Методы исследования познавательных процессов.ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Методы исследования
познавательных процессов

Существуют различные методики
исследования познавательных процессов.
Познавательный процесс входит как
составная часть в любую человеческую
деятельность и обеспечивают ту или иную
ее эффективность. В познавательный
процесс входят восприятие, память,
мышление, воображение, ощущение, речь и
др.
Переходим к методикам…

Существуют методики, предназначенные для изучения
процессов восприятия (целостного отражения предметов и
явлений окружающей действительности при их
непосредственном воздействии на органы чувств человека). Эти
методики направлены на исследование качеств восприятия
(таких, как избирательность, константность, точность,
способность выделять фигуру из фона, наблюдательность),
которые могут оказывать влияние на продуктивность
производственной деятельности. Есть способы диагностики
особенностей восприятия различных явлений действительности,
например такие, как "Компас" или "Часы". Они предназначены
для изучения особенностей восприятия пространственных
отношений. Имеются также методики исследования
особенностей восприятия времени.
 В качестве примера можно привести методику,
которая позволяет оценить точность восприятия
времени. Оборудование, необходимое для
проведения исследования, - обычный
секундомер. Тестируемому дается инструкция оценить длительность предлагаемых временных
интервалов (6-12 секунд). Проводится 10 проб.
Точность восприятия времени оценивается по
специальной формуле. Затем полученные
процентные показатели переводятся в баллы в
соответствии со шкалой оценок.
Разработано много методик диагностики внимания и его качеств.
Внимание - это состояние сосредоточения, направленности
человека на определенные объекты, повышающие его готовность к
восприятию действительности. Таблицы Шульте - это таблицы, в
которых расположены в случайном порядке цифры от 1 до 25.
Задание испытуемому: показать и назвать в заданной
последовательности (возрастающей от 1 до 25 или убывающей от 25
до 1) все цифры. Норма времени на одну таблицу - 40-50 секунд.
Проводится 4-5 проб с помощью идентичных таблиц, но с разным
порядком расположения цифр. Регистрируется время, затраченное
индивидом на каждую таблицу в отдельности. Определяются
следующие показатели: 1) превышение нормативного времени,
затраченного на указывание и называние ряда цифр в таблицах; 2)
изменение временных показателей по всем таблицам в процессе
обследования.
По этим показателям делаются выводы: если испытуемый не
превышает временные нормативы по каждой таблице, значит, он
способен к хорошей концентрации внимания. Если время,
затраченное индивидом на каждую таблицу, одинаково, можно
говорить об устойчивости его внимания.
Если индивид тратит на каждую последующую таблицу больше
времени, чем на предыдущую, то его внимание быстро истощаемо.

Методика "Корректурная проба"
была предложена Б. Бурдоном
(В. Bourdon) в 1895 году. Она
применяется для оценки
устойчивости внимания и
способности к его
концентрации. Испытуемому
предлагают специальный бланк
с рядом расположенных в
случайном порядке букв или
цифр. Ему необходимо
зачеркнуть одну или две буквы.
Регистрируется время,
затраченное на выполнение
всего задания. О достаточной
устойчивости и концентрации
внимания свидетельствуют
показатели, не превышающие
нормативные, - 6-8 минут и не
более 15 ошибок.
Есть очень простые методики изучения распределения
внимания. Например, испытуемому предлагается писать
на листке бумаги числа от 1 до 20 и одновременно с этим
считать вслух в обратном порядке - от 20 до 1.
Подсчитывается количество ошибок. Нормой хорошего
распределения внимания считается количество ошибок
от 0 до 3. Плохое распределение - больше 10 ошибок.
В 1895 году Э. Крепелин (Е. Kraepelin) для исследования
внимания как показателя работоспособности и
утомляемости человека предложил методику, которая
получила название "Счет по Крепелину". Индивиду
предлагался ряд однозначных чисел, записанных
столбцом. Ему нужно складывать их в уме. Оценивается
количество сложенных в определенный промежуток
времени чисел и число допущенных ошибок.
•
Крепелин предложил еще одну
методику. Она предназначена для
изучения способности к умственным
счетным операциям и внимания.
Обследуемый должен вычитать от
100 (или 200) какое-то число
(например, 13). Считать необходимо
в уме, вслух называть только
полученное число. Для изучения
избирательности внимания
используется методика Г.
Мюнстерберга. При ее выполнении
испытуемому необходимо за 2
минуты найти слова, "спрятанные" в
буквенном тексте (см. таблицу 2).
Подсчитывается количество
найденных слов и количество
ошибок (пропущенных или
неправильно выделенных слов).



Много методик разработано и для исследования памяти (процесса
накопления, сохранения и последующего воспроизведения прошлого
опыта). Эти методики направлены на исследование типов памяти,
особенностей развития различных видов памяти. В качестве примера
приведем некоторые из наиболее известных методик.
Методика диагностики оперативной памяти. Индивиду зачитывают 10
рядов чисел по 5 в каждом (числа одного ряда зачитываются один
раз). Ему необходимо запомнить их, затем сложить первое число со
вторым, второе с третьим, третье с четвертым и т.д. в каждом ряду.
Затем подсчитывается количество правильных сумм. О хорошей
оперативной памяти свидетельствует показатель не менее 30.
Методика "Запоминание 10 слов" предназначена для изучения
кратковременного и долговременного слухового запоминания.
Испытуемому зачитывают 10 слов, он должен воспроизвести их в
любом порядке. Потом снова зачитывают те же слова и т.д. При
нормальной кратковременной памяти индивид может воспроизвести
все 10 слов после двух повторений. Через 20-30 минут испытуемому
предлагается воспроизвести эти слова в любом порядке. Если он
воспроизводит не менее семи слов, значит, его долговременная память
в норме.
Методики диагностики познавательных способностей часто включаются
в батареи профессиональных тестов. Например, при отборе кандидатов
в школы военных летчиков наряду с другими психофизиологическими и
личностными характеристиками исследуются и особенности внимания
(объем, устойчивость, распределение), развитие пространственных и
временных представлений, продуктивность памяти, объем, быстрота и
точность восприятия. При отборе кандидатов на должность оператора,
работающего в системе управления техникой, оцениваются
особенности оперативной памяти, качества внимания (переключение,
распределение, избирательность), объем и константность восприятия.
 Кроме того, диагностика познавательных процессов может быть
полезной и для других целей. Так, например, результаты исследований
предрасположенности к несчастным случаям на производстве
(например, в горнодобывающей промышленности) показали, что
факторами риска (наряду с другими) в этом отношении являются
недостаточная способность к распределению, переключению и
концентрации внимания, слабая наблюдательность, дефекты в
восприятии пространства, низкая острота зрения и слуха








"Выделение существенных признаков". Методика используется для
исследования особенностей мышления, способности дифференциации
существенных признаков предметов или явлений от несущественных,
второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о
преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или
абстрактного.
"Вырежи фигуры". Методика предназначается для психодиагностики
наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.
"Запомни и расставь точки". С помощью данной методики оценивается
объем внимания ребенка 4-6 лет.
"Заучивание 10 слов" (А.Р. Лурия). Данная методика позволяет
исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и
воспроизведение. Методика может использоваться для оценки
состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных
нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики
течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.
"Каков Ваш творческий потенциал". Опросник позволяет определить
уровень творческого потенциала (который составляют следующие
способности: любознательность, вера в себя, постоянство,
амбициозность, зрительная память, слуховая память, стремление быть
независимым, способность абстрагироваться, степень
сосредоточенности.)
"Количественные отношения". Данная методика предназначается для
оценки логического мышления взрослого человека и подростков.
Обследуемым предлагаются для решения 18 логических задач.
"Кому чего недостает?". Эта методика предназначается для
психодиагностики мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет.










"Логическое мышление". Понимание принципов мыслительной деятельности одно из самых ценных наших познаний. Оно оттачивает ум, делает его
последовательным в своих выводах, дает способность доказательно отстаивать
свои убеждения. Нелогичное мышление представляет собой сумбур и хаос.
Методика исследования быстроты мышления позволяет определить темп
выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления.
Методика исследования оперативной памяти школьников позволяет определить
уровень сформированности оперативной памяти (очень высокий, высокий,
средний, низкий, очень низкий).
Опросник креативности Джонсона, адаптированный Туник. Экспресс-метод,
позволяющий быстро и качественно провести психодиагностику креативности.
"Пройди через лабиринт". Методика предназначается для психодиагностики
уровня интеллектуального развития детей четырех-пятилетнего возраста.
"Расстановка чисел". Тест предназначен для оценки произвольного внимания.
"Сложные аналогии". Методика используется для выявления того, насколько
испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение
абстрактных связей. Предназначена для испытуемых подросткового, юношеского
возраста и взрослых.
Тест на логическое мышление (М.Войнаровский). Тест предназначен для оценки
степени развитости логического мышления взрослого человека.
Тест на способности к классификации и анализу. Это тест на мышление, который
определит вашу способность классифицировать понятия по общему признаку.
"Что здесь лишнее?". Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она
призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные
операции анализа и обобщения у ребенка.

Спасибо за внимание!
Подготовила: Камитова Асем (1 курс, р/о)
Проверила: Касен Г.А.