Развитие познавательных процессов у детей 3

Развитие познавательных
процессов и
эмоциональной сферы
у детей в возрасте 3- 4года.
Подготовила
педагог-психолог
МБДОУ №9
Плотникова А.Х.
Годы дошкольного детства — это годы
интенсивного психического развития и появления новых,
ранее отсутствовавших психических особенностей.


Ведущей потребностью ребенка
данного возраста является
потребность в общении,
уважении, признании
самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность — игровая.
В этот период происходит переход
от манипулятивной игры к
сюжетно-ролевой. Например.,
играя с куклой говорит: «я –
мама», «я – доктор». Становится
возможной сюжетно-ролевая игра
с двумя-тремя детьми. В таких
играх происходит активное
общение со сверстниками, в
котором действия заменяются
словами. В совместной игре с
детьми пробует различные формы
поведения: то сотpудничает, то
агрессивен. Игра с детьми
способствует формированию
понимания необходимости
споpить словами, а не физическим
действием.

Восприятие.

Ведущей познавательной функцией
является восприятие. Значение
восприятия в жизни дошкольника
очень велико, так как оно создает
фундамент для развития мышления,
способствует развитию речи, памяти,
внимания, воображения. Хорошо
развитое восприятие может
проявляться в виде
наблюдательности ребенка, его
способности подмечать особенности
предметов и явлений, детали,
черточки, которые не заметит
взрослый. Восприятие младшего
дошкольника 3—4 лет носит
предметный характер, то есть
свойства предмета, например цвет,
форма, вкус, величина и др., не
отделяются у ребенка от предмета.
Он видит их слитно с предметом,
считает их нераздельно
принадлежащими ему.
Развитие психических процессов


Внимание.
Способность детей управлять
своим вниманием очень
невелика. По-прежнему сложно
направить внимание ребенка на
предмет с помощью словесных
указаний.. Ребенок может
удерживать активное внимание
в течение 7—8 минут. Внимание
носит в основном
непроизвольный характер, его
устойчивость зависит от
характера деятельности. На
устойчивость внимания
отрицательно влияет
импульсивность поведения
ребенка, желание немедленно
получить понравившийся
предмет, ответить, сделать чтото.


. Память.
Процессы памяти остаются
непроизвольными. Попрежнему преобладает
узнавание. Ребенок хорошо
запоминает все, что
представляет для него
жизненный интерес, вызывает
сильный эмоциональный
отклик. Прочно усваивается
информация, которую он
видит и слышит много раз.
Хорошо развита двигательная
память: лучше запоминается
то, что было связано с
собственным движением.
Мышление. В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается
анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и
выводить заключение об их взаимозависимостях. Ребенок и сам стремится
объяснить то, что видит вокруг.. Сравнивают, анализируют младшие
дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает
проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут
сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим
признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это
все круглое), величине (это все маленькое). На четвертом году жизни дети
несколько чаще, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями
типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое
из них большее число конкретных наименований.
Воображение.
На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша
можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их
(например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного»
воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать
самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и
проявляться. Малыши еще не умеют направлять свое воображение. У детей
3—4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры
или продуктивных видов деятельности.
Эмоционально оценивает ситуацию: сопереживает (если
кому-то больно), помогает (если надо помочь), сочувствует, тихо
ведет себя (если кто-то спит, устал). Замечает огорчение,
недовольство, радость взрослых или детей. Эмоционально
сопереживает персонажам при слушании сказок, при просмотре
детских спектаклей, мультфильмов (радуется, печалится,
сердится, морщится от «боли» и т. д.).
Испытывает чувство огорчения, стыда. Понимает, что сделал
что-то плохо (не успел в туалет, разлил воду), ожидает от
взрослого отрицательной оценки. Переживает, если ругают.
Длительно может обижаться за наказание.
Может ревновать, обижаться, заступаться, сердиться, лукавить,
озорничать.
При правильном воспитании проявляет эмоциональную
сдержанность: не кричит в общественных местах, переходит
спокойно улицу со взрослым, не бегает по тротуару, спокойно
выслушивает просьбу взрослого и выполняет ее, перестает
плакать при обоснованном запрете.
КРИЗИС ТРЁХ ЛЕТ.
КАК ПРАВИЛЬНО ВЕСТИ СЕБЯ
РОДИТЕЛЯМ?

. В этом возрасте происходит очень важный для ребенка психический процесс
это первое яркое выражение своего «Я».
Кризис трех лет характеризуется следующими симптомами:
Негативизм
Упрямство
Строптивость
Своеволие
Обесценивание ребенком личности близких
Деспотизм или ревность
Кризис проявляется как бунт против авторитарного воспитания: это как бы
протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те формы и
нормы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Кризис 3х лет это
сложный, но нормальный период в жизни любого ребенка. Ребенок
овладевает новыми, более взрослыми формами поведения, и мы должны с
пониманием и заботой относиться к маленькому человеку, который познает
самого себя.
Что могут сделать родители:








Не придавайте большего значения упрямству и капризности. Примите к
сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка.
Во время кризиса оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его
понимаете.
Можно дать ребенку «обратную инструкцию». Если это говорится с
добротой и усмешкой, такой прием воспитания только укрепляет
родительский авторитет и приводит к положительным результатам.
Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребенку – это
бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки еще сильнее его взбудоражат.
Будьте с ребенком настойчивы. Если вы сказали «нет», оставайтесь и
дальше при этом мнении. Ребенок начинает усваивать ключевые слова
«надо» и «нельзя». Запретов должно быть мало, но они должны быть
твердыми. Усугубляет кризис трех лет отсутствие единых,
последовательных требований со стороны взрослых.
При оценке поведения ребенка взрослый должен фиксировать его
внимание не только, как он поступил – хорошо или плохо, но и на том,
какие последствия это имеет для других людей.
Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка происходит в
общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку
и увести.
Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи
посторонних.
Совместная игра с родителями


Обрисовка контура.
Нарисуйте на листе контуры
листьев разных деревьев и
попросите малыша указать
контур, который принадлежит
определенному листку. Для этого
возьмите несколько листков с
разных деревьев, как с
характерным профилем – дуб,
рябина, так и со схожими
листками – липа, береза и т.д.,
положите их рядом с
нарисованными контурами. Если
ребенок затрудняется выбрать,
подскажите ему, как можно точно
подобрать – приложить листик к
нарисованному контуру и
посмотреть, совпадают ли все
линии. Потом можно порисовать
листья от руки, глядя на них, или
обвести их контуры. Потом можно
обвести контур руки ребенка,
контур карандаша, чашки, других
фигурных предметов


Собрать правильно.
Это очень простая игра, которая у
взрослого не отнимет много
времени, так как ее можно
проводить параллельно с работой
на кухне. Достаньте и поставьте на
детский низкий стол или на пол
кастрюли и положите рядом с ними
вперемежку крышки. Попросите
ребенка подобрать к каждой
кастрюльке свою собственную
крышку, чтобы она подошла по
размеру и цвету. Можно кроме
кастрюль поставить небьющиеся
пластиковые или металлические
банки, и тогда игра удлинится.
Овощная геометрия.
Понаблюдайте вместе с ребенком за формой овощей и фруктов, а также разных
продуктов: например, арбуз, дыня похожи на шар, морковка на конус, буханка
хлеба похожа на призму, баклажан – на большую каплю, кабачок напоминает
цилиндр. Покажите ребенку срез каждого продукта и объясните, что в срезе
шара будет круг, в срезе призмы – прямоугольник или квадрат, срез кабачка
тоже даст круг, так же как и срез морковки.
Пусть он попробует с зарытыми глазами на ощупь определить, какой продукт
он держит.
Игра с воздушными шариками.
Покажите ребенку, что, если надуть шарик, и его не завязать, то он выпустит
весь воздух и сдуется. Спросите у малыша, как он думает, почему это
произошло. Если он выдвигает какие-то версии, внимательно выслушайте его и
поправьте, если он не прав, и постарайтесь похвалить, если в его рассуждениях
есть определенная логика (пусть даже и неверная). Расскажите истинную
причину (доступную детскому пониманию), почему шарик сдувается, и почему
его нужно завязать ниткой, чтобы надутый воздух остался внутри. Чтобы
закрепить знания, нарисуйте на бумаге шарики, вместе с ребенком изобразите,
как выходит воздух из не завязанного шарика – в виде тонких штрихов,
клубочков и т.п. Подрисуйте к нарисованным шарикам ниточки. А потом
можно поиграть с настоящим шариком, показывая, какой он легкий, и как
красиво летает.
Развитие моторики рук


Цветы
Скрутите тонкие палочки из
бумаги. Достаньте немного ваты
и нарвите из нее несколько
маленьких комков. Предложите
малышу сделать заснеженное
дерево. Для этого нужно
воткнуть палочку в поролон, а на
нее наклеить пальчиковым
клеем кусочки ваты. Сделайте
вместе с ребенком одно дерево, а
другие предложите сделать
самому.


Рисование на песке.
Насыпьте на плотный лист
бумаги, на грифельную
плоскую доску или на
стекло горстку муки, песка
или манки – то есть любой
мелкодисперсный (не
строительный) материал.
Ладонью выровняйте его в
плоскость тонким слоем.
Предложите ребенку
порисовать пальцем на
нем. Покажите пример,
затем снова засыпьте это
место. Также можно
использовать готовые
специальные двойные
доски с сыпучим
материалом между ними и
экраном. Но там рисовать
гораздо сложнее, чем
просто пальцем.
Что должен уметь ребёнок :

Математика
1. считать до трех и показывать
2.
3.
4.
5.
6.
соответствующее количество пальчиков
на руке.
уметь владеть понятиями: один - много,
большой - маленький, высокий - низкий
и т.д.
сравнивать предметы по величине,
цвету, форме. Уметь сравнивать
количество предметов.
подбирать пару к предмету с заданным
признаком
должен знать основные геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
должен знать основные цвета (красный,
желтый, зеленый, синий) .
Что должен уметь ребёнок :

Мышление
1. складывать разрезанную картинку из 2-4
частей.
2. находить и объяснять несоответствия на
рисунках.
3. находить лишний предмет и объяснять почему
он сделал такой выбор.
4. находить сходства и различия между
предметами.
5. запоминать 2-3 картинки.
6. запоминать 3-4 слова, которые взрослый
повторил несколько раз.
7. запоминать и повторять движения, которые
показал взрослый 1-2 раза,
8. запоминать какую-либо деталь или признак
предмета.
9. не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять
задание.
10. находить парные предметы. Уметь из группы
предметов выбирать нужный.
11.обращать внимание на свойства и признаки
предметов, находить сходства и различия между
предметами.

Навыки обихода
1.уметь самостоятельно одевать
вещи (без застежек).
2. разрезать ножницами бумагу.
3. пользоваться карандашами,
фломастерами, ручками и т.д.
рисовать кружочки, точки, линии.
4. обводить и раскрашивать
картинки.
5. должен знать основные правила
гигиены.
Литература

√ Волкова Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и
ответах. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 256с.
√ Галанова А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от
трех до пяти лет: Пособие для работников дошкольных
образовательных учреждений и родителей. – М.: АРКТИ, 2001.95 с.
√ Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.
Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль:
Академия развития, 1996. – 208 с.
Спасибо за внимание !