Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения

Вопросы, которые мы задаем
школьникам во время обучения
Intel®
«Обучение для
будущего»
Семинар для тьюторов
Цели
Рассмотреть «таксономию Блума» в
отношении к вопросам, которые мы
задаем школьникам во время обучения
 Достичь более глубокого понимания
процесса разработки вопросов для
школьников, которые Вы преподаете на
своих курсах

2
Когда школьники заканчивают
обучение, какие знания и
способности являются
ВАЖНЫМИ для них?
3
Вопросы

Вопросы разных типов выполняют разные
задачи

Искусство задавания вопросов является очень
важным



Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а
также побуждает школьников задавать свои
собственные вопросы
Школьники с большей вероятностью станут
заниматься самостоятельно, потому что им
интересен поиск ответов на задаваемые вопросы
Школьники видят взаимосвязи между изучаемым
школьным предметом и реальным миром – это
может изменить их взгляд на сам процесс обучения
4
Таксономия Блума



Полезная схема, которая помогает соотнести
вопросы с определенной категорией
Идет от простейшего к наиболее сложному
Предполагает, что в «основании пирамиды»
находятся знания
Оценка
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знание
5
Пирамида –
3 нижних уровня
Уровень
Навыки
Знание
Повторение или распознавание
информации
-Примеры
заданий: составить список,
выделить, рассказать, показать, назвать
Понимание
Схватывание (понимание) смысла
информационных материалов
-Примеры
заданий: описать, объяснить,
определить признаки, формулировать подругому
Использование Применение в сходной ситуации
- Примеры заданий: применить,
проиллюстрировать, решить
6
Пирамида –
3 верхних уровня
Уровень
Навыки
Анализ
Определить части и структуру
- Типы заданий: проанализировать, проверить,
провести эксперимент, организовать, сравнить,
выявить различия
Синтез
Соединить части по-новому
-Типы
заданий: создать, придумать дизайн,
разработать, составить план
Оценка
Оценить значимость на основе
критериев
-Типы заданий: представить аргументы,
защитить точку зрения, доказать,
спрогнозировать
7
Занятие 1: Навыки
мышления на высоком
уровне

Шаг 1:


Работая в парах, заполните таблицу,
вначале придумайте утверждение, а потом
изменив это утверждение в вопрос для
каждой из ступени «пирамиды Блума»
Шаг 2

Обсудите ваши утверждения и вопросы с
другой группой
8
Что такое вопросы, которые мы
задаем школьникам в процессе
обучения?

Эти вопросы направляют процесс
обучения и включают в себя вопросы:

Основополагающие

Учебной темы

Более частные вопросы
9
Самые общие
Основополагающие
Учебной
темы
Concept is
important
Более
общие
Label doesn’t
always matter
Частные
Basic
10
Каковы синонимы термина
“Общая идея”?
Общая
идея
Существенная
концепция
Важная
понимание
Громаднаяя
осведомленность
Значительная
знание
Великая
мысль
Главная
плодотворное
решение
11
Основополагающий вопрос =
Более общий вопрос = Самая
общая идея
Основополагающий вопрос – это
вопрос самого высокого уровня в
цепочке вопросов, наиболее общий,
абстрактный, «философский», не
имеющий определенного ответа
 Основополагающий вопрос служит
«концептуальной рамой» для
нескольких учебных тем или для всего
предмета в целом

 Пример:
Почему нам нужны другие люди?
12
Вопрос учебной темы = Большой
вопрос = Большая идея
Вопрос учебной темы также не имеет
определенного ответа, но направлен на изучение
отдельной стороны вопроса
 Он помогает в исследовании и поиска ответов на
Основополагающий вопрос


Пример:

Основополагающий вопрос:
Почему нам нужны другие люди?
 Вопросы учебной темы:
 Кто из тех, кого Вы знаете помогает вам в большей
степени?
 Кому бы из известных тебе людей ты хотел бы
помогать и почему?

13
Частный вопрос = Самый
мелкий вопрос



Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам
образования и минимуму знаний ученика
На них можно дать специфические “правильные”
ответы
Примеры:

Основополагающий вопрос:
Почему нам нужны другие люди?
Вопросы учебной темы:
 Кто из тех, кого Вы знаете, помогает вам в большей
степени?
 Кому бы из известных тебе людей ты хотел бы помогать
и почему?



Частные вопросы:
Кто является помощниками в местном сообществе
 Что они делают?

14
Занятие 2: Представление
вопросов, которые мы задаем
школьникам

Journal Entry

Какие Вы видите отличия между
вышеперечисленными вопросами
(Essential, Unit, and Content questions)
(основополагающие, учебной темы,
частные)?
15
Более глубокий взгляд на
основополагающие вопросы

Основополагающие вопросы:
 Интересны
и привлекают внимание детей
 Полны смысла для школьников
 Возбуждают любопытство
 Заставляют задуматься
 Предполагают навыки мышления на
высоком уровне
 Ответы на них нельзя найти в учебнике
16
Признаки основополагающих
вопросов

Хорошие вопросы таковы:




Не имеют однозначного ответа
Полны смысла и значения
Приглашают исследовать новые идеи
Побуждают школьников:

Находить свои собственные ответы и
самостоятельно формулировать выводы на основе
собранной информации
Оценивать
 Складывать в единую картину
 Анализировать

17
Что не предполагают
основополагающие вопросы :
Не имеют однозначного ответа Да или
Нет
 Не имеют ответов, которые могут быть
скопированы или перефразированы из
уже готовых документов
 Не предполагают в качестве ответа
перечня фактов без переосмысления
взаимосвязей между ними

18
Примеры основополагающих
вопросов
Essential
Not Essential
Как мы относимся к
животным?
Что необходимо
животным для жизни?
Насколько мы
отличается от других?
Каким образом
отличается жизнь в
других странах от нашей?
Должны ли мы делать
что-то только потому,
что мы можем это
делать?
Каковы последствия
исследований в области
генной инженерии?
19
Зачем использовать
основополагающие вопросы в
классе?
Для развития навыков мышления на высоком
уровне

Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию,
создание «единой картины» из деталей, т.п.
Для того, чтобы исследования школьников были
compelling и интересными

Предполагают больше, чем простое перечисление фактов
Для усиления внимания к важным темам
Связывают тему исследования с другими дисциплинами и
темами
 Задают вопросы, к которым обращается человечество на
протяжении своей истории
 Отвечают на вопросы, которые задают школьники

20
Без основополагающих
вопросов

Школьников просят найти что-нибудь
по теме



Приводит к простому сбору информации
При этом требуется незначительная
мыслительная работа или анализ
Учебная работа школьников сводится к
угадыванию ответа в викторине –
сколько-нибудь глубоко никакой вопрос
не исследуется
21
Занятие 3: Использование
основополагающих вопросов в
классе

Шаг 1:



Посмотрите пример проекта Exploler’s Quest
 До добавления основополагающих вопросов,
вопросов учебной темы и частных вопросов
 После добавления основополагающих вопросов,
вопросов учебной темы и частных вопросов
Сравните примеры проекта Exploler’s Quest
 До и после добавления основополагающих
вопросов, вопросов учебной темы и частных
вопросов
 Ответьте на вопросы в своем журнале
Шаг 2:

Обсудите Ваши идеи с коллегами
22
Составление основополагающих
вопросов

Подумайте, почему данная учебная тема так
важна в вашем учебном плане.

Вспомните, какие вопросы обычно задают
школьники родителям и учителям.

Почему мир устроен так, а не иначе?

Каким образом данная учебная тема
соотносится с “реальным миром”?

Каким образом Вы можете связать ее с
интересами и реальной жизнью ваших
школьников?

Что значит «оставаться человеком»?
24
Подсказки для составления
основополагающих вопросов
Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему,
вместо Что, Кто, или Когда.
 Избегайте формулировок, которые
предполагают в ответ пересказ определений
 Спросите себя, если вопрос имеет один или
несколько однозначно правильных ответов —
он не является основополагающим.
 Требуется некоторое время для полного
понимания и поиска ответа(ов) на такой
вопрос, на него нельзя ответить сразу.
 Является ли Ваш вопрос до сих пор темой
рассуждений ученых, философов или поэтов?
Если да, то Вы придумали великий вопрос.

25
Посмотрим повнимательней на
вопросы учебной темы

Хорошие вопросы учебной темы таковы:




Не имеют однозначного ответа
Приглашают исследовать разные идеи
Находятся в рамках учебной темы
И побуждают школьников:

Строить свои собственные ответы и свое
собственное понимание на основе самостоятельно
собранных сведений
 Сравнивать
 Синтезировать
 Анализировать
26
Вопросы учебной темы


Вопросы учебной темы, задаваемые на
одном или нескольких занятиях, могут
исследовать разные стороны одного
основополагающего вопроса
Команды учителей, преподающих разные
дисциплины, могут использовать вопросы
своих учебных тем для поддержки
единого, объединяющего
основополагающего вопроса
27
Вопросы (история,
социальные науки):
Вопросы учебной
темы (литература):
Как войны изменяют
экономику?
Как литературные герои ведут себя
в этом конфликте?
Почему часто люди решают конфликты
с помощью насилия? Как данная книга
помогает нам понять
сложность человеческой
натуры?
Вопросы
(естествознание):
Как животные
приспосабливаются?
28
Как вопросы учебной темы
поддерживают
основополагающие вопросы?
Основополагающий
вопрос
Вопросы учебной темы
Почему во все времена
литературные произведения были
очень важны людям?
Почему мы до сих пор читаем
Шекспира? Каким образом
сочинения Шекспира рассказывают
о моей жизни?
Каким образом история может
предсказать будущее?
Почему начинаются войны и как
они могут быть предотвращены?
Кто всегда выигрывает в войне?
Чему нас может научить искусство? Что может рассказать о нас
современная музыка?
Что может рассказать музыка 60-х о
культуре этого времени?
29
Частные вопросы
Частные вопросы отличаются от
основополагающих и вопросов учебной
темы:



Частные вопросы относятся к фактам, и в
меньшей степени к интерпретации этих
фактов
Обычно имеют ясные однозначные ответы
Примеры:

Как жили люди в Древнем Египте?

Что такое фотосинтез?
30
Различие между основополагающим
и частным вопросом
Основополагающие
вопросы
vs. Частные вопросы,
основанные на фактах
Искусство отражает
культуру или изменяет ее?
Что такое искусство
Ренессанса?
Почему изменяются
законы?
Что такое закон?
Как организмы выживают
в природной среде?
Какомв жизненный цикл
лягушки?
Является ли история
человечества историей
прогресса?
Каких изобретателей ты
знаешь и что они изобрели?
31
Занятие 4: Создание
основополагающих и вопросов
учебной темы – модель «снизу вверх»

Шаг 2: Мозговой штурм

В группах по три-четыре человека в
течение 3 минут придумайте ответы на
такие вопросы…
Какие 5-10 научных открытий за последние
100 лет, на ваш взгляд, в наибольшей
степени оказали влияние на людей и
историю? (положительно или
отрицательно)
 Какие у вас получились ответы?
33
Мозговой штурм (продолжение)

В следующие 3 минуты подумайте над
таким вопросом…
Выберите из списка открытий или
технических изобретений одно и
обсудите, каковы были его
положительные воздействия?

Какие у вас получились ответы?
34
Мозговой штурм (продолжение)

В следующие 3 минуты подумайте над
таким вопросом…
Каковы были (могут быть)
отрицательные последствия этого же
открытия (изобретения)?

Какие у вас получились ответы?
35
Мозговой штурм (продолжение)

В последние 3 минуты подумайте над
таким вопросом
Какие (возможные) открытия или
изобретения, на ваш взгляд, не должны
(были) быть использованы
человечеством?

Какие у вас получились ответы?
36
Занятие 4: модель «снизу – вверх»

Что вы заметили в изменениях
предложенных вам вопросов?

Как первый вопрос помог Вам в
обсуждении последнего вопроса?

На какие типы вы можете разбить данные
вопросы (основополагающий, учебной
темы, частный)?

Что вы еще заметили интересного в ходе
краткой дискуссии?
37
Занятие 4: (продолжение)

Шаг 3: Создание основополагающих
вопросов



Работайте в парах
Помните о том, чтобы детям были понятны
ваши вопросы
Шаг 4: Обсуждение основополагающих
и вопросов учебной темы

Обсудите новые основополагающие и
учебной темы вопросы со всей группой.
38
Занятие 4: (продолжение)

Шаг 5: Изменение проекта
Работайте в парах
 Добавьте основополагающие и учебной
темы вопросы к частным вопросам, чтобы
они составляли единое целое проекта
 Обсудите свои вопросы с коллегой в
группе
 Измените свои вопросы, если это
необходимо
 Измените пример презентации ученика,
включив примеры мышления на высоком
уровне, что предполагает использование
вопросов учебной темы и
основополагающих

39
Занятие 5: Создание
основополагающих вопросов –
модель «сверху – вниз»

Шаг 1: Пример с картинкой


Понятия обычно выражаются
существительными
Найдите понятия, которые
определяются следующими словами:

Что такое сила и как она влияет на нас?
сила
Что такое красота и почему мы ищем ее?

красота
Что такое ответственность перед природой?

ответственность и природа
40
Занятие 5: продолжение

Шаг 1 (продолжение): Пример с
картинкой



Опишите, что происходит на картинке
Что хотел сказать художник?
Для каждой картинки придумайте 5
понятий, которые она иллюстрирует и
припишите их под картинкой
41
42
Занятие 5: продолжение

Шаг 1 (продолжение): Пример с
картинкой


Выберите наболее важные для вашей
группы понятия, связанные с тем, что
хотел сказать художник
Придумайте основополагающий вопрос,
который предполагает «широкую картину»
идеи, представленной на картинке

Ваш вопрос может быть использован при
обсуждении более чем одной иллюстрации,
которые используются на этом занятии
43
Занятие 5: продолжение

Шаг 1 (продолжение): Пример с
картинкой
 Подумайте: Получился хороший
основополагающий вопрос?
 Насколько
он осмыслен?
 Насколько он интересен?
 Насколько он подходит к одной или
нескольким «школьным предметам»?
 Предполагает ли поиск ответа на вопрос
проведение самостоятельного
исследования школьников?
44
Занятие 5: продолжение

Шаг 2: Каким образом
основополагающий вопрос поможет
Вам преподавать учебную тему,
проводить учебный проект
 Работайте
с партнером или в мини-
группе
 Выберите предмет и класс
 Создайте вопросы учебной темы
 Создайте частные вопросы

Шаг 3: Обсудите
45
Занятие 6: Более глубокое
понимание

Шаг 1: Создание вопроса учебной темы
и частных вопросов, поддерживающих
основополагающий вопрос
Определите учебный предмет
 Придумайте по крайней мере один
вопрос учебной темы
 Если возможно, добавьте один частный
вопрос
 Обсудите с другой группой


Шаг 2: Обсудите
46
Советы тем, кто создает
основополагающие и вопросы
учебной программы?






Просто начните…не волнуйтесь о деталях и
формулировках. Сосредоточтесь на мозговом
штурме.
Определите, что бы вы хотели, чтобы ваши
ученики помнили из изученного через пять лет.
Запишите вначале свой вопрос в виде
утверждения, а потом превратите его в вопрос.
Запишите вопрос «на научном языке», а потом,
переведите его на «детский».
Будьте уверены в том, что вопросы имеют более
одного «правильного» ответа
Не волнуйтесь о том, «основополагающий» или
«учебной темы» ваш вопрос, в большей степени
задумайтесь над тем, требует ли он мышления на
высоком уровне
47
Помните: Создание хороших вопросов и
хорошего проекта - цикличный процесс
На какие вопросы,
требующие зания фактов,
будут способны
ответить ученики?
Каков итоговый
результат, учебные
цели и задачи,
которые Вы хотите
чтобы они добились?
Какие определения
они должны знать?
Какие открытые вопросы
учебной темы
смогут раскрыть способность
мышления на
высоком уровне?
Что ваши ученики
узнают и будут
способны сделать
в результате?
На какие стандарты
Вы опираетесь?
О чем Ваш проект?
Какова тема?
Какие общие
основополагающие
вопросы могут
быть заданы?
Ваши вопросы
подходят?
Может быть
их можно
переформулировать?
Какие виды
самостоят.
деятельности
будет
предполагать
ваш проект?
Как вы будете
побуждать
школьников?
Каким образом
школьники покажут,
что они
достигли
понимания?
Как вы будете
их оцeнивать?
48
Занятие 7: Пересмотр
основополагающих, учебной
темы и частных вопросов

Шаг 1: Определение типов вопросов




Посмотрите на список вопросов в левой колонке
Определите, к какому типу относятся эти вопросы
Перенесите вопросы в правильную рубрику в
правую колонку
Шаг 2: Пересмотр вопросов

Пересмотрите придуманные вами вопросы
Не все вопросы обязательно получились «слабыми»
 Выбрите 2 из них и попробуйте их
переформулировать


Шаг 3: Обсуждение вопросов
49