Виды, формы, методы и функции контроля учебной

Виды, формы, методы и
функции контроля учебной
деятельности младших
школьников
Содержание
Диагностика качества обучения.
Целеполагание и требования к
педагогическому контролю
Виды, формы, методы и функции
контроля
Оценка и учет результатов учебной
деятельности
Список используемой литературы
В НАЧАЛО
Диагностика качества обучения
Неотъемлемым компонентом образовательного
процесса является диагностика, с помощью которой
проверяется достижение поставленных целей. Без
диагностики невозможно эффективное управление
образовательным процессом.
Диагностика – точное определение результатов
образовательного процесса.
Диагностика качества обучения
Диагностика включает в себя:
• педагогический
контроль,
проверку,
оценивание;
• накопление статистических данных, их
анализ;
• прогнозирование, выявление динамики
образовательного процесса.
Введение
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения.
По-определению «контроль» - это соотношение достигнутых результатов с
запланированными целями обучения.
От его правильной организации во многом зависят эффективность
управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки
специалиста. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только
о правильности или неправильности конечного результата выполненной
деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному
этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности
учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания,
умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться
поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает
благоприятные условия для развития познавательных способностей
учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях. Хорошо
поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно
оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть
свои собственные удачи и промахи.
Понятие «контроль»:
Педагогический контроль – это функция
руководства и управления учебной деятельностью
учащихся, реализующая принцип обратной связи в
процессе обучения.
Контроль - это соотношение
достигнутых результатов
с запланированными целями
обучения.
Цель контроля состоит в обнаружении достижений,
успехов учащихся, в указании путей совершенствования,
углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались
условия для последующего включения младших
школьников в активную творческую деятельность.
Эта цель связана:
с определением качества усвоения учащимися учебного
материала – уровня овладения знаниями, умениями и
навыками, предусмотренных программой по предмету;
с обучением школьников приемам взаимоконтроля и
самоконтроля, формированием потребности в
самоконтроле и взаимоконтроле;
предполагает воспитание у учащихся таких качеств
личности, как ответственность за выполненную работу,
проявление инициативы.
Требования к педагогическому контролю
Систематичность и регулярность
Всесторонность
Объективность
Разнообразие форм проведения
Дифференцированный подход
Индивидуальный характер контроля
Контроль в целях обучения и воспитания всех
учеников
Педагогический такт
Виды, формы и методы контроля
Контроль бывает разных видов и форм, а также может
осуществляться с помощью разнообразных методов.
Виды педагогического контроля:
Предварительный контроль – проводится перед
изучением дисциплины с целью определения уровня
знаний, умений и навыков к началу обучения.
Текущий контроль – осуществляется по ходу обучения и
позволяет определить степень сформированности знаний,
умений и навыков, а также их глубину и прочность.
Виды педагогического контроля:
Периодический контроль – подводит итоги работы за
определённый период времени. Осуществляется в конце
четверти, полугодия.
Итоговый контроль – призван определить конечные
результаты обучения. Охватывает всю систему знаний,
умений и навыков по предмету.
Отсроченный контроль – контроль остаточных знаний и
умений спустя какое-то время после изучения темы,
раздела, курса.
Формы педагогического контроля:
Контроль осуществляется в различных формах. По форме
контроль подразделяется на:
• индивидуальный (применяется для основательного
знакомства учителя со знаниями, умениями и навыками
отдельных учащихся);
• групповой (используется в тех случаях, когда возникает
необходимость проверить итоги учебной работы или ход
ее выполнения части учащихся класса, получившей
определенное коллективное задание на уроке или в процессе
внеурочных занятий)
Формы педагогического контроля
• фронтальный (форма контроля,
при которой краткие ответы на
вопросы учителя по сравнительно
небольшому объему материала,
дают многие учащиеся класса,
обычно с места. Эта форма
контроля
позволяет
удачно
сочетать проверку с задачами
повторения
и
закрепления
пройденного материала, вызывая
повышенную активность класса.)
Методы педагогического контроля
Методы контроля – способы, с помощью которых
определяется
результативность
учебно-познавательной
деятельности обучаемых и педагогической работы
обучающих.
В педагогической практике используются методы устного
(опрос), письменного (упражнения, контрольные работы,
сочинения, отчёты), практического (опыты, практические
задания), машинного (с использованием информационных
технологий),
тестового
(тесты,
задания
на
соответствия,
установление
правильной
последовательности) , самоконтроля и взаимоконтроля.
Примеры методов контроля
Машинный контроль
Тестовый контроль
Функции педагогического контроля:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Контролирующая
Обучающая
Диагностическая
Прогностическая
Развивающая
Ориентирующая
Воспитывающая
Функции контроля:
Контролирующая функция состоит в
выявлении состояния знаний и умений
учащихся, уровня их умственного развития, в
изучении степени усвоения приемов
познавательной деятельности, навыков
рационального учебного труда.
При помощи контроля определяется исходный
уровень для дальнейшего овладения знаниями,
умениями и навыками, изучается глубина и
объем их усвоения. Сравнивается планируемое с
действительными результатами, усваивается
эффективность используемых учителем методов,
форм и средств обучения.
Функции контроля:
Обучающая функция контроля заключается в
совершенствовании знаний и умений, их
систематизации.
В процессе проверки учащиеся проверяют и
закрепляют изученный материал. Они не только
воспроизводят ранее изученное, но и применяют
знания и умения в новой ситуации.
Проверка помогает учащимся выделить главное,
основное в изученном материале, сделать
проверяемые знания и умения более ясными и
точными.
Контроль способствует также обобщению и
систематизации знаний.
Функции контроля:
Диагностическая функция заключается в
получении информации об ошибках,
недочетах и пробелах в знаниях и умениях
учащихся в овладении учебным материалом,
о числе, характере ошибок.
Результаты диагностических проверок
помогают выбрать наиболее интенсивную
методику обучения, а также уточнить
направление дальнейшего
совершенствования содержания методов и
средств обучения.
Функции контроля:
Прогностическая функция служит получению
опережающей информации в образовательном
процессе.
В результате проверки получают основания для
прогноза о ходе определенного отрезка учебного
процесса: достаточно ли сформированы конкретные
знания, умения и навыки для усвоения последующей
порции учебного материала ( раздела, темы ).
Результаты прогноза используют для создания
модели дальнейшего поведения учащегося,
допускающего сегодня ошибки данного типа или
имеющего определенные проблемы в системе приемов
познавательной деятельности. Прогноз помогает
получить верные выводы для дальнейшего
планирования и осуществления учебного процесса.
Функции контроля:
Развивающая функция состоит в стимулировании
познавательной активности учащихся, в развитии их
творческих способностей.
Контроль обладает исключительными возможностями
в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются
речь, память, внимание, воображение, воля и мышление
учащихся. Контроль оказывает большое влияние на
развитие и проявление таких качеств личности, как
способности, склонности, интересы, потребности.
Функции контроля:
Ориентирующая функция заключается в
получении информации о степени достижения цели
обучения отдельным учащимся и группой в целом –
насколько усвоен и как глубоко изучен учебный
материал.
Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях
и достижениях.
Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся,
он указывает им направления приложения сил по
совершенствованию знаний и умений. Контроль
помогает учащемуся лучше узнать самого себя,
оценить свои знания и возможности.
Функции контроля:
Воспитывающая функция состоит в
воспитании у учащихся ответственного
отношения к учению, дисциплины,
аккуратности.
Проверка побуждает более серьезно и
регулярно контролировать себя при
выполнении заданий. Она является условием
воспитания твердой воли, настойчивости,
привычки к регулярному труду.
Оценка и учёт результатов учебной деятельности
Результаты
контроля
учебно-познавательной
деятельности учащихся выражаются в её оценке. Оценка
- это определение степени полученных знаний, умений
и навыков в виде устного высказывания.
Количественным выражением оценки является
отметка. Отметка – это условное выражение
количественной оценки знаний, умений и навыков
обучаемых в цифрах или баллах.
Термины оценка и отметка не являются
синонимами, так как отметка это такое же средство
оценки результатов как грамота, благодарность,
похвала
Оценка и учёт результатов учебной деятельности
Основываясь на данных контроля, оценка должна
учитывать результативность всех видов учебнопознавательной
деятельности
ученика,
характеризовать полноту и качество усвоения
знаний, сознательность их усвоения, наличие
общеучебных и специфических для данного
предмета
умений
и
навыков.
Оценка должна быть гласной и достаточно
мотивированной. Как и контроль, оценка учебной
деятельности
учащихся
имеет
большое
образовательное и воспитательное значение.
Оценка и учёт результатов учебной деятельности
Образовательная
роль
оценки состоит в объективной
информации о результатах
учебной работы.
Воспитательная
роль
заключается
в
осознании
учениками
способов
совершенствования различных
видов учебной деятельности и
путей
повышения
эффективности учения.
Оценка и учёт результатов учебной деятельности
Правильно установленная и выраженная оценка
учебной деятельности учащихся служит важным
стимулом
формирования
и
развития
познавательных интересов, положительных
качеств личности: трудолюбия, активности,
самостоятельности, ответственности за выполнение
своих
обязанностей,
умения
преодолевать
трудности. И наоборот, ошибка в оценке вызывает
обычно серьезные осложнения в обучении,
воспитании и развитии учащихся, отрицательно
влияя на результативность учебно-воспитательного
процесса.
Оценка и учёт результатов учебной деятельности
В России оценка знаний, формально, осуществляется по
пятибалльной шкале, а в реальности по четырёхбалльной.
Критерии оценки:
• «2» - бессистемные, разрозненные знания, не знает
понятий, не умеет применять на практике
• «3» - неполное, непоследовательное изложение, неточные
определения понятий, применяет знания только с помощью
• «4» - полно освоил учебный материал, владеет понятиями,
умеет применять на практике, но в ответе отдельные
неточности
• «5» - полно освоил учебный материал, владеет понятиями,
умеет применять на практике, качественное внешнее
оформление
Это интересно…
В школах Украины, Молдавии введена 12-балльная система оценивания.
Отличником считается школьник, который учится на «10», «11» и «12».
Во Франции учатся по 20-балльной шкале. При этом высшая оценка, как
правило – 18 баллов.
В финской школе к традиционным числовым методам оценивания (7-ми
балльная шкала оценок – от 4-х до 10).
Большинство колледжей и средних школ в США используют буквенную
систему для оценки успеваемости. В этой системе, А означает "отлично", B
- "хорошо", C - "удовлетворительно", D - "плохо" и F - "провал". Каждая
оценка, кроме F, может быть с плюсом или минусом, означающими
"промежуточный" уровень. Например, B+ это очень хорошо, но не отлично.
В Великобритании, например, вообще принята не отметочная, а словесная
оценка работы ученика, что позволяет дать более полную и развернутую
характеристику школьника. Именно это в последующем помогает не
совершать ребенку ошибок.
Список используемой литературы
1.
2.
3.
4.
Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред.
П. И. Пидкасистого. М., 2002.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для вузов: В 2-х кн. Кн. 1: Общие
основы. Процесс обучения. М., 2002.
Педагогика: Учеб. пособие для вузов / А. В. Сластенин и др. 4-е изд.
М., 2012.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. В.А. Сластенина:
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012.
Вопросы для самопроверки:
В чем сущность диагностики обучения?
Перечислите виды контроля
Перечислите методы контроля
Перечислите формы контроля
Перечислите функции контроля
Чем отличается оценка от отметки?