Проектно-исследовательская деятельность как средство саморазвития и самореализации младших школьников

Проектно-исследовательская
деятельность как средство
саморазвития и самореализации
младших школьников
Гребенникова Оксана Михайловна
учитель начальных классов
ГУО « Гимназия № 10 г. Минска»
Московского района
Все с детства знают,
что то-то и то-то невозможно.
Но всегда находится невежда,
который этого не знает.
Он-то и делает открытие.
Альберт Эйнштейн
Глоссарий
Самореализация - осуществление своих
имеющихся желаний, своих знаний, умений и
способностей,
своих
сегодняшних
представлений о себе и своём пути в жизни.
Саморазвитие – учусь делать то, что пока
не умею, открываю в себе новое.
Проектно-исследовательская
деятельность-это…
•Проектирование собственного
исследования
•Выделение целей и задач
•Выделение принципов отбора
методик
•Планирование хода исследования
•Определение желаемых результатов
Условия организации проектно-исследовательской
деятельности младшего школьника
 Целенаправленность и систематичность
 Мотивированность
 Творческая среда
 Психологический комфорт
 Личность педагога
 Учет возрастных особенностей
 Оценка деятельности учащихся
Структура
2.Выдвижение
гипотез
1.Выбор темы
исследования
3.Поиск и предложение
возможных вариантов
4.Сбор
материала
7.Защита
Проекта
6.Подготовка
проекта
5.Обобщение
полученных данных
Способы выбора темы
- жизненно-важные ситуации;
- предложения конкурсов;
-предложения учителя или
родителей.
Анкета
1. Что интересно больше всего?
2. Чем хочу заниматься в первую очередь?
3. Чем чаще занимаюсь в свободное время?
4. Что из изученного в школе хотелось узнать
глубже?
5. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
Темы исследования:
Фантастические – темы о несуществующих,
фантастических объектах и явлениях.
Экспериментальные, эмпирические – темы,
предлагающие проведение собственных
наблюдений и экспериментов.
Теоретические – темы по изучению и
обобщению сведений, фактов, материалов,
содержащихся в разных теоретических
источниках.
Правила выбора темы проекта
Правило 1. Тема должна быть интересна.
Правило 2. Тема должна быть выполнима,
решение ее должно быть полезно участникам
исследования.
Правило 3. Учитывая интересы детей,
старайтесь держаться ближе к той сфере, в
которой сами лучше всего разбираетесь, в
которой чувствуете себя сильным.
Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с
элементами неожиданности, необычности.
Умения исследовательского характера
наблюдать
видеть проблему;
вычленять объекты в учебном материале
задавать вопросы
формулировать предположения
давать определение понятиям;
классифицировать
выдвигать гипотезы
делать выводы, доказывать и защищать свои идеи
Развитие умения видеть проблему
1. Составь рассказ от имени
другого персонажа.
2. Составление рассказа, используя
данной концовки.
3. Назови как можно больше
признаков предмета.
4. Посмотри на мир чужими глазами.
Развитие умения выдвигать гипотезы
1. Давайте вместе подумаем.
2. Упражнения на обстоятельства.
3. Найди возможную причину
события.
4. «Что бы произошло, если бы…»
Развитие умения задавать вопросы
1. Игра «Найди загаданное слово»
2. Игра «Угадай, о чём спросили»
3. Вопросы и ответы.
4. «Что бы произошло, если бы…»
Развитие умения давать определение
1. Описание. Сравнение.
Различение.
2. Характеристика.
3. Обобщение и классификация.
4. Составление загадок.
Развитие умения наблюдать
1. Найди различия.
2. Ошибки художника.
3. Найди схожесть предметов.
4. «Учимся наблюдать».
Развитие умения высказывать
суждения и делать умозаключения
1. Верно ли утверждение?
2. Игра «Скажи, на что похожи»
Развитие умений и навыков
экспериментирования
1. Мысленные эксперименты
- Что можно сделать из…
- Что будет, если…
- Что нужно для того, чтобы…
2. Эксперименты с реальными
объектами.
Этапы формирования
исследовательских умений
Учимся предполагать
дальнейшее развитие событий
с заданными условиями
Учимся
объяснять
Учимся
описывать
Учимся
наблюдать
творческий
эвристический
репродуктивный
рецептивный
Этапы формирования исследовательских умений
1 класс
 поддержание
исследовательской
активности
 развитие умений
ставить вопросы,
высказывать
предположения,
наблюдать,
сравнивать…
2 класс
 приобретение
представлений об
особенностях
деятельности
исследователя
 развитие умений
анализировать,
сравнивать,
формулировать выводы
 поддержание
инициативы, активности
и самостоятельности
школьников
3-4 классы
 поддержание
исследовательской
активности
 расширение
представлений о
деятельности
исследователя
 развитие умений
ставить вопросы,
высказывать
предположения,
наблюдать,
выдвигать гипотезы...
Первый этап – 1 класс





Коллективный учебный диалог
Рассматривание предметов
Создание проблемных ситуаций
Чтение-рассматривание
Коллективное моделирование
 Игры-занятия
 Совместное с ребенком определение его
собственных интересов
 Индивидуальное составление схем
 Выполнение моделей из различных материалов
 Экскурсии
 Выставки детских работ
Карточки с символическим изображением заданий
Подумать самостоятельноПосмотреть
по телевизору --
Получить
информацию
у компьютера –
Провести
эксперимент-
!
Посмотреть
в книгах -
- Спросить у другого
человека
- Понаблюдать
-Связаться
со специалистом
Этапы формирования исследовательских умений
1 класс
 поддержание
исследовательской
активности
 развитие умений
ставить вопросы,
высказывать
предположения,
наблюдать,
сравнивать…
2 класс
 приобретение
представлений об
особенностях
деятельности
исследователя
 развитие умений
анализировать,
сравнивать,
формулировать выводы
 поддержание
инициативы, активности
и самостоятельности
школьников
3-4 классы
 поддержание
исследовательской
активности
 расширение
представлений о
деятельности
исследователя
 развитие умений
ставить вопросы,
высказывать
предположения,
наблюдать,
выдвигать гипотезы...
Второй этап – 2 класс





Учебная дискуссия
Наблюдения по плану
Рассказы детей и учителя
Мини-исследования
Экскурсии




Индивидуальное составление моделей и схем
Мини-доклады
Ролевые игры
Эксперименты
Этапы формирования исследовательских умений
1 класс
 поддержание
исследовательской
активности
 развитие умений
ставить вопросы,
высказывать
предположения,
наблюдать,
сравнивать…
2 класс
 приобретение
представлений об
особенностях
деятельности
исследователя
 развитие умений
анализировать,
сравнивать,
формулировать выводы
 поддержание
инициативы, активности
и самостоятельности
школьников
3-4 классы
 поддержание
исследовательской
активности
 расширение
представлений о
деятельности
исследователя
 развитие умений
ставить вопросы,
высказывать
предположения,
наблюдать,
выдвигать гипотезы...
Третий этап – 3 и 4 классы
 Мини-исследования
 Уроки-исследования
 Коллективное выполнение и защита
исследовательских работ
 Наблюдение
 Анкетирование
 Эксперимент
Фестиваль проектно-исследовательских работ «Познание
и творчество» . Дипломы II степени
…Пусть дети будут «пчелками», которые постоянно суетятся
кругом,
ползают,
что-нибудь
носят,
рассказывают,
перекладывают. Им следует оказывать некоторую помощь лишь
затем, чтобы то, что они делают, было в известной мере
разумно.
Ян Амос Коменский