Развитие фонематического восприятия у первоклассников Николаева М.К., учитель-логопед МБОУ «Гимназия №127» г. Снежинск
реклама
Развитие фонематического восприятия у первоклассников Николаева М.К., учитель-логопед МБОУ «Гимназия №127» г. Снежинск • Одним из важнейших условий беспроблемного вхождения детей в школьное обучение и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определённый уровень развития фонематических процессов. К моменту поступления в 1й класс у ребёнка должны быть сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи и практические навыки дифференциациии фонем родного языка. • На самом раннем этапе речевого развития ребёнок воспринимает слова, как единый нерасчленённый звуковой комплекс, обладающий определённой ритмико-мелодической структурой. В последующем восприятие звукового различия состава слов позволяет ребёнку различать слова по значению, или, проще говоря, понимать их и употреблять в активной речи. Ещё позже формирование у ребёнка тонких дифференцированных акустических и артикуляторных образов звуков помогает совершенствованию собственного произношения и способствует формированию фонематических представлений. • В старшем дошкольном возрасте у детей формируются специальные умственные действия по определению последовательности составляющих слово звуков – фонематический анализ и синтез. Но если наиболее лёгкой его формой – выделением звука на фоне слова – дети овладевают спонтанно, то другие, более сложные действия требуют помощи со стороны взрослого. • Чем раньше начать воспитание фонематического восприятия и привлечь внимание ребёнка к анализу слов, тем легче и быстрее он будет подготовлен к овладению письменной речью. • Чёткое восприятие звуков речи и смысла отдельных слов возможно только при наличии фонематического слуха. • Фонематический слух – это такой слух, посредством которого осуществляется осмысленное восприятие слова как комплекса фонем и контроль над ним. Он имеет важное значение для овладения звуковой стороной речи. • Как известно, на начальном этапе обучения детей языку первостепенная роль отводится углублённой и разносторонней работе над звуками. Детей учат воспринимать звуки на слух, правильно их произносить, осознавать звуки как фонемы. Поэтому важно различать понятия «звук» и «фонема». • Звук речи – это минимальный отрезок речевого потока, произносимый за одну артикуляцию. • Фонема – звук языка, как средство различения или отождествления слов и их форм. • Чтобы работа над фонемами проходила успешно, необходимо сознательное усвоение акустикоартикуляционного образа звука, умение различать акустико и артикуляционно сходные звуки. • При работе над фонематическим восприятием должна строго соблюдаться поэтапность в применении тех упражнений, которые учитель предлагает учащимся. 1.Сначала необходимо научить детей различать изучаемый звук среди других звуков в чужой речи. Учитель произносит ряд звуков или слогов, среди которых есть заданный звук; услышав его, ученики поднимают сигнальные карточки. 2.Затем детям предлагается выделить слова с изучаемым звуком из группы предлагаемых слов. При этом детям предлагается не только определить по слуху слова с нужным звуком и правильно их произнести, но и графически записать эти слова. Например, вместо слов без заданного звука ставить прочерк, а те слова, в которых звук есть, обозначить либо буквой, либо условным знаком. 3.Затем следует научить ребят различать отрабатываемый звук не только в чужой, но и в собственной речи. С этой целью можно использовать такой приём: предложить ученикам ряд предметных картинок. Дети должны самостоятельно отобрать те из них, названия которых содержат изучаемый звук. Можно предложить детям выбрать из орфографического словаря 4-5 малознакомых слов с заданным звуком, запомнить эти слова и правильно их произнести. Лишь после того, как дети научатся самостоятельно различать изучаемый звук в словах (в своей и чужой речи), можно перейти к формированию умения выделять звуки из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать между собой. Сначала для выделения изучаемого звука подбирают такие слова, в которых звук находится в сильной позиции. Для гласных такой позицией является начало слова под ударением (ослик, утка, Ира), для согласных – когда они произносятся в конце слов (за исключением звонких согласных) или в начале слова перед согласным (шалаш, школа). Затем согласный звук выделяется из начала слова перед гласным и, наконец, из любого положения в слове. Прежде чем приступать к систематической работе над звуками, необходимо научить детей на практике различать гласные и согласные звуки. Сами понятия «гласные» и «согласные» являются для детей абстрактными. Поэтому объясняем детям, что гласные звуки самые лёгкие для произношения, появляются в речи малышей самыми первыми. Когда их говорим, обязательно работают голосовые складки, язык практически не принимает участия в образовании звуков, струя воздуха хоть и слабая, но выходит свободно изо рта, не встречая на своём пути преграды. Согласные, наоборот, произносятся сложнее; активно работает тот или иной орган речи или их совокупность. Обязательно на пути выходящего изо рта воздуха ] встречается какая-либо преграда: сомкнутые губы ([П] [Б]), сомкнутые зубы и поднятая спинка языка ([ С ] [ З ] [ Ц ]), поднятый вверх чашечкой язык и почти сомкнутые зубы на шипящие звуки и т.д. По положению губ девочек догадаться, какие звуки они нам хотят сказать. -Дать имена девочкам: Аня Ира Уля Эля Оля и самая грустная девочка Ы. -Меняя картинки местами, составлять звуковые дорожки разной длины -Говорить дорожки, ударяя голосом на разные звуки -По артикуляции узнать звуки -Хлопнуть, топнуть столько раз, сколько услышал звуков - При работе с согласными звуками нужно детей научить определять звонкость и глухость звуков, используя тактильный контроль, так как данные понятия для детей также являются абстрактными. Сразу вводим обозначения звуков в виде человечков в шляпках разной формы и используя синий цвет для твёрдых согласных и зелёный – для мягких. Чем больше опорных знаков для обозначения звуков, тем лучше дети запоминают фонетическую характеристику каждого звука. -Выкладываем схемы слогов и слов -Выбираем подходящую схему слова из нескольких схем -Ищем ошибку в предъявленной схеме -Составляем слоги различного типа, а затем слова (см. табл.) -Подобрать слова к заданным схемам (син,крас,син), (син,крас,син,крас), (зел,крас,син)… -Соединяем цвет обозначений с обозначениями по звонкости-глухости (это очень трудно, поэтому сначала опираемся на картинки, затем на слова и потом на самостоятельный подбор слов детьми) -«Прибавь-отними»:добавить или убрать один звук, чтобы получилось новое слово(пена-пенал, парк-пар, волк-вол…) -Позиционный анализ звуковой и буквенный (выписать только буквы, которыми обозначают гласные звуки и указать их порядковое место в слове) -Из ряда слов выбрать только 2е, 3и, 4е…звуки -Сравнить пары слов: день-тень, бочкапочка… по всем параметрам -Продолжить ряд: К Т С Ф… В Г Д… -«Перевёртыши»: говорим слово, дети должны сказать его с конца и записать -«Исправь ошибку»:заменяем звуки в словах, дети должны определить. Какой звук заменили (ананац, ковната, небель) -«Замени 1й звук»: почка-точка-бочкамочка-ночка-дочка -Составление пар слов по картинкам: Определить последний согласный звук в словахназваниях картинок 1го ряда и подобрать слово из 2го ряда с этим же звуком в начале словабанан душ забор Шуба роза носки (банан-носки, душ-шуба,заборроза) -Установление последовательности звуков в слове, подбор пары: 1.гласные: крот паук слива стол кактус вилка (крот-стол, паук-кактус, слива-вилка) 2.согласные:лес стол шишки крот Корыто стул шашки лиса Лингвистические задачи: читаются знакомые детям стихи, затем в каждой строчке подсчитываются глухие звуки, звонкие звуки, гласные. Найти самую «глухую» строчку, самую «звонкую». Спасибо за внимание!
