Урок и его структура при комплексном решении задач обучения

Урок и его структура при
комплексном решении задач
обучения
Учитель физики: Черненко И.Н.
МОУСОШ №12
г. Новоалександровск
Декабрь 2012г
Процесс обучения - это
целенаправленное, последовательно
изменяющееся взаимодействие
преподавателя и учащегося, в ходе
которого решаются задачи
образования, воспитания и общего
развития.
Процесс обучения призван
выполнять три функции образовательную, воспитательную и
развивающую
Условное выделение образовательной,
воспитательной и развивающей функций
полезно для практической деятельности
преподавателей при планировании задач
обучения на занятиях . Две из них образовательная и воспитательная являются в единстве основой
третьей,развивающей функции. Последняя, в
свою очередь, интенсифицирует
предыдущие. Вот почему к взаимосвязи этих
функций надо подходить, учитывая
диалектический характер их единства.
Структура процесса обучения
При рассмотрении структуры процесса
обучения необходимо выявить его
строение, основные компоненты и связи
между ними. Обучение является
разновидностью учебной деятельности,
которая носит двусторонний характер.
Оно обязательно предполагает
взаимодействие (учебно-материальное,
морально-психологическое и
эстетическое) преподавателя и
обучаемых
Принципы обучения.
Принципы обучения — это исходные
положения, определяющие
деятельность педагога и характер
познавательной деятельности
учащихся. Принципы обучения
выражают определенные
закономерности обучения.
Принципы обучения.
принципа научности
принцип систематичности
принцип доступности
принципа наглядности
принципа сознательности и
активности
принцип прочности обучения
принцип индивидуализации развития
детей
.
Урок в современной
школе
цель урока триедина и
складывается из трех аспектов
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ аспект ТЦУ
РАЗВИВАЮЩИЙ аспект ТЦУ
ВОСПИТЫВАЮЩИЙ аспект ТЦУ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ аспект ТЦУ
Это основной и определяющий ее аспект. Он складывается
из выполнения следующих требований:
Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать
знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что
они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!
Осуществлять выполнение главных требований к овладению
знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность,
системность, гибкость, оперативность, прочность.
Формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые
действия, доведенные в силу многократного повторения до
автоматизма.
Формировать умения - сочетание знаний и навыков, которые
обеспечивают успешное выполнение деятельности.
Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в
результате работы на уроке.
РАЗВИВАЮЩИЙ аспект ТЦУ
Развивающий аспект складывается
из нескольких блоков
Развитие речи
Развитие мышления
Развитие сенсорной сферы
Развитие двигательной сферы
ВОСПИТЫВАЮЩИЙ аспект ТЦУ
должен предусматривать использование
содержания учебного материала, методов
обучения, форм организации познавательной
деятельности в их взаимодействии для
осуществления формирования и развития
нравственных, трудовых, эстетических,
патриотических, экологических и других качеств
личности школьника. Он должен быть
направлен на воспитание правильного
отношения к общечеловеческим ценностям,
высокого чувства гражданского долга.
. Структура урока.
Требования к уроку.
ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ)
СОВРЕМЕННОГО УРОКА
(психологической) готовностью учащихся к уроку;
проверка домашнего задания;
проверка знаний и умений учащихся для подготовки к
новой теме;
постановка цели занятия перед учащимися;
организация восприятия и осмысления новой
информации; организационный момент,
характеризующийся внешней и внутренней
первичная проверка понимания;
организация усвоения способов деятельности путем
воспроизведения информации и упражнений в ее
применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ)
СОВРЕМЕННОГО УРОКА
путем решения проблемных задач,
построенных на основе ранее усвоенных
знаний и умений;
обобщение изучаемого на уроке и введение
его в систему творческое применение и
добывание знаний, освоение способов
деятельности ранее усвоенных знаний;
контроль за результатами учебной
деятельности, осуществляемый учителем и
учащимися, оценка знаний;
домашнее задание к следующему уроку;
подведение итогов урока.
МНОГООБРАЗИЕ СТРУКТУР УРОКА
РАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ
Структура урока - это совокупность различных
вариантов взаимодействий между элементами
урока, возникающая в процессе обучения и
обеспечивающая его целенаправленную
действенность.
Структура урока изучения нового материала:
первичное введение материала с учетом
закономерностей процесса познания при
высокой мыслительной активности учащихся;
указание на то, что учащиеся должны
запомнить;
мотивация запоминания и длительного
сохранения в памяти;
сообщение или актуализация техники
запоминания (работа с опорными для памяти
материалами, смысловая группировка и т.п.);
первичное закрепление под руководством
учителя посредством прямого повторения,
частичных выводов;
контроль результатов первичного
запоминания;
регулярное систематизирующее повторение
через короткие, а затем более длительные
промежутки времени в сочетании с
различными требованиями к
воспроизведению, в том числе и с
дифференцированными заданиями;
внутреннее повторение и постоянное применение
полученных знаний и навыков для приобретения
новых;
частое включение опорного материала для
запоминания в контроль знаний, регулярная оценка
результатов запоминания и применения.
Структура урока закрепления и развития знаний,
умений, навыков:
сообщение учащимся цели предстоящей работы;
воспроизведение учащимися знаний, умений и
навыков, которые потребуются для выполнения
предложенных заданий; выполнение учащимися
различных заданий, задач, упражнений;
проверка выполнения работ;
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
задание на дом (если это необходимо).
Структура урока формирования
умений и навыков
:
постановка цели урока;
повторение сформированных умений и навыков,
являющихся опорой;
проведение проверочных упражнений;
ознакомление с новыми умениями, показ образца
формирования;
упражнения на их освоение;
упражнения на их закрепление;
тренировочные упражнения по образцу, алгоритму,
инструкции;
упражнения на перенос в сходную ситуацию;
упражнения творческого характера;
итог урока;
задание на дом.
Структура урока повторения:
организация начала урока;
постановка образовательных, воспитательных,
развивающих задач;
проверка домашнего задания, направленного
на повторение основных понятий,
умозаключений, основополагающих знаний,
умений, способов деятельности (практической
и мыслительной). На предыдущем уроке, зная
о предстоящем повторении, нужно подобрать
соответствующее домашнее задание;
подведение итогов повторения, проверка
результатов учебной работы на уроке;
задание на дом.
Структура урока проверки знаний
:
организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную,
деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и
контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель
проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал
он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили
соответствующие правила и пользовались ими на работе. Напоминает,
чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи,
примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по
объему или степени трудности должны соответствовать программе и
быть посильным для каждого ученика.
подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы
учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и
организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий
урок);
определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а
также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
Структура урока применения
знаний, умений и навыков:
организация начала урока (психологический настрой
учащихся);
сообщение темы урока и его задач;
изучение новых знаний, необходимых для формирования
умений;
формирование, закрепление первичных умений и
применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
упражнения в применении знаний и умений в
измененных условиях;
творческое применение знаний и умений;
упражнение по отработке навыков;
домашнее задание;
итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.
Структура повторительнообобщающего урока:
организационный момент;
вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает
значение материала изученной темы или тем, сообщает
цель и план урока;
выполнение учащимися индивидуально и коллективно
различного рода устных и письменных заданий
обобщающего и систематизирующего характера,
вырабатывающих обобщенные понятийные знания на
основе обобщения фактов, явлений;
проверка выполнения работ, корректировка (при
необходимости);
формулирование выводов по изученному материалу;
оценка результатов урока;
подведение итогов;
задание на дом (не всегда).
Структура комбинированного
урока
(он, как правило, имеет две или несколько дидактических
целей):
организация начала урока;
проверка домашнего задания, постановка цели урока;
подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала,
т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
изучение нового материала, в т.ч. и объяснение;
закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее
пройденного, связанного с новым;
обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с
ранее полученными и сформированными;
подведение итогов и результатов урока;
задание на дом;
подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся
для изучения новой темы (не всегда).
Примеры структуры уроков некоторых учителейноваторов
:
Система преподавания Л.В. Маховой:
рассказ обзорного типа по всей теме;
урок вопросов учеников учителю и
дополнительных разъяснений
урок - практическая работа;
урок обобщающего типа с карточкамизаданиями, ориентирующими на выделение и
усвоение главных элементов учебного
материала;
заключительный опрос по теоретическому
материалу;
решение задач по теме с применением
микрокалькуляторов.
Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком
для изучения каждой темы:
уроки теоретического разбора материала учителем;
уроки самостоятельного разбора темы учениками
(разбитыми на группы) по заданной программе, планам,
алгоритмам;
уроки-семинары;
уроки-практикумы;
уроки контроля и оценки.
Система уроков, предлагаемая Р.Г.
Хазанкиным:
урок-лекция по всей теме;
уроки-решения ключевых задач;
урок-консультация;
урок-зачет.
Классификация уроков.
По дидактической цели
Урок сообщения нового материала:
Тренировочный урок
Урок повторения
Урок проверки знаний
По методики их проведения
Лекция
беседа, рассказ
самостоятельное изучение
решение задач под руководством учителя
самостоятельные работы
лабораторные работы
обобщающая лекция
сообщения учащихся
самостоятельно
фронтальный опрос
тест
устная или письменная контрольная работа
зачёт
индивидуальная беседа
Формы работы на уроке.
Индивидуальная
Пары сменного состава
Коллективная
Пары смешанного состава (сильный учит слабого)
Фронтальная
по уровню развития интеллекта
Групповая
по психофизическим особенностям
Координатор
Исполнитель
Скептик
Рационализатор
По организации
урок-лекция
урок- деловая игра
Урок-практикум
Урок-соревнование
Урок с дидактической игрой
Комбинированный урок
Урок-консультация
Урок-дискуссия
Урок-зачёт
Урок-семинар
Использованы материалы сайтов:
http://zoovet.kharkov.ua/rus/prep,
http://ksut.krasnoyarsk.su/~gorono/Ne
wTeacher
Спасибо за внимание!