Концептуальные и методологические основы ФГОС Лекция 2

Концептуальные и
методологические основы
ФГОС
лекция 2
С.Л.Каганович,
д.филол.н., профессор кафедры
педагогики и психологии
ОАОУ «НИРО»
 2012
Тема 2.
• Формирование компетенций
и универсальных учебных
действий как основной
результат реализации ФГОС
• Системно-деятельностный
подход как концептуальная
основа ФГОС
Суть концептуальных изменений
в современном образовании,
определивших обновление
стандартов:
 превращение ЗУНов из основной цели образования
в средство развития личности;
 переход от знаниевой к развивающей парадигме;
 системно-деятельностный подход в образовании,
актуализация понятий «универсальные учебные
действия» (УУД), «общеучебные умения».
 введение понятия "ключевые компетенции"
Компетентностный подход
как одно из оснований
обновления образования
Компетенция - это
право на деятельность
(«круг полномочий, прав какого-либо
органа или должностного лица» - см.
«Толковый словарь русского языка»),
сфера деятельности («область знаний,
круг вопросов, в которых кто-либо
хорошо осведомлен» - там же).
Компетентность - это
«обладание компетенцией»
(см. «Толковый словарь…»), то есть
способность к деятельности
в той или иной сфере.
«компетенция» абстрактное понятие,
«компетентность» свойство конкретной личности,
мера обладания теми или иными
способностями или качествами
относительно некоего идеала –
«компетенции».
Компетентность
- это способность действовать в ситуации
неопределённости.
/Лебедев О.Е. Компетентностный подход
в образовании//Школьные технологии.2004.-№5./
- умение активно использовать
полученные личные и профессиональные
знания и навыки в практической или
научной деятельности.
/ ФГОС/
Образовательная компетенция
– это совокупность
смысловых ориентаций,
знаний, умений, навыков
и опыта деятельности ученика
/Хуторской А.В. Ключевые компетенции и
образовательные стандарты//
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm )/
Ключевые компетенции
Ключевыми называют компетенции
(компетентности), которые являются
универсальными, применимыми в
различных жизненных ситуациях.
метапредметные результаты образования
Совет Европы: 5 ключевых
компетенций (компетентностей):
 политическая и социальная компетенция
(ответственность);
 межкультурная компетенция – способность
жить в поликультурном мире;
 коммуникативная компетенция (владение
устной и письменной речью, компьютерной
грамотностью, ориентация в сети Интернет);
 социально-информационная компетенция
(критическое отношение к информации);
 профессиональная компетенция (готовность к
постоянному повышению своего
профессионального уровня).
Стратегия модернизации
российского образования :
 в сфере самостоятельной познавательной
деятельности (познавательная);
 в сфере гражданско-общественной
деятельности (социальная)
 в сфере социально-трудовой деятельности
(профессиональная);
 в бытовой сфере(общекультурная);
 в сфере культурно-досуговой деятельности
(общекультурная).
В современной российской
методологии (А.В.Хуторской):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ценностно-смысловые компетенции.
Общекультурные компетенции.
Учебно-познавательные компетенции.
Информационные компетенции.
Коммуникативные компетенции.
Социально-трудовые компетенции.
Компетенции личностного
самосовершенствования.
1. Ценностно-смысловые
компетенции
 Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с
ценностными ориентирами ученика, его способностью
видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться
в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать решения. Данные
компетенции обеспечивают механизм
самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной
деятельности. От них зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его
жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурные
компетенции.
 Круг вопросов, по отношению к которым ученик
должен быть хорошо осведомлен, обладать
познаниями и опытом деятельности, это – особенности
национальной и общечеловеческой культуры, духовнонравственные основы жизни человека и человечества,
отдельных народов, культурологические основы
семейных, социальных, общественных явлений и
традиций, роль науки и религии в жизни человека, их
влияние на мир, компетенции в бытовой и культурнодосуговой сфере, например, владение эффективными
способами организации свободного времени. Сюда же
относится опыт освоения учеником научной картины
мира, расширяющейся до культурологического и
всечеловеческого понимания мира.
3. Учебно-познавательные
компетенции.
 Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности,
включающей элементы логической, методологической,
общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения
организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебно-познавательной
деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик
овладевает креативными навыками продуктивной
деятельности: добыванием знаний непосредственно из
реальности, владением приемами действий в нестандартных
ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В
рамках данных компетенций определяются требования
соответствующей функциональной грамотности: умение
отличать факты от домыслов, владение измерительными
навыками, использование вероятностных, статистических и
иных методов познания.
4. Информационные
компетенции.
 При помощи реальных объектов (телевизор,
магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер,
модем, копир) и информационных технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет)
формируются умения самостоятельно искать,
анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее. Данные компетенции обеспечивают
навыки деятельности ученика по отношению к
информации, содержащейся в учебных предметах и
образовательных областях, а также в окружающем
мире.
5. Коммуникативные
компетенции.
 Включают знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными
людьми и событиями, навыки работы в группе,
владение различными социальными ролями в
коллективе. Ученик должен уметь представить себя,
написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос,
вести дискуссию и др. Для освоения данных
компетенций в учебном процессе фиксируется
необходимое и достаточное количество реальных
объектов коммуникации и способов работы с ними для
ученика каждой ступени обучения в рамках каждого
изучаемого предмета или образовательной области.
6. Социально-трудовые
компетенции
 означают владение знаниями и опытом в сфере
гражданско-общественной деятельности (выполнение
роли гражданина, наблюдателя, избирателя,
представителя), в социально-трудовой сфере (права
потребителя, покупателя, клиента, производителя), в
сфере семейных отношений и обязанностей, в
вопросах экономики и права, в области
профессионального самоопределения. Сюда входят,
например, умения анализировать ситуацию на рынке
труда, действовать в соответствии с личной и
общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает
минимально необходимыми для жизни в современном
обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности.
7. Компетенции личностного
самосовершенствования
 направлены на освоение способов физического,
духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
Реальным объектом в сфере данных компетенций
выступает сам ученик. Он овладевает способами
деятельности в собственных интересах и
возможностях, что выражаются в его непрерывном
самопознании, развитии необходимых современному
человеку личностных качеств, формировании
психологической грамотности, культуры мышления и
поведения. К данным компетенциям относятся правила
личной гигиены, забота о собственном здоровье,
половая грамотность, внутренняя экологическая
культура. Сюда же входит комплекс качеств,
связанных с основами безопасной жизнедеятельности
личности.
Свойства
ключевых компетентностей
(компетенций)
(«Стратегия модернизации…»):
 позволяют решать сложные –
неалгоритмические - задачи;
 полифункциональны (позволяют решать
разные задачи);
 надпредметны (метапредметны-переносимы
на разные области деятельности);
 интегративны (требуют включения как
интеллектуальных, так и эмоциональных
качеств и навыков);
Уровни
ключевых компетентностей:
 минимальный (элементарный),
 продвинутый
 высокий (глубокий).
компетенция
деятельность
компетентность.
«Компетенция
как объективная характеристика реальности
должна пройти через деятельность,
чтобы стать компетентностью
как характеристикой личности»
/А.Г.Асмолов/
Компетентности
формируются и реализуются
в деятельности
Универсальные учебные
действия
В основе концепции
стандартов нового поколения –
системно-деятельностный подход,
предполагающий развитие
личности учащегося на основе
освоения способов деятельности.
Системно-деятельностный подход – это:
обучение деятельности в деятельности
(обучение способам деятельности
в процессе самой деятельности)
Учим не знаниям, а способам познания –
общеучебным умениям,
универсальным учебным действиям
Универсальные
учебные действия
- это совокупность способов действий учащегося
(навыков учебной работы), обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование
умений, включая организацию этого процесса.
- это способы действий, освоенные на базе
предметного содержания и применяемые как в
области образовательного процесса (в новых условиях и
контекстах), так и в реальных жизненных ситуациях
Сформированность УУД означает умение учиться, т. е.
способность к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Универсальный характер
учебных действий
 УУД носят надпредметный, метапредметный
характер; лежат в основе организации любой
деятельности учащегося независимо от ее
специально – предметного содержания:
достижение цели развития УУД становится
обязательным для всех без исключения
учебных курсов как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
 Обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и
саморазвития личности.
 Обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса.
Основные виды УУД
1)
2)
3)
4)
Личностные;
Регулятивные /рефлективные/;
Познавательные;
Коммуникативные;
1). Личностные УУД (> воспитание)
 направлены на самоопределение
личности (в том числе на мотивацию к
учению), осознание, исследование и
принятие жизненных ценностей и
смыслов,
 позволяют сориентироваться в
нравственных нормах, правилах,
оценках, выработать свою жизненную
позицию.

2).Регулятивные УУД







- обеспечивают самоорганизацию и регуляцию познавательной и учебной деятельности:
целеполагание - постановка учебной задачи на основе
соотнесения усвоенного и нового материала;
планирование - определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня
усвоения;
контроль - сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений;
коррекция - внесение необходимых корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата;
оценка (самооценка=рефлексия) - выделение и осознание
усвоенного и подлежащего усвоению, осознание качества и
уровня усвоения;
саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
3). Познавательные УУД
направлены на развитие логического,
символического, творческого мышления,
воображения, памяти, внимания и т.д.
3.1. Общеучебные
3.2. Логические
3.3. Направленные на разрешение
проблемных ситуаций
3.1. Познавательные
общеучебные УУД
 умение работать с информацией: искать – в
соответствии с целью, систематизировать,
структурировать ее; осуществлять смысловое
чтение (понимать смысл текстов разных жанров,
извлекать необходимую информацию, различать
основную и второстепенную информацию).
 умение осуществлять знаково-символические
действия (замещение объекта символом,
моделирование; преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
 умение строить речевое высказывание (устное и
письменное), соблюдая нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.-).
3.2. Познавательные
логические УУД
 анализ, выделение существенного и
второстепенного;
 синтез, составление целого из частей, обобщение;
 сравнение (с целью выделения тождества / различия,
определения общих признаков);
 классификация;
 установление аналогий;
 подведение под понятие;
 понимание причинно-следственных связей;
 другие мыслительные операции, способность к
решению интеллектуальных задач.
3.3. Познавательные УУД,
направленные на разрешение
проблемных ситуаций
 формулирование проблемы
 создание алгоритма решения проблемы,
нахождение способов решения
 решение проблем творческого и
поискового характера
 способность к решению задач, имеющих
множественные решения
4). Коммуникативные УУД
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности:
 умение слушать и вступать в диалог;
 умение интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
 разрешение конфликтов;
 управление поведением партнера;
 умение выражать свои мысли в соответствии с
условиями коммуникации;
 владение монологической и диалогической
формами речи
 умение формулировать вопрос
Личностные УУД
Самоопределение (мотивация учения,
формирование основ гражданской идентичности
личности).
Смыслообразование ( «какое значение, смысл
имеет для меня учение», и уметь находить ответ на
него).
Нравственно-этического оценивание
(оценивание усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор).
Познавательные УУД
Общеучебные
- формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические
- моделирование
Логические
- анализ с целью выделения признаков (существенных,
несущественных)
- синтез как составление целого из частей, восполняя
недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем
Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели, функций участников,
способов взаимодействия).
Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации).
Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация).
Управление поведением партнёра точностью
выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка
действий партнёра умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли).
Регулятивные УУД
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно).
Планирование (определение последовательности
промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня
усвоения, его временных характеристик).
Контроль (в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона)
Коррекция (внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его
продукта).
Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения).
Волевая саморегуляция (способность к мобилизации
сил и энергии; способность к волевому усилию – к
Учебное задание
 Попробуйте соотнести
различные виды УУД –
с ключевыми компетенциями
(по Хуторскому)
УУД
личностные
Компетенции
Ценностно-смысловые
Общекультурные
регулятивные
Учебно-познавательные
Информационные
познавательные
Коммуникативные
Социально-трудовые
коммуникативные
Личностного
самосовершенствования
Не будем забывать, что отнесение УУД к
той или иной категории и тем более
соотнесение их с компетенциями условны! Одни и те же виды
деятельности могут быть соотнесены с
разными категориями УУД
Результаты мониторинга
введения ФГОС в начальной школе
по Новгородской области
Доля учителей (предметников),
которые:
1.
прошли подготовку к самостоятельной
разработке рабочей программы учебной
дисциплины
освоили в ходе практических занятий
81.03 %
2.
методику формирования УУД по планированию
собственной деятельности в соответствии с
поставленной задачей и условиями е.
реализации, поиску средств ее осуществления
68.51 %
3.
методику формирования УУД по контролю и
оценке собственных действий, внесения
корректив в их выполнение на основе оценки и
учета характера ошибок
69.06 %
4
5
6.
методику формирования УУД по использованию 65.75 %
знаково- символических средств для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно-познавательных и практических
задач
70.72%
методику формирования УУД по постановке и
формулированию проблемы, самостоятельному
созданию алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового
характера
72.93%
методику формирования УУД по учету позиции
других людей и обоснованию собственной
позиции при общении в малых группах, а также
координации в ходе сотрудничества разных
точек зрения
методику формирования УУД записи, фиксации
информации об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ и обмена ею в
образовательном процессе (через электронную
почту, чат, видеоконференцию, форум, блог)
51.38%
методику формирования УУД по расширенному 54.7%
поиску информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета
Таким образом, учителя должны освоить:
методику формирования УУД по
планированию собственной
деятельности в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее. реализации, по
поиску средств ее осуществления
методику формирования УУД по
контролю и оценке собственных
действий, внесения корректив в
их выполнение на основе оценки и
учета характера
методику формирования УУД по
использованию знаковосимволических средств для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем
решения учебно-познавательных и
практических задач
регулятивные УУД
регулятивные УУД
познавательные
( общеучебные)
УУД
методику формирования УУД по
постановке и формулированию
проблемы, самостоятельному созданию
алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового
характера
методику формирования УУД по учету
позиции других людей и обоснованию
собственной позиции при общении в
малых группах, а также координации в
ходе сотрудничества разных точек зрения
методику формирования УУД записи,
фиксации информации об окружающем
мире с помощью инструментов ИКТ и
обмена ею в образовательном процессе
(через электронную почту, чат,
видеоконференцию, форум, блог)
методику формирования УУД по
расширенному поиску информации с
использованием ресурсов библиотек и
Интернета
познавательные УУД,
направленные на разрешение
проблемных ситуаций
коммуникативные УУД
познавательные
( общеучебные)
УУД
познавательные
( общеучебные)
УУД