"Технология ТРИЗ в режимных моментах". Средние группы №4

Технология ТРИЗ
в режимных моментах
Теория Решения Изобретательских Задач
автор - ученый Г..С. Альтшуллер
МДОУ Д/С комб.вида № 221, группы № 4, 12
Ярославль, декабрь, 2014 г.
Извлечение из ФГОС
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий,
становление сознания;
развитие воображения и творческой активности...
Актуальность использования технологии ТРИЗ.
Данная технология способствует :
развитию творческого воображения,
развитию нестандартного мышления,
высокому уровню познавательной активности
и речи дошкольника,
овладению основными мыслительными операциями
по созданию творческого продукта,
успешному адаптированию к школе вне зависимости
от системы обучения,
желанию и умению самостоятельно учиться.
ЦЕЛЬ
программы «Детство»
направлена на развитие:
познавательной и коммуникативной
активности,
самостоятельности, практикования
технологии ТРИЗ
направлена на развитие:
речи дошкольников,
стремления к новизне,
поисковой активности,
в разных видах деятельности,
творческой самореализации,
творческого воображения,
социальной уверенности и
таких качеств мышления,
ценностных ориентаций,
как гибкость, подвижность,
определяющих поведение,
системность, диалектичность,
деятельность и отношение
понимания происходящих
ребенка к миру.
процессов.
Средний возраст — это возраст «почемучек»
проявляется в многочисленных вопросах детей
к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»
В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач.
В арсенале технологии ТРИЗ используются игровые приемы и методы,
позволяющие раскрыться творческому потенциалу каждого ребенка и
приобрести не только знания, но и умение пользоваться ими в жизни.
Организация образовательной деятельности может осуществляться в
совместной деятельности взрослого и детей,
в самостоятельной деятельности детей,
при проведении режимных моментов.
ТРИЗ – это технология деятельностного типа,
в которой педагог не дает готовые знания,
а ставит ребенка в ситуацию познания,
что соответствует принципам развивающего образования.
Основной единицей образовательного процесса
по программе «Детство»
выступает образовательная ситуация.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в течении всего дня, в том числе и в режимных моментах.
Они направлены на:
закрепление имеющихся у детей знаний и умений и их применение в новых
условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает
по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
В утренний отрезок времени осуществляются разные
формы образовательной деятельности:
наблюдения
индивидуальные игры (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
ситуаций общения,
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход
за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальная работа с детьми в соответствии
с задачами разных образовательных областей;
двигательная деятельность детей,
работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья.
Предлагаем вашему вниманию ОС в РМ в форме
проблемно-игровой ситуации общения
по технологии ТРИЗ в первую половину дня.
Утро познавательных бесед.
Игра «Что умеет делать?» (проводится с середины 2 мл. группы)
Цель: формирование умения выделять функции объекта.
Игра «Раньше – позже» (проводится со 2 младшей группы)
Цель: определение линии развития объекта
Игра «Один – много»
Цель: обучение детей находить в одном предмете
множество его составных частей. Закреплять понятие
«один – много».
Игра «На что похоже?» (с 3-летнего возраста).
Цель: развитие ассоциативности мышления, обучение
детей сравнениям разнообразных систем.
Образовательная деятельность
во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения,
наблюдения за объектами и явлениями природы,
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры
элементарную трудовую деятельность детей на участке
детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются
разнообразные культурные практики.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена, самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра
Ситуации общения и накопления положительного
социально- эмоционального опыта
Творческая мастерская
Музыкально-театральная и литературная гостиная
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Детский досуг
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
Сенсорный и интеллектуальный тренинг это система:
- заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.),
- способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Тренинги включают:
- развивающие игры,
- логические упражнения,
- занимательные задачи.
Игра «Паровозик» (со 2 младшей группы)
Цель: формирование умения определять временную
зависимость объекта и его функции.
Игра «Угадай, кто я»
Цель: формирование умения описывать и показывать
предмет, не называя его.
Развитое воображение — необходимое качество
любого мыслящего человека.
Дети любят мечтать, придумывать что-то новое, но мало сказать ребенку:
«Придумай что-то», надо научить его это делать.
Оптимальный вариант для решение этой задачи —использование
«тризовских» методов и игр на всех этапах
образовательной деятельности и культурных практик
в дошкольном учреждении.
На первом этапе образовательная деятельность дается не как форма,
а как поиск истины и сути.
Ребенку помогают увидеть многогранность окружающего мира,
его противоречивость, закономерность развития,
а также многофункциональность использования объекта.
ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность,
учит детей нестандартно мысль.
Предлагая детям творческие задания, важно учитывать
следующие дидактические принципы:
- Принцип свободы выбора.
В любом обучающем или управляющем действии предоставить ребенку право
выбора.
- Принцип открытости. Предоставлять ребенку возможность работать
с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения).
В условие творческого задания необходимо закладывать разные варианты
решения.
- Принцип деятельности. В любое творческое задание нужно включать
практическую деятельность.
- Принцип обратной связи. Воспитатель может регулярно контролировать
процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих
заданиях есть элементы предыдущих.
- Принцип идеальности. Творческие заданий не требуют специального
оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально
использовать возможности, знания и интересы детей.
Литература
Центр ОТСМ-ТРИЗ-технологий, http://www.trizminsk.org/e/prs/233016.htm
Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста. И. Н. Мурашковская.
"Педагогика+ТРИЗ" N3, 1997, Гомель
Системный подход в экологическом воспитании детей дошкольного и младшего
школьного возраста, А. В. Корзун, С. В. Кишко, г. Минск, Беларусь
А.Строунинг «Методы активизации творческого мышления»,
Т.А.Сидорчук «Воображаем, размышляем, творим»
«Дидактические игры для развития творческого воображения детей»
С.Н. Котов, А.И. Никашин, http://kuvmetodist.ucoz.ru/
Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений:
3-е изд. — Минск: ИВЦ Минфина, авторы - кандидат пед.наук Л. Г. Тарусова,
А. Л. Калинина,С. И. Гин;
Использование технологий ТРИЗ в современной педагогике,
О. А. Горбатюк воспитатель АНО ДО «Планета детства «Лада» г. Тольятти,
Самарская обл
Спасибо за внимание!