Теория и практика организации учебной деятельности младших
реклама
МГППУ, 20 мая 2015. • Теория и практика организации учебной деятельности младших школьников . • В.А.Гуружапов, зав. кафедрой педагогической психологии МГППУ, доктор психологических наук, г. Москва Теоретические основы организации учебной деятельности • Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. • Учебная задача – задача, которая вынуждает ученика искать (анализировать, применять) общий способ решения задач данного типа) Проектирование образовательных ситуаций • • • • Поиск возможностей Выбор возможностей Реализация возможностей Накопление возможностей Деятельностный подход к проектированию образовательной среды • Знания - «идеальные объекты», в которых зафиксирован общественно-исторический опыт осмысления людьми существенных свойств объектов в деятельности по преобразованию реальных объектов. • Учение есть воспроизведение в специфической форме способов действий с идеальными объектами. • Проектирование учебной деятельности есть определение содержания, формы и результата совместных действий детей и учителя по воспроизведению способов действий с идеальными объектами. • Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. • Но если мы действительно хотим понять, как достигается (или не достигается) решение, то мы должны рассмотреть значительно более широкое поле. Тогда возникает вопрос об организации более широкого поля, в котором происходящее событие является только частью личностного, социального, исторического поля. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. • «В связи с этим следует понять структуру социальной ситуации, ту социальную атмосферу, в которой находится индивид, ту «философию жизни», которая формируется в процессе поведения ребенка или взрослого в его окружении; отношение к объектам и проблемным ситуациям очень сильно зависит от этих факторов. Так, социальная атмосфера, царящая в классе, оказывает значительное влияние на формирование подлинного мышления» Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. • «…прошлый опыт играет очень большую роль, но важно, что мы извлекли из опыта — слепые, непонятные связи или понимание внутренней структурной связи. Важно, что и как мы воспроизводим, как применяем воспроизведенный опыт: слепо и механически или в соответствии со структурными требованиями ситуации». Задачи педагога-исследователя • Создание ситуации переосмысление опыта путем изменения содержания и структуры учебной деятельности. • Дозированное изменение с учетом возможностей детей. • Работа по созданию новой структуры учебной деятельности
