18.11.15 Введение ФГОС ООО
реклама
Введение ФГОС ООО: условия и риски Завгородняя А.П., специалист по УМР НТФ ИРО 1 Портрет современного ребёнка • • • • Каждый седьмой – левша + амбидекстры Умнее –значит свободнее Не торопясь взрослеть «А зачем?» Центр психологического сопровождния образования «Точка пси» М.Р. Битянова 2 Чем ответит образование? • Уменьшение объёма готового знания в пользу самостоятельно добываемого • Уменьшение объёма аксиоматического знания в пользу вариативного и позиционного • Насыщенная и инклюзивная среда, запрашивающая выбор и самоопределение Центр психологического сопровождния образования «Точка пси» М.Р. Битянова3 Изменение роли учителя в образовательной ситуации Вместо передачи знаний – обучение способам их осмысления(понимания) и переработки Вместо передачи норм и правил – помощь в формировании ценностного отношения к явлениям и поступкам Вместо контроля первичного усвоения – создание ситуации для творческого применения и развития знаний Общая тенденция: получить новую информацию ученик может и самостоятельно, а вот переработать и научиться применять для решения познавательных и практических задач - в школе, вместе педагогом. Технология «Перевёрнутый класс» 4 Чему и как учить современных детей? • Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» • Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования 5 Нормативная база введения ФГОС ООО • Приказ Минобрнауки № 1897 от 17.12. 2010г « Об утверждении ФГОС основного общего образования» Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» • • Приказ Минобрнауки № 1644 от 29.12.14г. «О внесении изменений в Приказ Минобрнауки № 1897 от 17.12. 2010г « Об утверждении ФГОС основного общего образования» Внеурочная деятельность - часть образовательной деятельности, осуществляемая в рамках основной образовательной программы по пяти направлениям развития личности на основе плана внеурочной деятельности, рассчитанного на определённое количество часов, по определённой программе, направленной на достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС ОО, реализуемая различными категориями педагогов в различных формах работы вне урока. Вводится в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся. Информационно-методические условия введения ФГОС ООО • Письмо Минобрнауки РФ от 7 августа 2015 г. №081228 «О направлении рекомендаций по вопросам введения ФГОС ООО» • Сайт «Реестр примерных основных общеобразовательных программ» • Сайт «Общественная экспертиза нормативных документов в области образования» • Федеральный перечень учебников с новым порядком его формирования • Письмо Минобрнауки РФ от 28.10.15 №08-1786 «О рабочих программах учебных предметов» 8 9 • ФГОС ОО рассматриваем как инструмент разработки, формирования содержания образования и определения планируемых образовательных результатов. В условиях, когда знания общедоступны и фактически любой гаджет обеспечивает оперативный доступ к ним, ценностью первого плана становятся способы деятельности – главное идеологическое отличие ФГОС ОО. Показатели достижений в ООП и РП: • самостоятельное движение учащихся в изучаемой области, формирование навыков самостоятельного поиска знаний; • существенное повышение мотивации и интереса к обучению; • возможность дифференцированного обучения; • придание результатам образования социально и личностно значимого характера. Примерная ООП: ее назначение с позиций ФГОС ОО и ГОУ Примерная основная образовательная программ - базис для организации процедур проектирования ООП. Примерная основная образовательная программа содержит концептуальные основания и обеспечивает методические, технологические и информационные ресурсы для проектирования основной программы образовательной организации. Основные риски введения стандарта • Риск, связанный с неготовностью педагогов, руководителей, родителей к восприятию новых образовательных результатов • Риск несоблюдения требований к условиям реализации основной образовательной программы 13 Предпосылки возникновения рисков • упрощённое понимание сущности и технологий реализации системно-деятельностного подхода; • сложившиеся за предыдущие годы стереотипы проведения уроков, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за годы; • традиционный подход руководителей к анализу урока, стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя; • принципиальная новизна методического обеспечения и КИМов оценки планируемых результатов; • необходимость синхронизации действий со всеми участниками образовательных отношений деятельности при введении ФГОС; 14 Развитие профессионально-личностных новообразований у педагогов в процессе введения ФГОС • неформальное признание ученика субъектом собственного образования; • отказ от авторитарной позиции учителя в обучении; • готовность к скрытому руководству деятельностью ученика; • толерантность, готовность к принятию различных точек зрения субъектов образования; • оптимистический взгляд на перспективы развития образования; • готовность к информационному просвещению общественности и семьи. 15 Основные направления деятельности по обеспечению введения и реализации ФГОС ООО • формирование вокруг системы образования (любого уровня) зоны общественного доверия; • проектирование наиболее эффективной стратегии управления введением и реализацией ФГОС ООО, исходя из конкретных специфических особенностей и потребностей: региона, территории, ОУ, обучающихся. 16
