Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы: проблемы и пути решения

Метапредметные результаты
освоения основной образовательной
программы: проблемы и пути
решения
Корзан Елена Сергеевна,
учитель биологии , химии
МКОУ Кондинская СОШ
Планируемые результаты

Предметные УУД
Метапредметные УУД
Личностные УУД

Метазнания - знания о получении знаний, т.е. приёмы и
методы познания (когнитивные умения).
Метадеятельность - универсальная деятельность, которая
является «надпредметной».
Метаспособы - методы, с помощью которых человек
открывает новые способы решения задач.
Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные,
междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения
и навыки.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(ПО А.Г. АСМОЛОВУ)
Метапредметные результаты включают
освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения
учиться.
Метапредметные
результаты

Метапредметные результаты включают три
группы УУД:
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные УУД: управление своей деятельностью; контроль и
коррекция; инициативность самостоятельность
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
 работать индивидуально и в группе;
 планирования и регуляции своей деятельности;

Регулятивные УУД

Принятие и сохранение цели
Постановка учебных задач
Планирование
Выполнение плана
Самоконтроль
Самооценка
Корректирующие УУД
Познавательные УУД: работа с информацией; работа с учебными
моделями; использование знаково-символических средств, общих схем
решения; выполнение логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под
понятие.
 развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
 осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение и делать выводы;
 смысловое чтение;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.

Познавательные УУД

Поиск информации
Анализ и интерпретация информации
Преобразование информации
Моделирование
Анализ, синтез, сравнение
Классификация, обобщение
Установление аналогии
Постановка проблем, выдвижение гипотез
Коммуникативные УУД: речевая деятельность;
навыки сотрудничества

 умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
 смысловое чтение
Коммуникативные УУД

Построение монологических высказываний
Аргументация собственного мнения
Владение диалоговой формой коммуникации
Постановка вопросов
Сотрудничество в группе
Продуктивное содействие разрешению
конфликтов
Средствами достижения метапредметных
результатов в каждом предмете могут служить:

 1) текст (например, правила общения с помощью языка)
 2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики);
 3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте
учебника не содержится ответов, в то же время там имеется
информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи
собственную модель реальности) ученик может сформулировать
свою версию ответа;
 4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для
усвоения основной материал, так и дополнительный материал.
Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны (как
в жизни), что требует развития умения искать важную
необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
Оценка метапредметных
результатов

Уровневая оценка достижений
Проверочные работы (стартовая
диагностика; промежуточных и итоговых
комплексных работ на межпредметной основе,
Интегрированные итоговые работы
Диагностические задания
Портфолио
Модель-алгоритм.
При изучении следующих тем: моно-, ди-, полигибридное скрещивания,
промежуточное наследование признака, анализирующее скрещивание,
взаимодействие неаллельных генов, генетика пола и сцепленное с полом
наследование можно использовать модель решения генетических задач,
которая легко усваивается школьниками.

 Определение по условиям задачи доминантных и рецессивных
признаков
 Запись фенотипов и генотипов родителей
 Запись возможных гамет, образуемых при мейозе
 Определение генотипов и фенотипов полученного от
скрещивания потомства
 Формулировка и запись ответа
Пример задания по работе с текстом

 Составьте конспект параграфа учебника «Чистые
вещества и смеси» в форме вопросов и ответов, после
чего укажите способы разделения смесей, состоящих
из: а) крахмала и сахарной пудры; б) поваренной соли
и песка; в) воды и подсолнечного масла.
Сформулируете вывод, ответив на вопрос: на чем
основаны все способы разделения смесей?
Представление информации в наглядносимвольной форме (таблицы, схемы,
диаграммы)

Сердце и круги кровообращения
1.Начертите схему строения сердца
2.Изобразите БКК и МКК
3.Пронумеруйте все по ходу движения крови, начиная с
левого желудочка
Задания к схеме:

1. Каков путь движения крови по большому кругу
кровообращения ?
2. Каков путь движения крови по малому кругу
кровообращения?
3. Что такое артерии? Какими номерами они
обозначены?
4. Что такое вены? Какими номерами они
обозначены?
ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ
1. Это интегрированное занятие.
2. Деятельность учащихся организуется не с целью
передачи им знаний, а с целью им передачи способов
работы со знанием.
3. Содержание составляют деятельностные единицы,
носящие универсальный характер: понятия, модели,
схемы, задачи, проблемы и т.д.
4. Системная работа со способом: если ученик освоил
решение задач на три параметра в математике, учитель
даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии
или физики.
5. Учитель должен хорошо знать свой предмет и его
возможности.

Новые требования к
профессиональной успешности
учителя

Необходимо знать особенности
устройства своего предмета, методы его
конфигурирования с другими предметами
и зоны его прорывного развития