Реализация личностно-ориентированного подхода в

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
В КОРРЕКЦИОННОЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С
ДЕТЬМИ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Ходжаева Е.В. учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад №112
комбинированного вида»
города Чебоксары
ВВЕДЕНИЕ
Личностно-ориентированный подход все более
стремительно
завоевывает
дошкольное
образовательное пространство.
 Создание
атмосферы,
ориентированной
на
индивидуальность ребенка, обеспечивается как
через использование адаптированных форм,
методов и приемов, так и через инновационные
авторские технологии.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Дети с общим недоразвитием речи имеют
повышенный уровень тревожности, плохо
адаптируются к социальной среде, не сразу
идут на контакт, вялы либо расторможены, что
в
дальнейшем
может
привести
к
эмоциональной депривации.
ЦЕЛЬ 
помощь ребенку в социализации с ориентацией
на общечеловеческие ценности, в адаптации
ребенка к окружающей среде.
ПЕДАГОГУ НЕОБХОДИМО:
учитывать возрастные особенности детей и
естественную мотивацию к занятиям;
 обеспечивать развитие речи и мышления;
 вызывать
эмоциональную
сопричастность
к
занятиям;
 опираться на зону ближайшего развития ребёнка;
 способствовать
полноценному психическому и
физическому развитию;
 обеспечивать
уважение к личности ребенка,
развитие творческих способностей и успешность
каждого ребенка

КРИТЕРИИ УЧЕБНО-ДИСЦИПЛИНАРНОЙ И
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ
ОБРАЗОВАНИЯ
Понимание детства
Взгляд на природу человека,
ребенка
Учебно-дисциплинарная
модель
Личностно-ориентированная
модель (гуманистический
подход)
Детство-подготовка к жизни.
Мир детей-это только элемент
мира взрослых. Ребенок несовершенный взрослый.
Детство - полноценный период
жизни человека со своей
культурой, нормами
Ребенок - некий механизм,
объект
влияния,
которым
можно управлять с помощью
внешних
воздействий,
технологий.
Источник развития ребенка извне.
В результате формирующих
воздействий ребенок должен
стать воплощением идеала
воспитателей.
Ребенок-субъект, выбирающий
свою траекторию развития.
Источники развития в самом
ребенке.
Ребенок имеет право быть
самим собой, прожить свою
собственную жизнь и судьбу.
Учебно-дисциплинарная
модель
Приоритет ценности
Цели образования
Личностно-ориентированная
модель (гуманистический
подход)
Нормативность (соответствие
заданным нормам, стандартам);
управляемость (стремление
управлять развитием другого
человека; послушность,
дисциплинированность);
однородность (одинаковость).
Личность и личностное
достоинство каждого.
Свобода выбора и
ответственность за него.
Знания, умения, навыки и
соответствия ГОСТам.
Социализация.
Создание условий для
личностного роста (становление
человека как зрелой, свободной
ответственной, целостной,
гибкой, конструктивной
личности, неповторимой и
уникальной).
Обеспечение возможности,
ресурсов для максимального
развития способностей и
возможностей личности.
Формирование личности с
заданными свойствами (модель
выпускника).
Подгон выпускника под
педагогические трафареты.
Творчество и индивидуальность
в познании и самовыражении.
Учебно-дисциплинарная
модель
Содержание образования
Личностно-ориентированная
модель (гуманистический
подход)
Содержание образования
определяется извне, дается в
готовом виде и является
обязательным и одинаковым для
всех.
Ребенок корректируется под
программу.
Содержание образования
конструируется (определяется
совместно с ребенком, исходя из
его возможностей, способностей,
интересов, личного опыта.
Программа корректируется под
ребенка.
Общий стандарт.
Индивидуальный стандарт.
Организация образовательного Жестко регламентированный
процесса
процесс (содержание, способы,
сроки).
Использование технологий
обучения, предполагающего
достижения заявленного
результата.
Педагогическое воздействие на
личность.
Активность и инициативность
больше принадлежит взрослому.
Гибкое взаимодействие с
ребенком, оказание ему помощи и
поддержки в выборе и реализации
собственной образовательной
траектории. Работа с условиями,
организация образовательной
среды. Сбалансированность
инициатив взрослого и ребенка.
Учебно-дисциплинарная
модель
Общение
Оценивание
Личностно-ориентированная
модель (гуманистический
подход)
Функционально-ролевое,
формальное общение.
Общаясь с детьми, воспитатель
обращается преимущественно ко
всей группе в целом.
Личностное общение,
неформальное общение.
В большинстве случаев
обращение к детям
индивидуально.
Монологический стиль общения.
Диалогический стиль общения.
Преобладает критериальная
оценка (в соответствии с
нормами, требованиями) и
горизонтальная (сравнение детей
с другими).
Преобладает вертикальная
оценка (сравнение ребенка с
самим собой)
МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ
Первичная задача педагога.
 Создание проблемной ситуации.
 Возникновение состояния “хочу решить
проблему”.
 Совместное определение путей решения
проблемы, выдвижение гипотез,
предположений от детей, и идет еще
дополнительная мотивация у ребенка.
 Активизация субъектного опыта, его
использование в процессе занятия.
 Управлением самостоятельным поиском.
 Совместное подведение итогов.

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ
ЗАНЯТИЯ











Знание уровня развития, темпа
индивидуальных особенностей.
развития
каждого
ребенка,
учет
его
Использование педагогом разнообразных форм и методов организации работы
детей.
Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка.
Стимулирование детей к использованию разнообразных способов выполнения
заданий на занятии.
Использование
материала.
различных
сенсорных
каналов
при
объяснении
нового
Поощрение стремления ребенка предлагать свой способ работы.
Применение заданий, позволяющих ребенку самому выбирать тип, вид и форму
материала.
Создание педагогических ситуаций общения.
Использование парной или групповой работы для развития коммуникативных
умений детей.
Проведение с детьми рефлексии занятия.
Анализировать не только правильность ответа, но и его самостоятельность,
оригинальность.
ПРИ ОБЩЕНИИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ
Ввести детей в ситуацию.
 Вызвать
у них состояние сопереживания
участникам ситуации.
 Направить на активный поиск необходимых
способов разрешения ситуации.
 Важно
помочь детям пережить чувство
удовлетворения от успешно разрешенной
проблемы,
понять,
как
изменилось
эмоциональное состояние участников ситуации
и порадоваться вместе с ними.

Детство - единая и многомерная
система, определяющая
начальный этап становления
личности в рамках конкретного
социума. Педагог должен увидеть
мир Детства и Ребенка в нем не
как продукт социализации и
“научения” со стороны взрослых, а
как автономную, уникальную,
социально-биологическую и
социокультурную реальность.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
НАШИ КОНТАКТЫ:
ЧУВАШСКАЯ РЕСПУБЛИКА
ГОРОД ЧЕБОКСАРЫ
УЛ. М. ПАВЛОВА Д. 33А
ТЕЛ. (8352)40-23-96, 41-80-05.
E-MAIL:
DS17078@CHEBNET.COM
WWW.DS112.RU