Мильруд Р. П. Компетенции успеха учителя иностранных языков

КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ –
ОСНОВА УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ
КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
1
ПРОЛОГ
Незнайка: «Что такое «компетенция?»
 Всезнайка: «Компетенция – это когда все
знаешь!».
 Незнайка: «Все, это что?»
 Всезнайка: «Чем больше вопросов, тем меньше
компетенций!»
 Незнайка: «А как же без вопросов? Откуда
возьмутся ответы?»

2
ЧТО ГОВОРИТ ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ?
Компетенция – от латинского competo –
«добиваться».
 Некоторые энциклопедические словари не
различают понятия «компетенция» и
«компетентность» (Советский энциклопедический
словарь).
 Толковый словарь под редакцией Д.И. Ушакова
толкует два понятия: компетентность и
компетенция: Компетентность –авторитетность;
компетенция – круг вопросов, в которых данное
лицо обладает авторитетностью (компетентность
состоит из компетенций) .

3
ПОЯВЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ
Понятие «компетентность» появилось в 60-70
гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в
отечественной литературе.
 Зарождается специальное направление –
компетентностный подход к общему и
профессиональному образованию.
 Изучаются возможности компетентностного
подхода к педагогической деятельности.
 Выявляется различие между понятиями
«компетентность» и «компетенция».
 Делаются попытки оценить педагогическую
деятельность на основе компетенций.

4
МНОЖЕСТВО ОПРЕДЕЛЕНИЙ
Компетенции педагога – это:
 способность действовать с учетом ограничений и
предписаний,
 знания, умения, навыки, способы и приемы,
 эффективное применение знаний и умений,
 ценностные ориентации, мотивы, отношения,
 знания и опыт в той или иной области,
 осведомленность в круге вопросов,
 уровень профессионализма, креативность,
 качества, обеспечивающие решение задач.
(Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, В.Н.Введенский, Т.Г.Браже, ЕИ.Рогов и др.)
5
КОМПЕТЕНЦИИ – ЭТО ЗУН?
Знания, умения и навыки – парадигма учебного
процесса.
Компетенции – парадигма практической
деятельности.
Знания, умения и навыки – последовательность
изучения программного материала.
Компетенции – уровень овладения
продуктивной деятельностью.
Знания, умения и навыки – объекты
тестирования учебных достижений.
Компетенции – объекты тестирования
квалификации индивида.
6
КОМПЕТЕНЦИИ И/ИЛИ КОМПЕТЕНТНОСТЬ?
Компетентность – интегративный
личностный ресурс, обеспечивающий
успешную деятельность за счет усвоенных
эффективных стратегий.
Компетенции – конкретные стратегии успешной
деятельности, обеспечивающие решение задач,
преодоление препятствий и достижение цели.
Компетентность состоит из компетенций,
обеспечивается компетенциями и
обнаруживается в компетенциях.
Какие компетенции, такая и
компетентность.
7
МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Знания (теория и
практика)
Стандарты
Компетенция
Компетенция
Компетенция
Компетенция
Компетенция
Компетенция
Продукт и результат
Компетентность
Контекст
Уровень
8
Компетентность – в контексте деятельности. ЗУНы – вне контекста.
ЧТО ТАКОЕ КОМПЕТЕНЦИИ?
Компетенции – это усвоенные стратегии
успеха, обеспечивающие преодоление
препятствий на пути к цели деятельности.
Компетенции – это не знания, а усвоенные стратегии
приобретения знаний.
Компетенции – это не навыки/умения, а усвоенные
стратегии овладения деятельностью.
Компетенции – это не мотивы, а усвоенные стратегии
саморегуляции индивида в деятельности.
Компетенции – это наглядно наблюдаемые
области успеха, обеспеченные опытом
9
решения профессиональных задач.
КАКИЕ БЫВАЮТ КОМПЕТЕНЦИИ?
Ключевые компетенции учителя универсальны,
и обеспечивают успешную педагогическую
деятельность в целом.
Предметные компетенции учителя специфичны
и обеспечивают успешное преподавание
конкретной учебной дисциплины.
Специальные компетенции учителя узко
направлены и обеспечивают решение
сопутствующих педагогических задач.
Ключевые, предметные и специальные
компетенции обеспечивают
профессионализм учителя.
10
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ.
Ключевые компетенции – выходят за пределы
одного предмета и обеспечивают успех
обучающей деятельности в целом.
Ключевые компетенции включают:
 успешное применение общих дидактических
методов (демонстрация, объяснение,
тренировка, исследование, оценивание).
 успешное владение информационными
технологиями (компьютер, мультимедийные
средства, интернет),
 успешную коммуникативную деятельность
(контакт, информация, отношения).
11
СОДЕРЖАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ:
Применение дидактических методов требует
следующих компетенций: формирующей,
исследовательской, тестовой.
 Информационные технологии требуют
следующих компетенций: поисковой,
систематизирующей, проектной.
 Профессиональная коммуникация требует
следующих компетенций: интерактивной,
эмпатийной и лидирующей.

12
СБЕРЕЖЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ КАК
КЛЮЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ УЧИТЕЛЯ
Здоровьесберегающие технологии – способы управления
поддерживающей учебно-воспитательной средой,
исключающей стрессоры, предупреждающей снижение
мотивации учения, сохраняющей психосоматическое
здоровье учащихся.
 Здоровьесберегающие технологии включают:
обеспечение психологического комфорта учащихся,
чередование стресса и релаксации, поддержка
учащихся в учебных затруднениях, учет
индивидуальных нужд в обучении, удовлетворение
потребностей в социализации, признании и
самореализации как личности, предупреждение
фрустрации и снижения самооценки.

13
ИСТОЧНИКИ СТРЕССА В ОБУЧЕНИИ
Помощь
Контроль
в
ОтветИндивидуаль
в форме
Применение
Неподготовле
выполнении
домашнего беседы
ный с
ответ эвристической
у
нный ответ
домашнего
задания учителем
доски
беседы
на оценку
задания
Выполнение
Экзамен с
Переживание
Обучение
тестовогоСамооценка
важнымиКонфиденциал
унижения
форматам
задания
уровня
последствия ьность
перед
тестирования
достижений
ми
результатов
другими
учения
Задания учащимися
Негативная
Осознание
Адекватный
в
Ознакомление
повышеннойРабота
информация
несоответств
уровень
с
учащихся
сложности союзе для
ия с
обучения
семьей
родителейтребованиями
требованиям
Монотонная Незаконченн стандарта
Частая
Чередование
Достаточный
организация
ое учебноеОбозначение
сменяемость
стресса
и
запас времени
в
процесса
Действие приоритетов
заданий
релаксации
для задания
заданиях
14
ВЛАДЕНИЕ СОВРЕМЕННЫМИ
ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ
Для учителя и учащихся
 Поиск информации (текстов, изображений,
источников).
 Систематизация информации (база данных,
редактирование, электронные таблицы).
 Проект (вебстраницы, конференции, презентации).
Для учителя
 Организация мультимедийной среды e-learning
Для учащихся
 Интеграция в мультимедийном сообществе.
15
ИНТЕРАКТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ



Для учителя
Стратегии взаимодействия с учащимися.
Стратегии возможностей автономного учения.
Стратегии в «зоне ближайшего развития учащихся»
Для учащихся
 Стратегии автономного обретения знаний.
 Стратегии автономного самоконтроля знаний.
 Стратегии учебного взаимодействия (с учителем,
учащимися, проектной командой).
16
ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Предметные компетенции необходимы для
преподавания конкретного предмета.
 Предметные компетенции обеспечивают
реализацию метода обучения с помощью
эффективных технологий.
 Предметные компетенции позволяют учителю
создавать собственные методические материалы.
 Предметные компетенции включают выполнение
роли с профессионально-педагогическими
функциями (обучение, воспитание, управление).

17
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Преподавание иностранного языка требует
следующих компетенций: коммуникативной,
технологической, контролирующей.
 Применение учебно-методический материалов
требует следующих компетенций: пользователя,
разработчика, рецензента.
 Педагогическое общение требует следующих
компетенций: ассистирующей (facilitating),
межличностной, гуманистической.

18
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Ученик
Лингвистиче
ская
компетенци
я
Дискурсивн
ая
компетенци
я
Прагматиче
ская
компетенци
я
Стратегичес
кая
компетенци
я
Социокульту
рная
компетенци
я
Оформлени
е речи
Построение
текстов
Достижение
цели
Обход
препятствий
Учет
культуры
Лексика и
грамматика
Диалог и
монолог
Намерение
==
результат
Стратегии
речи
Нормы и
традиции
Лексикограмматиче
ские навыки
Коммуникат
ивная
деятельност
ь
Передача и
восприятие
смысла
Гибкость
речевых
форм
Предупрежд
ение
культурного
шока
Работа с
лексикограмматиче
ским
материалом
Типология
коммуникат
ивных
заданий
Обучение
пониманию
и
соответстви
ю смысла
Формирован
ие стратегий
коммуникац
ии
Социокультур
ные,
кроскультурн
ые и
межкультурн
ые стратегии
19
Учитель
СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Специальные компетенции важны для решения
педагогических задач в особых условиях.
 Специальные компетенции обеспечивают
успешную работу в профильных классах.
 Специальные компетенции позволяют добиться
успеха в работу с «трудными учащимися».
 Специальные компетенции необходимы для
создания собственных дидактических и
контрольно-измерительных материалов.
 Специальные компетенции проявляются во
внеурочной работе с учащимися (проекты,
творчество, искусство).

20
СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
 Работа в профильных классах требует
следующих компетенций: программной,
профильной, межпредметной.
 Работа с «трудными учащимися» требует
следующих компетенций: социальной,
диагностической, развивающей.
 Создание собственных дидактических
материалов требует следующих компетенций:
авторской, редакторской,
пилотирующей.
 Внеурочная работа требует следующих
компетенций: креативной,
организационной, стимулирующей.
21
ГРАДИРОВАНИЕ ПО КОМПЕТЕНЦИЯМ
Градирование по компетенциям создает профиль
учителя-профессионала.
 Градирование по компетенциям выявляет
«сильные» и «слабые» компоненты
компетентности учителя.
 Градирование по компетенциям указывает
направления профессионального роста.
 Градирование по компетенциям может
осуществляться в форме самооценки учителя.
 Градирование по компетенциям выявляет
области наглядно демонстрируемой успешной
деятельности (обучение, отношения, материалы).

22
КОМПЕТЕНЦИИ В СОСТАВЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Ключевые компетенции
Формирующая
Исследовательская
Тестовая
(Метод)
Поисковая
Систематизирующая
Проектная
(Технология)
Интерактивная
Эмпатийная
Лидирующая
(Общение)
Предметные компетенции
Коммуникативная
Технологическая
Контролирующая
(Обучение)
Пользователя
Разработчика
Рецензента
(Материалы)
Ассистирующая
Межличностная
Гуманистическая
(Роль)
Специальные компетенции
Программная
Профильная
Межпредметная
(Профильн. класс)
Социальная
Диагностическая
Развивающая
(Трудн. учащиеся)
Креативная
Организационная
Стимулирующая
(Вне урока.)
23
ВЫЯВЛЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СРЕДСТВАМИ ИНТЕРВЬЮ
 Опыт осуществления конкретной деятельности в
прошлом.
 Выводы из уроков осуществления конкретной
деятельности в прошлом.
 Оценка итогов осуществления конкретной
деятельности в настоящем.
 Ожидание от осуществления конкретной
деятельности в новом контексте.
 Соответствие контексту (рефлексия глазами других,
лидерство, успешность, коллективизм,
конфликтность, ошибки, мотивация, опыт,
творчество, решения, рост).
24
ПРОФИЛЬ КЛЮЧЕВЫХ, ПРЕДМЕТНЫХ И
СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ
Ключевые компетенции
Специальные компетенции
Предметные компетенции
25
КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ –
ЕДИНЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИАЛОГЕ









Ключевые компетенции
Формирующая – формирование и обретение знаний.
Исследовательская – критическое мышление.
Тестовая – обеспечение качества и самоконтроль.
Поисковая – поиск необходимой информации.
Систематизирующая – структурирование знаний.
Проектная – создание новых знаний.
Интерактивная – деловое взаимодействие.
Эмпатийная – эмоциональный контакт.
Лидирующая – конкурс инициатив.
26
КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ –
ЕДИНЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИАЛОГЕ
Предметные компетенции
 Коммуникативная – иноязычное общение.
 Технологическая – реализация технологий.
 Контролирующая – соответствие стандарту.
 Пользователя – мультимедийная среда.
 Разработчика – создание и апробация материала.
 Рецензента – обоснованное мнение о материале.
 Ассистирующая – «контракт» о сотрудничестве.
 Межличностная – педагогическое взаимодействие.
 Гуманистическая – самореализация личности.
27
КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ –
ЕДИНЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИАЛОГЕ









Специальные компетенции
Программная – овладение программой об/учения.
Профильная – овладение содержанием об/учения.
Межпредметная – интеграция знаний предметов.
Социальная – осознание социальных особенностей.
Диагностическая – осознание индивидуальности.
Развивающая – поиск личностных резервов.
Креативная – выявление склонностей и талантов.
Организационная – групповая динамика.
Стимулирующая – вовлечение в деятельность.
28
КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ –
НЕРАЗРЫВНОЕ ЕДИНСТВО
Компетентность учителя приобретает смысл
в диалоге с учащимися.
 Компетентность учителя проявляется в
диалоге с учащимися.
 Компетентность учителя зависит от диалога с
учащимися.
 Компетентность учителя формируется в
диалоге с учащимися.
 Компетентность учителя оценивается по
диалогу с учащимися.

29
КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
Ключевые компетенции
Поисковая
Систематизирующая
Проектная
(Применение
технологий)
Учебная
Рефлексивная
Тестовая
(Овладение
знаниями)
Межличностная
Гуманистическая
Лидирующая
(Участие в
отношениях)
Предметные компетенции
Коммуникативная
Культурная
Самооценивающая
(Овладение
предметом)
Развивающая
Мотивирующая
Стратегическая
(Самостоятельное
учение)
Корпоративная
Интерактивная
Регулирующая
(Проектная
деятельность)
Специальные компетенции
Самоопределяющая
Диагностирующая
Регулирующая
(Поиск «Я»)
Креативная
Продуктивная
Рекреативная
(Специальные
интересы)
Гражданская
Правовая
Профильная
(Социальная
полезность)
30
КОМПЕТЕНТНЫЙ УЧИТЕЛЬ – КОМПЕТЕНТНЫЕ
УЧАЩИЕСЯ
31
ЭПИЛОГ
Незнайка: «А ты можешь обойтись без вопросов?»
 Всезнайка: «Всезнайке не нужны вопросы! Всезнайка
знает ответы!».
 Незнайка: «Если я не задам тебе много вопросов,
откуда ты будешь знать, что все знаешь?»
 Всезнайка: «Потому, что я компетентный!»
 Незнайка: «А вот и нет! Компетентность - это Я + Ты!»
Всезнайка впервые по-настоящему задумался…

32
ЛИТЕРАТУРА












Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика.
– 2003. – №10. – С. 51-55.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования: Специальность 031200 ПиМНО.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004. – 528 с.
Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста //
Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М., 2000. – С. 360-362.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. –
№10. – С. 56-61.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /
Пер. с англ. – М., «Когито-Центр», 2002. – 396 с.
Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с
англ. Изд. 2-е, испр. – М.: «Когито-Центр», 2001. – 142 с.
Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной
школы: Монография / Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический
университет. – Н. Новгород: НГПУ, 2002. – 168 с.
Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами
интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 110-114.
Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 / Под ред. Д.И. Ушакова. М., 1935.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной
парадигмы //Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64
Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское
педагогическое агентство, 1998.
33