Роль классного руководителя в реализации социокультурных

Организация
проектной деятельности в
начальной школе
как фактор приобретения
социокультурного опыта
Русинова И.А.
10.04.2014г.
Произошедшие в последние годы
изменения в практике отечественного
образования не оставили без изменений
ни одну сторону школьного дела.
Пробивающие
себе
дорогу
новые
принципы личностно ориентированного
образования, системно-деятельностного
подхода потребовали в первую очередь
новых методов обучения.
Среди инновационных педагогических
технологий
особое
место
занимает
проектная деятельность, в основе
которой лежит развитие познавательных
навыков
учащихся,
умений
самостоятельно
конструировать
свои
знания,
ориентироваться
в
информационном пространстве, развитие
их критического и творческого мышления,
умение увидеть, сформулировать и
решить проблему.
В основу метода проектов
положена идея о направленности
учебно-познавательной
деятельности
школьников
на
результат, который получается при
решении
той
или
иной
практически или теоретически
значимой проблемы.
Проект – совокупность действий,
направленных
на
достижение
определенной
цели
в
течение
ограниченного времени с затратой
ограниченных
ресурсов.
Проектная деятельность является
для учеников общественно-значимой. В
этом случае дети осуществят свои
идеи,
влияя
на
ситуацию,
профессионально
и
личностно
самоопределяясь и развиваясь.
Классный
руководитель
-
организатор деятельности учащихся в
классе,
координатор
воспитательных
воздействий, взаимодействует как с
учениками, так и с их родителями.
Чайная церемония
Дата создания – январь-февраль 2014г.
Количество участников – 12 учащихся
Проблема
Как правильно ?
ИССЛЕДОВАНИЕ
Этапы работы над проектом







Поиск
информации,
погружение
в
проблему остальных учащихся
Формирование
групп,
распределение
ролей
Поиск
дополнительной
информации,
проведение опросов
Представление результатов групповой
работы
Разработка сценария выступления
Презентация проекта «Чайная пауза»
Рефлексия
Важное правило: каждый этап работы над
проектом должен иметь свой конкретный
продукт!
Правила
работы в группах






не говорить всем сразу;
всем смотреть на говорящего (учителя или
ученика);
перед работой нужно договориться, кто что будет
делать;
не спорить зря, а доказывать, объяснять;
стараться понять друг друга;
возражая или соглашаясь с другим, обращаться к
говорящему лично: “Саша, ты не сказал, что …”.
Чего не стоит делать при организации
групповой работы.



Нельзя требовать абсолютной тишины, так
как дети должны обмениваться мнениями.
В классе существует условный сигнал
(колокольчик);
Нельзя ожидать быстрых результатов, всё
осваивается практически;
Не стоит переходить к более сложной
работе, пока не будут отработаны
простейшие формы общения.
Взаимодействуя в
группе,
дети
понимают, что для
достижения
общей
цели всем участникам
необходимо
договариваться между
собой, вырабатывать
общую
стратегию
решения
задачи,
распределять
обязанности,
осуществлять
взаимопомощь
в
процессе
решения
задачи.
Виды презентационных проектов могут
быть различными












Инсценировка реального или
вымышленного исторического
события.
Научная конференция.
Отчет
исследовательской
экспедиции.
Пресс-конференция.
Путешествие.
Реклама.
Ролевая игра.
Соревнования.
Спектакль.
Спортивная игра.
Телепередача.
Экскурсия.







Воплощение
(в
роль
человека,
одушевленного
или
неодушевленного
существа).
Деловая игра.
Демонстрация видеофильма
– продукта, выполненного на
основе
информационных
технологий.
Диалог исторических или
литературных персонажей.
Защита на Ученом Совете.
Игра с залом.
Иллюстративное
сопоставление
фактов,
документов, событий, эпох,
цивилизаций…
Технологическая карта проекта
Название
«Чайная церемония»
Тип проекта
Творческий
Цель
Создать условия для ознакомления учащихся с
традициями и особенностями чаепития в
разных странах
Методы
Исследование
ресурсов
Партнеры
Родители учащихся
Ожидаемые
результаты
Продукт
Развитие познавательного интереса
литературы
и
Интернет-
Организация и проведение чайной церемонии
Спектакль
Форма
представления
Познавательные:






умение
самостоятельно
изобретать способ действия,
привлекая
знания
из
различных областей;
умение
самостоятельно
найти
недостающую
информацию
в
информационном поле;
умение
запросить
недостающую информацию у
эксперта
(учителя,
консультанта, специалиста);
умение находить несколько
вариантов
решения
проблемы;
умение выдвигать гипотезы;
умение
устанавливать
причинно-следственные
связи.
Коммуникативные действия:









умение инициировать учебное взаимодействие
со взрослыми – вступать в диалог, задавать
вопросы и т.д.;
умение вести дискуссию;
умение коллективного планирования;
умение взаимодействовать с любым партнером;
умения взаимопомощи в группе в решении
общих задач;
умение находить и исправлять ошибки в работе
других участников группы.
умение отстаивать свою точку зрения;
умение находить компромисс;
навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
Регулятивные действия:







Целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что еще неизвестно;
планирование
–
определение
последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив
в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата;
оценка – выделение и осознание качества и уровня
усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Личностные:








укрепление убеждения в необходимости саморазвития;
самоопределение в сфере досуга, выбора направлений
и содержания самообразования и саморазвития;
преодоление затруднений в формировании ценностных
ориентаций;
приобретение опыта выражения своих эмоций, точки
зрения в риторических текстах, подготовленных для
публичного предъявления;
рост
самоуважения,
снижения
уровня
общей
тревожности;
преодоления
страха
перед
новыми
видами
деятельности, в том числе и страха публичного
выступления;
обретения чувства успешности и потребности быть
успешными;
освоение опыта работы команды как единого целого.