Компетенции - Федеральные государственные

Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Масленников А.С.
РАЗРАБОТКА ИННОВАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ
БАКАЛАВРИАТА И МАГИСТРАТУРЫ НА ОСНОВЕ
ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ
Санкт-Петербургский государственный политехнический университет – февраль – 2009
ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
И КОМПЕТЕНТНОСТИ
Определение компетенций и компетентностей
на основе опыта зарубежных и отечественных исследований
Определения компетенций и компетентностей
Авторы, источник
Понятие «компетенция (competence)» необходимо для объяснения
парадоксальной, весьма распространенной ситуации, в которой высокие оценки
по изученным учебным дисциплинам не прогнозировали ни успех выпускников
учебных заведений в жизни, ни эффективное выполнение ими
профессиональной деятельности.
ДЭВИД К.
МАККЛЕЛЛАНД
Компетенция – мотивированная способность к выполнению какой-то работы на
приемлемом уровне.
J.RAVEN
Четыре способа определения компетенций:
- компетенции, основанные на параметрах личности;
- компетенции, основанные на выполнении задач и деятельности;
- компетенции, основанные на выполнении производственной деятельности;
- компетенции, основанные на управлении результатами деятельности.
«Глоссарий терминов рынка
труда, разработки
образовательных программ
и учебных планов»
европейского фонда
образования
Определение пяти ключевых компетенций, которыми должны обладать
молодые европейцы:
- политические и социальные компетенции для развития демократических
институтов;
- компетенции для жизни в поликультурной среде;
- мастерство устной и письменной коммуникации;
- компетенции доступа к информации;
- способность учиться на протяжении всей жизни.
Совет Европы
Компетенция – понятие, охватывающее способности, готовности, знание,
поведение, необходимые для определенной деятельности (профессиональные,
методические и социальные компетенции).
С.АДАМ,
Г.ВЛУМЕНШТЕЙН И ДР.
Компетенция интерпретируется как потенциал ситуативно-адекватной
возможности деятельности в весьма широко рассматриваемых полях.
Компетенция – это образовательный успех относительно конкретного
обучающегося, его способностей и пригодностей к собственно ответственному
действию в широком контексте профессиональных, культурных, экономических
и социальных отношений.
Стандарты в европейском
профессиональном
образовании:
характеристики
компетентностного подхода
Определяется три типа компетенций:
- профессиональные, - личностные (персональные), - социальные.
Профессиональные компетенции означают готовность и способность
выпускников на основе знаний и умений целесообразно (в соответствии с
требованиями «дела»), методически организованно и самостоятельно решать
соответствующие проблемы и задачи, а также оценивать результаты своей
деятельности. Личностные (персональные) компетенции представляют собой
готовность и способность индивидуума осмысливать, самооценивать и
презентировать шансы своего развития, принимая во внимание требования и
ограничения со стороны семьи, профессии и общественной жизни; кроме того,
эти компетенции включают в себя способность проявлять свои дарования,
осмысливать и развивать свои жизненные планы и амбиции. Личностные
(персональные) компетенции охватывают такие личностные качества, как
самостоятельность, критическое конструктивное мышление, надежность,
самоуважение, осознание ответственности и долга. К их числу также
принадлежат развитые осознанные ценностные представления и
саморефлектирующая ориентация на ценности. Социальные компетенции
означают готовность и способность формироваться и жить в социальном
взаимодействии, учитывать изменения и потребности в самоадаптации,
понимать и соблюдать правила и принципы рациональной дискуссии, ведущей
к достижению согласия с другими.
Учебный план (стандарт),
принятый в ФРГ 1 декабря
2000 года
В рамках проекта была предпринята попытка определить набор компетенций
общих для всех степеней. Первоначально был составлен список 85 умений и
компетенций, выделенных как значимые институтами высшего образования и
компаниями. По рабочей классификации они были разделены на три категории:
- инструментальные,
- межличностные,
- системные.
Инструментальные компетенции – когнитивные способности, способность
понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности,
способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время,
выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем;
технологические умения, умения, связанные с использованием техники,
компьютерные навыки и способности информационного управления;
лингвистические умения, коммуникативные компетенции.
Конкретизированный набор включает:
- способности к анализу и синтезу;
- способность к организации и планированию;
- базовые общие знания;
- базовые знания по профессии;
- коммуникативные навыки в родном языке;
- элементарные компьютерные навыки;
- навыки управления информацией (способность извлекать и
анализировать информацию из различных источников);
- способность решать проблемы;
- способность принимать решения.
Проект «настройка
образовательных структур»
(европейская комиссия,
европейская ассоциация
университетов, в проекте
приняли участие
университеты из всех
стран-участниц болонского
процесса)
Компетенции:
- инструментальные компетенции, включающие когнитивные,
методологические способности, технологические и лингвистические умения;межличностные компетенции, связанные со способностью выражать чувства,
способностью к критике и самокритике, а также с социальными умениями,
такими как умение работать а команде и т.д.;- системные компетенции как
умения и способности, касающиеся целых систем.
Tuning project
Виды компетенций:
–ключевые (key skills),
–активные (core skills),
–базовые (base skills).
Компетентностная модель в
образовании
Великобритании
Компоненты компетентности:
- компетенции, которые выполняет знание по отношению к человеческой
деятельности:- знание-описание (описание окружающего мира и внутреннего
состояния человека),
- знание-объяснение (выход на теоретический уровень),
- синтезированное (или системное) знание (синтез знаний, чтобы они стали
единым целым),
- знание-предсказание (прогноз),
- знание-intervention (активное вмешательство в процесс),
- контролирующее знание (управление процессом познания);
- умения:
- умения мыслить критически,
- кооперативные умения, то есть умения существовать в коллективе и работать
в команде,
- умения делать осознанный и правильный выбор…
Компетентностная модель в
образовании США
(профессор ДЖ.СТРЕТЧ)
Компетенции – это личностные качества, необходимые для выполнения
определенных функций, решения определенных задач именно в данной
организации.
М. МЕЛИЯ, генеральный
директор компании «ММКЛАСС»
Деятельностные (профессиональные) компетенции – это готовность и
способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела;
методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а
также самооценивать результаты своей деятельности.
В.И. БАЙДЕНКО
Три основные группы компетентностей:
- общие, - профессиональные, - академические.
В.И. БАЙДЕНКО
Трудовая компетенция означает успешность решения набора сходных задач
профессиональной деятельности на основе имеющихся знаний, умений,
навыков необходимых черт личности.
Классификация компетенций:
- ключевые, независимые от области профессиональной деятельности и
присущих, в идеале, всем членам общества;
- профессиональные, обеспечивающие основу для выбранной области
деятельности;
- трудовые, связанные с выполнением работы на конкретном рабочем месте.
Для формирования компетенций каждого следующего уровня используются
компетенции верхнего уровня. Технологическая компетенция – это владение
знаниями, навыками и способностями для решения набора сходных
профессиональных задач с использованием конкретной технологии.
Обобщенная статическая модель компетентности специалиста (актуализация
компетенций) представляет собой матрицу, каждой ячейке которой
соответствует множество имеющихся компетенций определенного класса.
Классы компетенций (строки матрицы): ключевые, профессиональные,
трудовые. Классы компетенций (столбцы матрицы): социальные,
персональные, технологические. Последнее описание можно рассматривать как
системную характеристику компетенций (прим. авторов).
С.А. МАРУЕВ
К о м п е т е н т н о с т ь – актуальное, формируемое личностное качество,
основывающаяся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная
социально-профессиональная характеристика человека.
Н. ХОМСКИЙ,
И.А. ЗИМНЯЯ
Компетенция – предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и в
которой он проявляет готовность к выполнению деятельности.
К о м п е т е н т н о с т ь – интегрированная характеристика качеств
личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности
в определенных областях (компетенциях).
Виды компетенций применительно к педагогической профессии:
- общекультурные,
- методологические,
- предметно-ориентированные.
Ю.В. ФРОЛОВ,
Д.А. МАХОТИН
К о м п е т е н т н о с т ь – это интегральное свойство личности,
характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой
потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной
деятельности в определенной области.
Три основные г р у п п ы к о м п е т е н т н о с т е й:
- компетентность в общенаучной сфере, являющаяся базой соответствующей
профессии,
- компетентность в широкой (инвариантной к различным специальностям)
области профессиональной деятельности;
- компетентность в узкой (специальной) области профессиональной
деятельности.
Ю.Г. ТАТУР
Профессионально–педагогическая
к о м п е т е н т н о с т ь реализуется через пять элементов или видов
компетентностей:
- специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой
дисциплины;
- методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений
у учащихся;
- социально-педагoгическая компетентность в области процессов общения;
- дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов,
способностей, направлений учащихся;
- аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков
собственной деятельности и личности.
Н.В. КУЗЬМИНА
Элементы с т р у к т у р ы профессиональной
к о м п е т е н т н о с т и учителя:
- профессиональные психологические и педагогические знания;
- профессиональные педагогические умения;
- профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от
него профессией; личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем
профессиональными знаниями и умениями.
А.К. МАРКОВА
Три основные г р у п п ы к о м п е т е н т н о с т е й:
- социально-личностные;
- общепрофессиональные;
- специальные.
В.Д. ШАДРИКОВ
Компетентность – это знания в действии
А.Г. АСМОЛОВ
Компетентность – способность, готовность и необходимость применять
знания, умения и навыки для создания новых объектов и технологий в области
науки и техники
В.Н. КОЗЛОВ
ИНТЕГРАЛЬНО-ЦЕЛОСТНАЯ СТРУКТУРА
КОМПЕТЕНТНОСТИ
К О М П Е Т Е Н ТН О С Т Ь
СПОСОБНОСТЬ,
ГОТОВНОСТЬ и
НЕОБХОДИМОСТЬ
ПРИМЕНЕНЯТЬ
ЗНАНИЯ,
УМЕНИЯ и
НАВЫКИ
ДЛЯ СОЗДАНИЯ
НОВЫХ ОБЪЕКТОВ
ТЕХНИКИ И
ТЕХНОЛОГИЙ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СОВОКУПНОСТЬ
общенаучных, профессиональных, инструментальных, социальноличностных КОМПЕТЕНЦИЙ
1. Исходные составляющие компетентности,
разработанные в европейском образовательном
сообществе
8 универсальных компетенций, рекомендованных Еврокомиссией в качестве
ключевых для определения уровня образованности европейца
1
 Компетенция в области родного языка
2
 Компетенция в сфере иностранных языков
3
 Математическая и фундаментальная естественнонаучная и техническая
компетенции
4
 Компьютерная компетенция
5
 Учебная компетенция
6
 Межличностная, межкультурная и социальная компетенции, а также
гражданская компетенция
7
Компетенция предпринимательства
8
 Культурная компетенция.
30
общих
(универсальных)
компетенций,
отобранных
на
общеевропейском уровне (отражены при проектировании общих
требований ФГОС ВПО )
1
Способность к анализу и синтезу
2
Способность применять знания на практике
3
Способность к организации и планированию
4
Базовые знания в различных областях
5
Тщательная подготовка по основам профессиональных знаний
6
Письменная и устная коммуникация на родном языке
7
Знание второго языка
8
Элементарные навыки работы с компьютером
9
Исследовательские навыки
10
Способность учиться
11
Навыки управления информацией
12
Способность к критике и самокритике
13
Способность адаптироваться к новым ситуациям
14
Способность порождать новые идеи (креативность)
15
Решение проблем
16
Принятие решений
17
Работа в команде
18
Навыки межличностных отношений
19
Лидерство
20
Способность работать в междисциплинарной команде
21
Способность общаться со специалистами из других областей
22
Принятие различий и мультикультурности
23
Способность работать в международной среде
24
Понимание культур и обычаев других стран
25
Способность работать самостоятельно
26
Разработка и управление проектами
27
Инициативность и предпринимательский дух
28
Приверженность этическим ценностям
29
Забота о качестве
30
Стремление к успеху
Системная матрица для генерации универсальных и
профессиональных компетенций по направлениям
подготовки в рамках ИОП СПбГПУ на основе
экспертных компетенций Европы и России
Универсальные (общенаучные, инструментальные и
социально-личностные и общекультурные)
компетенции
Пример (карта) формирования общенаучных
компетенций бакалавров и магистров
2. Содержание примерных программ на основе
базисных компетентностных знаний,
умений и навыков
 Базисный принцип реализации
компетентностного подхода

Базисная категориальная логика предполагает
формирование
содержания
на
основе
базисных
элементов, к числу которых можно отнести базисные
понятия, явления и другие важные составляющие. К
ним можно отнести первичную операциональную часть
как совокупность
операций (или действий) над
базисными категориями, а также базисные методы.
 Базисные методы - это направленные совокупности
базисных
операций
(действий)
над
базисными
категориями для получения необходимого результата.
Типы базисных компетентностных моделей знаний,
умений и модулей
Базисные компетентностные модели знаний, умений и
навыков для формирования содержания примерных ИОПП,
Федеральных дисциплин и модулей
Историко-логические модели
Категориально-логические модели
Системно-логические модели
Концептуально-логические модели
 Базисные компетентностные знания, умения и навыки как
основа содержания дисциплин и модулей примерных
ИОПП
 Историко-логические
модели
знаний
включают
дидактические единицы классических программ, строятся на
основе экспертных оценок и отражают содержание
дисциплин в исторической последовательности создания
научных
областей
знаний
(НОЗ)
 Базисные категориально-логические КЗУН определяют
содержание образования на основе трех основных триад:
• - базисные категории
• - базисные операции (действия) над базисными категориями и
их результаты
• - базисные методы
 Базисные системно-логические КЗУН включают системнообобщенные категориальные компоненты, общие для
различных дисциплин или модулей, а содержание
дисциплин определяют системные базисные компоненты:
 - базисные системные категории
 - базисные системные операции (действия) над категориями и
их результаты
 - базисные системные методы, направленные на достижение
целей совокупности системных категорий и системных
операций
 Базисные концептуально-логические КЗУН
включают:
 -базисные концептуально-обобщенные категории
 -базисные концептуально-обобщенные операции
и их результаты
 -базисные концептуально-обобщенные методы
 Примеры базисных КЗУН
 На
основе
базисных
КЗУН
целесообразно
формировать
содержание
математических,
естественнонаучных и профессиональных дисциплин.
Ниже приводится примеры «укороченных» базисных
категориально-логических КЗУН
Математика
 Линейная алгебра

Б а з и с н ы е к а т е г о р и и: матрица; определитель; система
линейных алгебраических уравнений (СЛАУ); линейный
оператор; собственные числа (СЧ) и собственные векторы (СВ)
линейного оператора.

Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над
базисными категориями.

Б а з и с н ы е м е т о д ы: методы Крамера, Гаусса, обратной
матрицы,
Кронекера-Капелли
для
решения
линейных
алгебраических систем; методы вычисления СЧ и СВ матриц
линейного оператора, решение СЛАУ общего вида.

П р и л о ж е н и я. СЛАУ применяются в векторной алгебре,
аналитической геометрии, теории неопределенного интеграла,
методе наименьших квадратов и других разделах математики.

О с т а т о ч н ы е з н а н и я.

П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ы е м а т е р и а л ы.
 Производная и дифференциал функции одной
переменной
 Б а з и с н ы е п о н я т и я: производная, дифференциал,
возрастание и убывание функции, локальный экстремум
функции.
 Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над
базисными категориями.
 Б а з и с н ы е м е т о д ы: теоремы о производных и
дифференциалах; необходимые и достаточные условия
экстремума дифференцируемых функций; формула Тейлора
для
представления
функции
многочленом;
методы
вычисления неопределенностей; вычисление приближенных
значений функции; правило Лопиталя для вычисления
неопределенностей.
 П р и л о ж е н и я. Дифференцирование применяется в
математическом анализе, в естественных науках, экономике,
инженерных дисциплинах и др.
 О с т а т о ч н ы е з н а н и я.
 Педагогические измерительные
м а т е р и а л ы.
Электротехника

Электрические и магнитные цепи, электрические
измерения.

Б а з и с н ы е п о н я т и я, я в л е н и я и э л е м е н т ы:
электрический ток, напряжение, потенциал, электродвижущая
сила (ЭДС), мощность, энергия, частота, фаза, сопротивление,
индуктивность,
электрическая
емкость,
проводимость,
резонанс, электрическая цепь, электрическая схема, узел,
ветвь, контур; магнитный поток, магнитная индукция,
магнитодвижущая сила (МДС) гистерезис, магнитная цепь,
магнитопровод.

Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над
базисными понятиями, явлениями и элементами.

Б а з и с н ы е м е т о д ы: методы теории функций
комплексного переменного на основе различных представления
комплексных чисел; методы решения линейных алгебраических
систем с комплексными матрицами; методы решения
обыкновенных
дифференциальных
уравнений;
методы
временных диаграмм; векторный метод; комплексный метод;
метод математического моделирования цепей на основе
контурных токов; метод эквивалентных преобразований; метод
узловых потенциалов; метод эквивалентного генератора.
О с т а т о ч н ы е з н а н и я.
П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ы е м а т е р и а л ы.


Электроника

Б а з и с н ы е п о н я т и я, я в л е н и я и э л е м е н т ы: явление
электронно-дырочной проводимости в полупроводниках; основные
элементы электронных цепей: диод, тиристор, транзистор, микросхема,
выпрямитель,
инвертор,
пульсации
напряжений,
фильтры,
стабилизатор, импульсный преобразователь, усилитель, обратная
связь, операционный усилитель, компаратор, триггер, счетчик
импульсов, регистр, дешифратор, мультиплексор, микропроцессор.

Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над базисными
понятиями, явлениями и элементами.

Б а з и с н ы е м е т о д ы: методы моделирования статических
характеристик электронных цепей с применением непрерывных или
разрывных функций; методы математического моделирования
процессов
транзисторов Эберса-Мола и др.; методы дискретной
математики для описания процессов в микросхемах; методы решения
дифференциальных
уравнений
для
анализа
переходных
и
установившихся процессов в устройствах аналоговой и цифровой
электроники; методы анализа электронных схем с применением ЭВМ.

О с т а т о ч н ы е з н а н и я.

П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ы е м а т е р и а л ы.
3. Среда реализации компетентностных примерных
ИОПП и исследовательские политехнические
университеты России

Современный этап развития системы ВПО характеризуется созданием
сетей новых типов вузов: Национальных университетов, Федеральных
университетов и Исследовательских университетов, утвержденных
Указами Президента или другими документами. Этот процесс
категоризации учебных заведений определяет новую тенденцию
развития вузов.

Федеральные университеты. Реализация инновационного развития вузов
может осуществляться по нескольким направлениям за счет различных
функциональных целей и задач. К числу комплексного развития типов и
видов вузов можно отнести следующие цели и задачи инновационного
процесса:
 1. Организация инновационного развития и подготовка кадров для
обеспечения классических областей научного знания как фундаментальных
основ инновационных технологий в науке и технике, которые могут быть
реализованы Федеральными классическими университетами, создаваемыми
на базе классических университетов путем интеграции вузов и университетов
субъектов федерации.
 2. Разработка инновационных технологий и подготовка кадров для техники и
технологии федеральными техническими университетами, федеральными
технологическими университетами (созданными по отраслевому принципу)
или Исследовательских университетов.
 3. Создание инновационных технологий и подготовка кадров для сфер
деятельности, имеющих государственное значение, включая
обороннопромышленный комплекс, и формирование федеральных университетов.
Межрегиональные Исследовательские университеты –
функционально-целевое назначение и
структурная организация
 Формирование
сети
Исследовательских
политехнических
университетов
(ИПУ)
возможно
на
региональном
или
межрегиональном уровнях. Это определяет типы и структурную
организацию этих вузов: ИПУ регионального уровня и ИПУ
межрегионального уровня. ИПУ этих уровней должны иметь
инновационные концептуальные, структурные, функциональные,
организационные, финансовые и другие принципы создания и
развития, сформированные в рамках Национального проекта
«Образование».
Можно формировать различные типы новых категорий (типов и видов)
вузов, включая:
 - Федеральные межрегиональные университеты;
 - Федеральные региональные университеты;
 - Федеральные политехнические университеты;
 - Федеральные инновационные университеты;
 - Федеральные отраслевые университеты;
 - Федеральные технологические университеты.
Иерархия новых типов высших учебных
заведений России
 Национальные университеты:
 - в основном формируют эталоны и стандарты научного знания в сфере
физико-математических, естественных, гуманитарных и др. наук на
основе достижений отечественной науки и международной интеграции
образовательных программ и научных исследований
 Федеральные университеты:
 -реализуют
инновационные
образовательные
программы,
интегрированные в международное образовательное пространство;
 -обеспечивают формирование кадрового и научного потенциала
региона, системную модернизацию высшего и послевузовского
образования;
 -осуществляют
подготовку
и
переподготовку
высококвалифицированных
научных
и
научно-педагогических
работников;
 -выполняют фундаментальные и прикладные исследования по
широкому спектру научных областей знаний;
 -обеспечивает интеграцию науки, образования и производства
 Исследовательские университеты:

реализуют
российские
исследовательские
инновационные
образовательные
профессиональные
программы
(РИИОПП),
интегрированные из российской системы образования в систему
международного образования, а также внедрившие в российское
образование
международные
исследовательские
инновационные
образовательные профессиональные программы (МИИОПП);

реализуют
инновационное
содержание
и
технологии
исследовательских
образовательных
программ
на
основе
интегрированных эталонов и стандартов научных областей знаний,
интеллектуальных
технологий,
реализуемых
средствами
информационных технологий, с учетом достижений ведущих российских
научных школ РАН и вузов.

- формируют исследовательский кадровый и научный потенциалы
регионов на основе исследований и модернизации высшего образования
с учетом российского и международного опыта;

- готовят и переподготавливают высококвалифицированные научные и
научно-педагогические кадры для инновационного развития регионов;

- выполняют эффективные инновационные фундаментальные
прикладные исследования по широкому спектру наук;

- интегрируют эффективные инновационные исследования в области
науки, образования и производства.
и
4. Зарубежный опыт реализации компетентностных
моделей в рамках реализации положений
Болонской интеграции
Рассматривается опыт реализации в Университете финансового
менеджмента
(Австрия,
Вена,
Фаххохшуле,
специальная
профессиональная Школа, октябрь 2008 г.), изученный в рамках
повышения
квалификации
ППС.
Основные
особенности
образовательного процесса:
-согласованность образования и прикладных исследований с
обязательной практикой;
-введение системы зачетных единиц ESTS;
-ориентация на всеобщее высшее образование
-динамика инноваций обеспечивается основным составом ППС, а
также за счет 80-90 процентов совместителей-почасовиков;
-университет ориентирован на практику, что важно для компаний;
-не ставиться цель – много преподавать, поскольку 80 процентов
лекций читается почасовиками, а основная задача – развитие
образовательных
программ
(имеются
вузы,
где
сотрудники
обеспечивают до 20 часов в неделю);
- миссия вуза – сделать возможным успех студентов, открыть новые
перспективы в экономическом мире, формирование ответственности
каждого студента;
- ориентация современных программ на практические результаты;
- наличие дискуссии о бакалаврах и мастерах с учетом прогноза о
«будущей зарекомендованности» выпускников в условиях новой системы
«бакалавр-магистр»;
- новое содержание – модульная система, состоящая из 4-15 лекций.
- модуль составляет по объему 4-5 лекций, где результатом является
решение инвесторских проблем, например, модуль – отражает
междисциплинарные связи;
- разделение образовательных программ с учетом введения кредитов
общего числа (один кредит – 25 часов);
- выделение лекций, которые играют важную роль, поскольку и лектор
и студенты работают вместе;
- важное качество выпускника – знание английского язык;.
- ориентация тестов – проверка на «умение думать». Концепция
тестирования ориентирована на количество необходимых выпускников.
Это проверяться министерством в целях контроля: нужные ли студенты
учатся. Постоянно идет исследование: как учились студенты и как идет их
карьера.
Литература
1. Булаев Н.И., Козлов В.Н., Оводенко А.А., Рудской А.И. Системные
ресурсы качества высшего образования России и Европы. СПб.: Изд-во
политехн. ун-та. 2007. 226 с.
2. Васильев, Ю.С. Козлов В.Н., Попова Е.П. Концепции и опыт
проектирования государственных образовательных стандартов в
области техники и технологии. СПб.: Изд-во политехн. ун-та. 2002, 2006.
450 с.
3. Бусурин В.Н., Васильев Ю.С., Козлов В.Н. и др. Многоуровневая
система высшего технического образования. СПб.: Изд. СПбГПУ, 1993.
120 с.
4. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки //
Материалы международных конференций. СПб.: Изд-во политехн. ун-та.
1994-2008.