ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА 7-я Всесоюзная конференция по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии АПН СССР, г. Москва, 1965г. второе детство 8 – 12 подростковый возраст 13 – 16 юношеский возраст 17 – 21 8 – 11 12 - 15 16 - 20 ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА • В. Квинн, 2000г. • детство – 6 – 12 лет • подростковый (юношеский) возраст – 12 – 18 лет • Г. Крайг, 2000г. • среднее детство – 6 – 12 лет • подростковый и юношеский возраст – 12 – 19 лет • Ф. Райс, 2000г. • ранний подростковый – 11 – 14 лет • старший подростковый – 15 – 19 лет ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА Э. Эриксон, 1963г. • школьный возраст или латентная стадия – 6 – 12 лет • подростковый и юношеский возраст – 12 – 19 лет Д. Бромлей, 1966г. Цикл «юность» • старшее школьное детство – 11 – 15 лет • поздняя юность – 15 – 21 год ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА Аршавский Илья Александрович, 1975г. • младший школьный возраст – 7 – 12 – 13 лет • юношеский – 17 – 20-21 год Д.И. Фельдштейн, 1999г. • подростковый и первый период юности – 10 – 17 лет • второй период юности – 17 – 21 года ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА • Специфика периода – половое созревание. Происходят изменения в деятельности всех физиологических систем, включая центральную нервную систему. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ • это пора достижений, • наращивания знаний, умений, • становления нравственности, • открытия «Я», • обретения новой социальной позиции, НО это и • возраст потерь… ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА • • • • Формирование устойчивых черт характера и способов эмоционального реагирования. Формирование образа «Я». Формирование комплекса взрослости. Становление самооценки. Концепция Р.Хэвигхерста Восемь главных задач развития 1. принятие своей внешности и умение эффективно владеть своим телом 2. формирование новых и зрелых отношений со сверстниками обоего пола 3. принятие мужской и женской социально – сексуальной роли 4. достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых 5. подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы обеспечить экономическую независимость 6. подготовка к вступлению в брак и семейной жизни 7. появление желания нести социальную ответственность и развитие соответствующего поведения 8. обретение системы ценностей и этических принципов, которыми можно руководствоваться в жизни, т.е. формирование собственной идеологии. (цит. по Ф. Райсу, 2000). Концепция Э.Эриксона Пятая стадия развития – возраст от 13 до 18 лет – основная трудность состоит в конфликте между формирующимся чувством идентичности и ролевой неопределенностью. Главная задача подросткового периода – поиск ответа на вопросы «КТО Я?» и «КАКОВ МОЙ ДАЛЬНЕЙШИЙ ПУТЬ?» Сформировать идентичность – значит научиться верно идентифицировать себя с взрослыми. Основные задачи развития по Э.Эриксону • • • • Обретение чувства времени и непрерывности жизни. Развитие уверенности в себе. Принятие соответствующей своему полу роли. Экспериментирование с различными социальными ролями. • Выбор профессии. • Формирование личной системы ценностей и приоритетов. • Поиск своей идеологии, то, что Эриксон называл «поиском символа веры». Проявления симптомов подросткового кризиса (кризис независимости) НОРМА ОТКЛОНЕНИЯ ОТ НОРМЫ Стремление к самоутверждению, отстаиванию равных со взрослыми прав умеренной интенсивности Гипертрофированное, заостренное проявление стремления к самоутверждению, отстаивания равных со взрослыми прав Противостояние взрослым связано со стремлением доказать свою самостоятельность Противостояние носит гиперболизированный характер, доходит до враждебности Проявление симптомов кризиса зависит от ситуации, поведение достаточно гибко приспосабливается к ситуации Симптомы кризиса проявляются без какой-либо видимой связи с условиями ситуации Проявления симптомов подросткового кризиса (кризис независимости) Относительно большой репертуар форм поведения Один и тот же симптом кризиса проявляется как клише по самым разным поводам, т. е. приобретает свойства стереотипа, очень устойчивы, ригидны Симптомы кризиса наблюдаются время от времени, в виде кратковременных «вспышек» Симптомы кризиса наблюдаются постоянно Относительно легко поддаются коррекции Плохо поддаются коррекции Проявления симптомов подросткового кризиса (кризис независимости) Проявляются примерно так же (по интенсивности, частоте, форме проявления), как у большинства одноклассников и других сверстников подростка Проявляются гораздо резче, интенсивнее, в более грубых формах, чем у большинства одноклассников и других сверстников подростка Не нарушают социальной адаптированности поведения Выраженная социальная дезадаптация РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ 11 – 14 ЛЕТ ДЕВОЧКИ. 11 и 12 лет – послушные, зависимые, тревожные, озабоченные. 13 лет – реактивные, несдержанные, с низким самоконтролем. 13 и 14 лет - появляется чувство независимости, самостоятельности. 11 – 14 лет – замкнутые, обособленные, эмоционально неустойчивые, робкие, напряженные. МАЛЬЧИКИ. 11 – 14 лет – на выборке в целом не выявлено явной личностной динамики. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ (начальный этап обучения) ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ. Подростки отличаются эмоциональной устойчивостью, уверенностью в себе, серьезностью и реалистичностью. ГУМАНИТАРНАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ. Девочки характеризуются активностью, самостоятельностью, независимостью. Для мальчиков характерна личностная незрелость, проявляющаяся в неуверенности в себе, робости и застенчивости. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ (начальный этап обучения) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КЛАССЫ. Девочки отличаются высокими показателями самоорганизации, но низкими показателями активности поведения. Для мальчиков характерна личностная незрелость, проявляющаяся в неуверенности в себе, робости и застенчивости. ПРАКТИЧЕСКИЕ КЛАССЫ. Подростки отличаются несформированностью функции самоконтроля, низкой самооценкой, эмоциональной неустойчивостью. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ (через два года обучения) ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ. У подростков на фоне сохранения таких черт как открытость, уверенность в себе, оптимизм, появляется самоуспокоенность, самоудовлетворенность, уверенность в себе. ГУМАНИТАРНАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ. Продолжается формирование личностной зрелости девочек и наибольшие изменения происходят в личностных характеристиках мальчиков, у которых формируется самоконтроль поведения, повышается уверенность в себе и самостоятельность. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ (через два года обучения) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КЛАССЫ. В личностном развитии подростков отмечается появление обособленности, озабоченности, напряженности, неудовлетворенности стремлений. ПРАКТИЧЕСКИЕ КЛАССЫ. Неблагоприятное развитие личности отмечается у подростков практических классов. У них формируется низкая социальная нормативность, жесткость, обособленность, зависимость от группы, пренебрежение социальными нормами. КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА Д.Китинг (1980) выделил 5 особенностей мышления подростка, отличающих его от мышления конкретными операциями, типичного для стадии среднего детства: 1. Умение размышлять о возможностях, которые не даны непосредственно. 2. Опережающее мышление, планирование. 3. Гипотетико-дедуктивное мышление. Процесс мышления включает выдвижение и систематическую проверку гипотез. Это – одна из особенностей научного мышления. 4. Мышление о мышлении. Так называемое метапознание, или мышление второго порядка. 5. Мышление, выходящее за общепринятые рамки, которое часто связывают с юношеским идеализмом. СТАДИЯ ФОРМАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ (ПО Ж.ПИАЖЕ) • способен наложить логику суждений на логику классов и отношений, • может с помощью индуктивных рассуждений систематизировать свои мысли • подвергнуть их критическому анализу, • сформулировать определенный взгляд на них, • может проверить свои теории с помощью логических и научных методов, учитывая сразу несколько переменных, • открывать для себя истины научно, путем дедуктивных рассуждений. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ ОТ 11 ДО 14 ЛЕТ Степень прироста интеллектуальных показателей от 11 до 14 лет (I – 11-12 лет, II – 12-13 лет, III – 13-14 лет). Структуры внутрифункциональных связей интеллектуальных показателей подростков 11 – 12 лет Структуры внутрифункциональных связей интеллектуальных показателей подростков 13 – 14 лет