования
электронных образовательных
ресурсов.
Евсеев Анатолий Ильич
(YevseevAI@mpei.ru)
http://cnit.mpei.ac.ru/fpkp/project.pdf- адрес ресурса
тел. (495)-362-75-93
Электронные ресурсы
по данному занятию
опубликованы по адресам:
http://cnit.mpei.ac.ru/fpkp/project.pdf ;
http://cnit.mpei.ac.ru/Textbook/metod/index.htm«Разработка электронных
образовательных ресурсов. Психолого-дидактические вопросы
познавательной (учебной) деятельности»
основное
методическое пособие
http://cnit.mpei.ac.ru/Textbook/index.htmдополнительное методическое пособие
«Разработка компьютерных
средств обучения»(глава4).
2
Разработка электронных
образовательных ресурсов












Содержание
1. Основные понятия
2. Технология разработки ЭОР
3. Закономерности учения
3.1. Деятельностный подход в обучении
3.2. Формируемая деятельность
3.3. Познавательная деятельность
3.4. Формирование умственных действий
4. Управление познавательной деятельностью учащегося
5. Оценка уровня усвоения
6. Разработка дидактического сценария ЭОР
Список литературы
3
Цель изучения темы:

Напомнить преподавателю об основных
закономерностях обучения, которые
необходимо учитывать при разработке
электронного образовательного ресурса,
обеспечивающего заданный уровень
усвоения материала при отсутствии
непосредственного и постоянного контакта
учащегося с преподавателем.
4
Основные понятия


Электронный образовательный ресурс (ЭОР) (другое
название – компьютерное средство обучения – КСО) –
совокупность средств программного, информационного,
технического и организационного обеспечения, в которой
отражается некоторая предметная область, реализуется
технология ее изучения для различных видов учебной
деятельности, представленная в электронном виде на
машинных носителях или размещенное в сетях ЭВМ
(локальных, региональных, глобальных).
Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) –
ЭОР, обеспечивающий комплексную поддержку всех видов
учебных занятий, предусмотренных программой
соответствующей дисциплины.
5
Распределение задач
ЭУМК:
предоставление средств обучения обучающемуся и
организация процесса изучения дисциплины
Обучающийся:
достижение заданного уровня знаний,умений и навыков по
изучаемой дисциплине путем самостоятельной работы с
компьютером и консультациях с преподавателем при
затруднениях
Преподаватель:
рубежный и итоговый контроль знаний, умений и навыков
обучающихся, консультирование их при возникновении у них
вопросов в процессе обучения и по результатам рубежного
контроля; совершенствование ЭУМК
6
Основная задача
разработки ЭУМК
На основе ЭУМК создать дидактическую
систему, гарантированно обеспечивающую
заданное и измеряемое качество
обученности, при условии выполнения
основных закономерностей обучения.
7
Технология разработки ЭОР
Технология разработки ЭОР состоит из
четырех этапов:
 - предварительного;
 - подготовительного;
 - производственного;
 - завершающего.
8
Технология разработки ЭОР
Предварительный этап
Образовательный
стандарт
Исходная модель
Ученика:
Требуемые ЗУН
Имеющиеся ЗУН
Нормативная модель Ученика в предметной области:
ЗУН для профессиональной деятельности;
ЗУН для других предметов;
ЗУН для внутреннего использования;
Базовые когнитивные умения.
Подготовительный
Этап
Психологодидактическая
концепция
Межпредметное
согласование
цель
Организация
обучения
Структура предметной области
Тема 1
…
Тема N
… Тема N+1
Индивидуальные
особенности
Ученика
Формируемая
деятельность
Познавательная
деятельность
Методическая
поддержка
Содержание
темы
Сценарий темы
Авторы
Шаги темы 1
Шаги темы N
…
Тема K
Когнитивные возможности
компьютерных технологий
Шаги темы K
9
Технология разработки ЭОР
Этап
производства
Группа
разработки
Средства
разработки
Разработка общего дизайна курса
Разработка шаблонов оформления и интерфейса
Разработка учебного материала и подробного сценария с учетом особенностей
инструментальных средств
Разработка
мультимедиа
компонент
Ввод и редактирование
учебного материала и сценария
Разработка
лабораторных работ,
моделей
Оформление и сборка
в инструментальной среде
Завершающий
этап
Тестирование, коррекция, подготовка сопроводительной документации
Проведение опытной эксплуатации на экспериментальной группе
Тиражирование
10
Условия успешности
усвоения дисциплины






заинтересованность обучающегося в результатах обучения;
соответствие учебного материала современному состоянию
науки в данной предметной области;
соответствие учебного материала возможностям его усвоения
обучающимся в соответствии с его подготовкой;
построения ЭУМК в соответствии с закономерностями процесса
обучения;
учет индивидуальных свойств и качеств личности
обучающегося;
доброжелательность условий обучения: предоставление части
материала в печатном виде, возможность общения учащихся
между собой, соотношение обязательного и рекомендательного
в программе по изучению дисциплины и т.д.
11
. Деятельностный подход в
обучении




Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что
они формируются в человеческой голове не до, а в
процессе применения их к практике (к жизни, к делу).
Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне
действий обучаемого.
Перед обучением стоит одна задача: сформировать такие
виды деятельности, которые с самого начала включают в
себя заданную систему знаний и обеспечивают их
применение в заранее предусмотренных пределах.
В процессе создания КСО анализируются и конструируются
два вида деятельности: формируемая и познавательная.
12
Формируемая деятельность






Под формируемой деятельностью понимается
профессиональная деятельность, которая должна быть
сформирована у обучаемого, то есть освоена им в процессе
обучения.
В процессе её проектирования должны быть заданы:
цель изучения каждого учебного элемента;
уровни усвоения по каждому учебному элементу по трём
компонентам: знаниям, умениям и навыкам (ЗУН);
рассмотрена взаимосвязь изучаемых понятий;
определён уровень и очерёдность их изложения.
13
Методика детализированного
анализа информационного
содержания каждого предмета
В основе методики лежат:
 построение логической структуры объектов науки,
являющейся базой данной учебной дисциплины;
 выявление единицы содержания обучения «учебный элемент» (УЭ – это объекты науки,
отобранные для изучения; разновидности УЭ:
предметы или объекты; явления или процессы;
методы деятельности);
 построение логической структуры учебной
дисциплины из УЭ;
14
Ступени абстракции описания
учебных элементов (по Беспалько)
Введем понятие «ступени абстракции» в описание УЭ:

ступень 1 – феноменологическая – это внешнее описание УЭ на
естественном языке (описательное изложение);

ступень 2 – качественная теория, предоставляющая возможность
предсказаний, используется специфический язык науки с терминологией и
символикой;

ступень 3 – количественная теория, которая создает математическую
модель объекта науки и обеспечивает наиболее полное знание
закономерностей его поведения. Прогнозируется будущее поведение и
состояние объекта. Применение управляющих воздействий изменяет их в
требуемом направлении;

ступень 4 – аксиоматическая теория – высшая ступень развития науки в
целом, учитывающая общность законов функционирования объектов,
принадлежащих разным наукам.
Для сравнения разных предметов по ступеням абстракции можно ввести коэффициент
абстракции Ка =1 - 4 или относительный коэффициент абстракции в зависимости от
уровня развития соответствующей науки
Ка отн= Ка пр./ Ка н
15
Уровни усвоения деятельности

Репродуктивный – воспроизведение. Умения воспроизведения и интерпретации
знаний с опорой и без опоры (подсказки):





1.1. Опознание (узнавание) – рассматривая предъявленный объект, учащийся
отвечает, соответствует ли он поставленному вопросу (опознает его);
1.2. Воспроизведение отдельных фактов, чисел, понятий; определений, норм,
правил; больших текстовых блоков, стихов, таблиц, и т.п.;
1.3. Различение – из нескольких представленных объектов учащийся выделяет
именно те, о которых спрашивается;
1.4. Интерпретация знаний – воспроизведение своими словами, представление
знаний в различных формах: вербальной, математической, графической и др.
2. Репродуктивный – алгоритмический. Умения самостоятельно применять
имеющиеся знания при решении типовых задач – способность идентифицировать
условия задачи и построить схему решения типовой задачи с опорой и без опоры
(подсказки):



2.1. Соотносить (классифицировать) по совокупности признаков;
2.2. Применять известные алгоритмы в известных ситуациях;
2.3. Применять известные алгоритмы в измененных ситуациях.
16
Уровни усвоения деятельности
(продолжение)


3. Продуктивный – практический. Умения применять усвоенную информацию в нестандартных ситуациях и при решении
нетиповых задач, в том числе практических, прикладных. При этом ученик анализирует и изменяет (преобразовывает)
исходные условия задачи с тем, чтобы свести их к ранее изученным типовым методам решения.

Анализ и декомпозиция задачи на подзадачи с известным алгоритмом решения;

Подведение под известный алгоритм;

Модификация алгоритмов для нестандартных ситуаций;

Понимание темы – интерпретация применимости знаний к решению задач, объяснения решения, оценка последствий и
результатов, нахождение ошибок в рассуждениях, проведение сравнительного анализа и сопоставления, нахождение
преимуществ недостатков, учет ограничений;

Диагностика утверждений, задач, устройств по известным правилам;

Обобщение и систематизация объектов темы;

Синтез схем, устройств по известным алгоритмам.
4. Продуктивный – профессиональный (творческий). Получение субъективно новых знаний, умения выполнять
профессиональную, исследовательскую и творческую деятельность. Применение ранее усвоенной информации путем ее
преобразования, совершенствования и создания ее логически развивающихся продолжений. Объяснение новых явлений и
фактов, поиск наилучших решений, исходя из конкретных данных.

Синтез – умение комбинировать элементы так, чтобы получить оптимальное решение задачи в заданных условиях или
обладающее новизной;

Постановка вопросов и формулировка задач и заданий, экспериментов;

Межпредметное обобщение – способность использовать для решения прикладных задач предметной области знания
различных предметов;

Оценка деятельности (самооценка) – умение оценивать результат и значение того или иного труда (утверждения,
художественного произведения, исследовательских данных и т. д.):

оценка логики построения материала в виде письменного текста;

оценка соответствия выводов имеющимся данным, значимости того или иного продукта деятельности.
17
Ку
Процесс усвоения
деятельности
4
5
0,9
0,8
4
3
0,7
2
3
5
0,9
4
0,8
3
0,7
2
2
5
0,9
0,8
4
3
0,7
2
1
5
0,9
4
0,8
3
0,7
2
18
Время обучения, T
Оценка уровня
усвоения
Коэффициент усвоения : Ку = n / m,
где n - число правильно выполненных
существенных операций ;
m – общее число существенных операций.
Коэффициент автоматизации или навыка:
Кн = Тсп/Туч,
где Тсп – время необходимое специалисту для
выполнения данного действия (деятельности);
Туч – время, необходимое учащемуся для выполнения
того же действия.
19
Осознанность усвоения




Нулевой уровень осознанности соответствует действию, когда оно
осуществляется по правилу или алгоритму без способности деятеля
аргументировать его выбор и обосновать его научные основы.
Первый уровень осознанности – предметный,выбор способа
действия аргументируется закономерностями, правилами и понятиями,
принадлежащими к одному из предметов программы обучения.
Второй уровень осознанности действия - межпредметный, когда
учащийся начинает воспринимать отдельные предметы учебного плана
не как изолированные друг от друга области знания, а как разные
стороны и свойства одного и того же объекта, связанные между собой
и часто перекрывающие друг друга.
Третий уровень осознанности действия - системный, по всей
вероятности, тогда, когда учащийся усваивает учебные предметы,
излагаемые на четвертой ступени абстракции – аксиоматической, и в
дальнейшем использует сформированный таким образом метод
мышления для анализа событий и решения задач третьего-четвертого
уровней усвоения в своей практике.
20
Структура параметров целей
обучения
Система
целей параметров
обучения
По содержанию
деятельности
По качеству
исполнения
деятельности
Обозначение б1
параметра
Показатели
качества
Ступень
абстракции
Учебный элемент
Степень
осознанности
Уровень Автоматизация
усвоения
б2
Ку
б3
а1
б4
Кн
а2
а3
Ка
а4
о1 о2 о3 о4
Ко
21
Познавательная деятельность
22
Мотивация






Соответствие учебной дисциплины будущей профессиональной
деятельности по содержанию и уровню.
Доведено ли это до учащихся в начале чтения дисциплины.
Насколько создана обстановка «победности» (посильности и
доброжелательности) при ее изучении.
Насколько выполняется девиз: «Лучше один раз сделать, чем
сто раз услышать».
Обеспечивается ли конкурентность в усвоении дисциплины
гласностью и поощрением за успехи.
Применяются ли различные стимулы при ее изучении:
регулярный контроль, его влияние на последующие этапы
обучения.
23
Ориентировочная основа
деятельности (ООД)






ООД – это соотнесение текущей изучаемой задачи с
другими задачами профессиональной деятельности,
подробное и доказательное изложения изучаемого
материала.
У обучаемого формируется система ориентиров и указаний,
учет которых необходим для выполнения осваиваемого
действия с требуемыми качествами и в заданном диапазоне.
Выделяется три разных типа ориентировки, которые
соответствуют различным типам обучения:
с неполной системой ориентировки («проб и ошибок»);
с полной системой ориентировки;
полная ориентировка не на условия, а на принципы строения
изучаемого материала.
24
Этап уяснения знаний







Уяснить знания – значит, опираясь на источник знаний, уметь
воспроизвести систему понятий, соотнести абстрактные знания с
конкретными объектами, переформулировать фактические знания.
Осмысление знаний:
систематизация (разделить содержание на логические части и заново
соединить в упорядоченном виде);
структуризация содержания (классифицировать виды получаемых
знаний, выделив в них отдельные понятия и их определения, степень их
обобщенности, выделить закономерности и законы, условия задачи и что нужно
получить и др.);
выделение главного (в науке главное – причина явления (внешняя сила
или глубокое теоретическое объяснение, т.е. закономерность или закон), на
практике – принцип действия или общее правило);
обобщение – представление знаний в компактной, легкообозримой форме,
т.е. в форме резюме, таблицы или схемы.
Результатом прочного усвоения является образование устойчивых структур
знаний, отражающих объективную реальность, когда учащиеся умеют
актуализировать и использовать полученные знания.
25
Этап отработки умений
(навыков)




Под отработкой понимается совершенствование знаний, возникших в
процессе уяснения, за счет выработки умений применения знаний.
Отработка превращает знания в умения и, при необходимости, в
навыки.
Действия отработки – это упражнения в применении знаний и решении
задач. Упражнение имеет предметную сторону (операции,
составляющие решение задачи) и психическую сторону (изменение
действия по форме, свернутости, времени).
При решении задач на этапе отработки умений необходимо их
последовательное, поэтапное выполнение, следование тому
алгоритму, который предлагается для решения, здесь важен именно
процесс решения, а не его результат.
26
Контрольный этап



Контрольный этап это не вид учебной деятельности (контрольная
работа, коллоквиум зачет и т.п.), за него не выставляется отметка. Это
именно этап познавательной деятельности!
Обычно контрольный этап включается после освоения и отработки
нескольких учебных элементов и позволяет интегрировать знания и
умения учащегося.
Основная цель этого этапа – самоутверждение, достижение
уверенности обучаемого в том, что он усвоил учебный материал
27
Формирование умственных
действий
28
Деятельность по восприятию
учебной информации








Восприятие включает в себя систему перцептивных действий и операций
обучаемого, в ходе которых он производит отбор необходимых и важных признаков в
самом предмете, а затем сличает с ними формируемый образ.
При восприятии действуют различение, опознание, контроль, оценка и др. И,
безусловно, к процессу восприятия должно быть привлечено внимание ученика.
Для каждого вида знаний характерен свой способ представления:
наглядная информация (реальные объекты, картинки) отражается как образы
восприятия;
абстрактные понятия (эмпирические обобщения) отражаются в виде слова –
термина, его определения, сводящего новое и непонятное к сочетанию известного и
понятного, и конкретных примеров – представлений, связывающих абстрактное с
конкретным;
теоретические понятия (ненаблюдаемость) отражаются в виде слова – термина и
его определения, а также в виде условной модели;
практические задачи – условия задачи, необходимые, достаточные и недостающие
данные, чем можно пренебречь, что и как необходимо получить (вычислить, нарисовать,
проговорить и т.п.).
При всей простоте восприятия обучаемый встречается с двумя принципиальными
трудностями: незнание терминов и неразличение видов знаний.
29
Деятельность по усвоению
учебной информации






Согласно теории поэтапного формирования умственной
деятельности, деятельность по усвоению выполняется
самим обучающимся и включает следующие четыре фазы:
фаза материального (материализованного) действия;
фаза внешнеречевого действия;
фаза речевого действия про себя;
фаза умственного действия.
В зависимости от развитости когнитивных (познавательных)
умений обучаемого, сложности и важности новой
информации фазы формирования умственной деятельности
могут протекать либо раздельно либо слитно, явно не
разделяясь.
30
Закономерности учения
31
. Контрольно–корректировочная
деятельность



Контрольно-корректировочная деятельность,
т.е. установление факта достижения
заданного уровня усвоения (интериоризации)
Ученики сами осуществляют контроль своей
деятельности посредством анализа и сравнения
собственной деятельности с требуемой.
Происходит корректировка знаний и умений,
устранение причин ошибок, избирательный
возврат к учебному материалу и процедурам по
его усвоению на основе обратной связи.
32
Основной педагогический
закон

«Процесс обучения может быть
эффективным только при условии, что
учащийся обладает учебной мотивацией к
изучаемому предмету, самостоятельно и
полно выполняет адекватную цели обучения
учебную деятельность и, наконец, эта
деятельность управляется извне методами,
гарантирующими заданное качество
обучения».
33
Разработка педагогической
технологии
Педагогическая
технология
образуется
тремя элементами:
• дидактическим процессом (способ или
метод обучения);
• организационными формами обучения;
• средствами обучения.
34
Классификация
дидактических систем
Управление познавательной деятельностью
Разомкнутое
Вид
управления
Вид
информационного
процесса
Средства
управления
Рассеянный
Ручн.
Авт.
Циклическое
(Замкнутое)
Направленный
Ручн.
Авт.
Консультант
Традиционное
(классическое)
обучение
Название
дидактической
системы
Аудиовизуальные
средства
(учебник I)
Обычная
учебная
книга
(учебник II)
Направленный
Рассеянный
Ручн.
Авт.
Малая
группа
Ручн.
Авт.
Репетитор
Программное
управление
(учебник IV)
Использование
ЭВМ
(учебник III)
35
Управление познавательной деятельностью учащегося
. Диалог с ЭВМ (Учителем) с автоматическим анализом
высказываний Ученика и оказанием помощи при
затруднениях (Рис. 10).
36
Управление познавательной деятельностью учащегося
Организация процесса обучения с выходом на заданный
уровень деятельности
37
Основные этапы разработки ЭУМК.
1.Определить контингент, для кого ЭУМК будет создан.
2. Указать, в какой степени изучение данного предмета поможет в профессиональной деятельности будущего специалиста.
Определить ступень абстракции и степень осознанности изучаемого предмета.
3. Раскрыть, в какой степени изучаемая дисциплина отражает уровень развития научных исследований по данному
направлению. Определить перечень изучаемых учебных элементов.
4. Определить, какой начальный уровень знаний необходим для усвоения дисциплины в целом и по отдельным учебным
элементам.
5. На основании взаимосвязи учебных элементов между собой и с соседними дисциплинами и исходя из будущей
профессиональной деятельности определить требуемый итоговый или конечный уровень обученности по отдельным
учебным элементам.
6. Построить граф взаимосвязи учебных элементов и определить очередность их изложения.
7. При изложении каждой главы целесообразно рассмотреть пример, который раскрывает содержание всех рассматриваемых
в данной главе вопросов на уровне словесного описания и обозначения проблем, что необходимо для обеспечения
единства восприятия содержания главы.
8. Для каждого параграфа выбрать метод изложения: проблемный, информационно-рецептивный, исследовательский или
эвристический.
9. Подобрать вопросы по каждому этапу усвоения темы от минимального уровня усвоения их до требуемого.
10. Продумать реакцию компьютера на тот или иной вариант ответа на отдельный вопрос и (или) серию вопросов с
обеспечением управления ходом обучения по усвоению материала темы последовательно до заданного уровня.
11. Выставить методические требования к формированию задачника, набору лабораторных работ, справочнику, контрольным
работам и т.п.
12. Провести в соответствии с выставленными требованиями подбор учебного материала к ним.
13. Приступить к обсуждению реализации электронного варианта составляющих ЭУМК с методистом - программистом c
учетом особенностей и требований дидактических систем, в которых он будет применяться, и когнитивных
(познавательных) возможностей современных информационных технологий.
38
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
1Считаете ли Вы, что будущее процесса обучения за электронными репетиторами,
адаптивными к индивидуальным способностям (особенностям) обучающихся? В
чем выражаются качества учителя, благодаря которым он никогда не будет исключен
из процесса обучения? Как бы Вы предложили распределение функций между
электронными средствами обучения и преподавателем в высшей школе?
2 В какой степени информационные технологии и обучающие программы могут повлиять
на форму организации учебного процесса?
3 Считаете ли Вы целесообразным введение в оценку качества обучения таких понятий,
как
- уровень абстракции изложения материала;- уровень усвоения;- уровень осознанности
усвоения;- уровень автоматизации умений?
4 Полезно ли введение числовых оценок по таким элементам дидактической системы как
- объем учебной информации;- скорость ее усвоения;- необходимое количество
времени на ее усвоение;- уровень усвоения и связь его с оценкой.
5
Насколько
используются
понятия
«этапы
обучения»,особенно
рабочие
(интериоризации) и заключительные (исключая контроль) при разработке
электронных учебных пособий? Не сводятся ли они к простым рекомендациям:
«Прочитайте еще раз» или «Решите дополнительные задачи», а не к
последовательности шагов по поэтапному усвоению материала или к поиску места
ошибочного усвоения?
6 Насколько разные преподаватели по одному и тому же предмету для одного и того же
потока студентов имеют один и тот же уровень требований по различным учебным
элементам?
39
Мы всегда рады помочь
Вам!





Организационные вопросы, разработка электронных
учебников – Тихонов Антон Иванович, tikhonovai@mpei.ru,
тел.(495)-362-78-58
Проверка знаний, использование Прометея – Скворцова
Татьяна Михайловна, SkvortsovaTM@mpei.ru, тел. (495)-36279-53
Методические вопросы – Евсеев Анатолий Ильич,
YevseevAI@mpei.ru, тел. (495)-362-75-93
Проверка знаний, дистанционные лабораторные комплексы
– Липай Борис Романович, LipaiBR@mpei.ru, тел. (495)-36271-00
Спасибо за внимание!
40