Совместная работа педагога-психолога, классного руководителя и учителей- предметников по формированию
реклама
МБОУ «Зиминский лицей» Совместная работа педагога-психолога, классного руководителя и учителейпредметников по формированию индивидуального стиля эффективной учебной деятельности подростков Колесова Екатерина Олеговна, педагог-психолог Цель моей деятельности • раскрытие творческого и духовного потенциала учащегося, содействия его самопознанию, пониманию им своей уникальности, свободы и ответственности, собственного предназначения Индивидуальный подход к учащимся • профессиональное знание и понимание индивидуально-психологических особенностей ребенка, специфических условий, способствующих развитию его личности, т.е., приспособление к индивидуальным особенностям учащихся Система работы по изучению интеллектуальной сферы учащихся • 7 класс - тест Рассела для определения общих интеллектуальных способностей • 8 класс – ШТУР для определения уровня развития мыслительных операций • 9 - 11 классы – тест структуры интеллекта Амтхауэра для изучения вербального и невербального интеллекта Что же такое индивидуальный стиль? • целостная система способов выполнения деятельности субъектом, соответствующая его индивидуальнотипологическим свойствам и требованиям деятельности Особенности индивидуального стиля учебной деятельности Не изменяются в течение жизни • Темперамент • Ведущая модальность • Доминирующее полушарие головного мозга Можно развивать в течение жизни • Внимание • Память • Мышление Совместная работа педагогапсихолога, классного руководителя и учителей-предметников • Обучение подростков организации учебного труда • Формировании мотивации учения • Овладение учащимися методами самостоятельной деятельности по самообразованию • Развитие интеллекта, ума, креативного мышления Классные часы и часы общения • • • • • • • Что такое учение? Что за профессия – ученик? Что такое индивидуальность? Как планировать свое время? Как искать необходимую информацию? Какие существуют законы логики? Разработка памяток и рекомендаций по развитию мышления, в том числе, и креативного • Задачи на дедукцию и индукцию, скороговорки, ситуации-пробы • Составление плана саморазвития и самообразования • • • • • • • • • Формы и методы работы педагога-психолога и классного руководителя Малые группы Занятия в кругу Мини-лекции Беседы Групповые дискуссии Игровые упражнения Игры на развитие групповой сплоченности Практические занятия по обучению приемам развития индивидуальных особенностей Рефлексия Результаты диагностики Тип темперамента Ведущая модальность меланхолики15% холерики 25% аудиалы 30% кинестетики 35% флегматики 5% визуалы 35% сангвиники 45% Ведущее полушарие головного мозга смешанный тип 15% правополушарные 45% левополушар ные 40% Совместная форма работы психолого-педагогический семинар «Адаптация семиклассников к лицею. Формы психолого-педагогической поддержки» Результаты диагностики Свойства внимания Типы запоминания 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 100% 90% 80% 55% 70% 40% 60% 50% 25% 40% 30% 30% 20% 10% 40% 15% слуховое 0% произвольность распределяемость объем концентрация Сформированность мыслительных операций 100% 90% 80% 70% 50% 55% 40% 60% 50% 40% 15% 30% 20% 10% 0% поиск аналогий сравнение классификация обобщение 50% 25% зрительное слухо-моторное зрительно-слухомоторное Необходимо создать социальнопсихологические условия, которые позволят: • Сформировать необходимую позитивную мотивацию («Зачем мне нужно эти заниматься, что мне это даст?») • Выработать необходимые навыки самоанализа и саморефлексии («Какой Я?») • Дать возможность познать свои сильные стороны как субъекта познавательной деятельности и научить опираться на них в процессе занятий («Что я умею делать хорошо и как мне это использовать в учебе? ») • Предоставить возможность познать слабые стороны своей познавательной деятельности и дать представление о способах их компенсации («Что мне дается с трудом и как относиться к своим слабостям и недостаткам?») Технология саморазвивающегося обучения Г.К. Селевко «Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей самого себя образовывать и знает способ и средства, как это осуществить» А. Дистервег Деятельность ребенка организуется как удовлетворение потребностей саморазвития личности: • В самоутверждении (самовоспитание учащихся, их самообразование, личностное и профессиональное самоопределение) • В самовыражении (общение со сверстниками и взрослыми, творчество в учебной и внеклассной деятельности, поиск и выявление своих способностей) • В защищенности (профориентация учащихся, саморегуляция поведения, навыки коллективной деятельности) • В самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме) Главные цели уроков психологии • это формирование самосовершенствующейся личности, самоуправляющих ее механизмов, а также формирование индивидуального стиля учебной деятельности Взаимодействие • Ученик - субъект учения • Моя позиция – деловой партнер, старший товарищ, знающий более высокую истину Каждое занятие состоит из 2-х частей: • Знакомство с теоретическим материалом • Практическая часть, состоящая из игровых упражнений и анализа конкретных ситуаций, которые позволяют развивать изучаемые познавательные процессы Восприятие отражение предмета в целом, целостный образ предмета ! Виды восприятия ЗРИТЕЛЬНЫЕ (Визуальные) СЛУХОВЫЕ (Аудиальные) ОЩУЩЕНИЯ (Кинестетические) Как развивать восприятие • «Загадочный сверток» • «Знаю ли я своего друга» • Ситуации пробы «Жизнь без ощущений» • «Иллюзии восприятия» «Иллюзии восприятия» Внимание «Внимание – сосредоточение мыслей или зрения, слуха на чем-нибудь» (С.Ожегов) «Внимание – это концентрация сознания на одновременном одном объекте его отвлечении других объектов» (Г.В.Разумова) при от ! Виды внимания ! Внимание Произвольное Непроизвольное Качества внимания 1. Концентрация – удержание внимания на чем-нибудь при отвлечении от всего основного. 2. Устойчивость – длительное удержание внимания на чем-нибудь. 3. Объем – количество объектов, воспринимаемых сознанием одновременно. 4. Распределение - концентрация сознания на двух или нескольких объектах в одно и то же время. 5. Переключение – быстрый переход внимания с одного объекта на другой. Как развивать внимание • • • • • • • • • • • • • «Пишущая машинка» «Муха» «Проверка внимания соседа» «Хромая обезьяна» «Направленное слуховое внимание» «Что изменилось» «Отыскание чисел» «Перепутанные линии» «Распределение внимания» «Сверхвнимание» «Самооценка внимания» «Составление корректурных проб» Ситуации-пробы «Родители не обращают внимания?», «На уроке» и тд. Память Память – это способность запоминать то, что мы видим, слышим, говорим и делаем, сохранять все воспроизводить это и в нужный ! момент Воспроизведение припоминание собственно воспроизведение забывание Сохранение узнавание Запоминание собственно сохранение заучивание непроизвольное запоминание запечатление Процессы памяти Процессы памяти Зрительно-моторно-слуховая Моторно-слуховая По длительности сохранения в памяти Слуховая Зрительная Оперативная Долговременная По степени волевой регуляции Кратковременная Непроизвольная Произвольная По объекту запоминания Эмоциональная Двигательная Словесно-логическая Образная Виды памяти Память По органам чувств Приемы запоминания Для развития различных видов памяти существуют следующие приемы и методы запоминания: • группировка – разбивка материала на группы по какимлибо основаниям (смыслу, ассоциациям и т.п.); • выделение опорных пунктов – фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой для более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы и др.); • план - совокупность опорных пунктов; • классификация - распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков. Как развивать память • • • • • • • • • «Ваши воспоминания» «Незабываемые моменты» «Работа с текстом» «Кто за кем стоит» «Запомни и нарисуй» «Что я вижу» «Как я вижу слово» «Знакомый звук» «Бабушка собирала свой чемодан» • «Запомни и повтори», • «Запретные движения» • Ситуации-пробы «Уважительная причина», «Амнезия» ! Мышление • процесс деятельности мозга, главным образом сознания. Оно характеризуется способностью человека рассуждать, сравнивать явления действительности, обобщать, получать выводы ! Операции мышления Основные операции мышления Анализ Синтез Сравнение Абстрагирование Конкретизация Обобщение Как развивать мышление • • • • • • • • • • «Найди сходства и различия» «Выделение частей из целого» «Анализ закономерностей числовых рядов» «Составь слова из одного слова» «Назови одним словом» «Разберись в предметах» «Переправа» «Умозаключения» «Ассоциации» Логические задачи Результаты повторной диагностики Свойства внимания Типы запоминания 100% 90% 70% 80% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 60% 50% 70% 60% 45% 50% 40% 30% 20% 10% 0% произвольность распределяемость объем концентрация 55% 40% 25% слуховое зрительное Сформированность мыслительных операций 100% 90% 75% 70% 80% 60% 70% 60% 30% 50% 40% 30% 20% 10% 0% поиск аналогий сравнение классификация 65% обобщение слухо-моторное зрительно-слухомоторное Результативность совместной работы с классными руководителями и учителями-предметниками • Учащиеся имеют представление о своих слабых и сильных сторонах, об особенностях своей памяти, внимания, мышления; перспективах и средствах развития своих возможностей • Умеют использовать данные знания в учебной деятельности, применять приемы развития индивидуальных особенностей в повседневной жизни для эффективной учебной деятельности • Спасибо за внимание!
