экстрапунитивный тип ; интрапунитивный тип; апатический тип. сверхкритичность, высокое развитие регуляторных функций; высокая тревожность, неуверенность в своих силах; часто встречаются навязчивости, ритуализации; инертность способов эмоционального взаимодействия; направленность эмоциональных реакций вовнутрь неврозоподобные реакции; неврозы; невротическое расстройство личности; психосоматические расстройства; формирование личности по тормозимому типу; расстройства социального функционирования; смешанные расстройства поведения и эмоций; эмоциональные расстройства, специфические для детского возраста и т.д. Непродолжительные (от нескольких дней до 2-3 недель) реакции, сопровождающиеся астенизацией и нарушением функционирования отдельных органов или целых систем организма, возникающие в острой стрессовой ситуации. Характеризуются раздражительностью, повышенной сенситивностью, возбудимостью, неустойчивостью настроения, повышенной утомляемостью, истощаемостью внимания, а также отдельными психосоматическим жалобами (головной болью, расстройствами сна и т.д.) биологические: наследственность, органическое поражение цнс, соматическая ослабленность и т.д. психологические: особенности характера, психотравма социальные: недостатки воспитания, особенности родителей, социальные институты Невроз – это собирательное название для групп психогенных обратимых расстройств. Общими для всех клинических форм неврозов является состояние беспокойства и расстройства вегетативной регуляции. Психомоторные нарушения могут быть представлены излишней подвижностью, тиками, заиканием, энурезом и т.д. Классические типы неврозов: истерический; астенический (неврастения); невроз навязчивых состояний Кроме этого у детей и подростков специалисты выделяют: невроз тревоги (страха); депрессивный невроз; ипохондрический невроз; системные невротические проявления: невротическое заикание, тики, расстройства сна, расстройства аппетита, невротический энурез, невротический энкопрез, патологические привычки (сосание пальцев, грызение ногтей и т.д.) особенности развития нервной системы ребенка: преобладание 1 сигнальной системы, дисфункции в развитии цнс и т.д.; отсутствие определенных жизненных навыков; несформированность психологических защит (детская психика только зреет); ошибки в воспитании родителей: гиперопека, эмоциональное отвержение , непоследовательность в воспитании и другое эмоциональность как повышенная восприимчивость (в том числе настроения окружающих), склонность к переживаниям; непосредственность как наивность и бесхитростность, несклонность к фальши; впечатлительность как проявление эмоциональной памяти, способность долго переживать чувство; импрессивность – склонность к внутренней переработке и накоплению отрицательных переживаний; выраженность чувства «Я» – раннее осознание себя, подчеркнутое чувство собственного достоинства, потребность в самоутверждении; беззащитность в социальных конфликтах; гуманистическая направленность формирования личности (честность, дружелюбие, жалостливость, чувство долга, стремление соответствовать социальным стандартам) преобладающие типы воспитания: гиперопека и ограничивающий контроль; непоследовательность, противоречивость требований (часто завышенных); излишняя рациональная установка в воспитании, недоучет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; неприятие ребенка, отсутствие любви у одного или обоих родителей к ребенку; конфликты в семье, неровное поведение взрослых; большое количество взрослых, принимающих участие в воспитании, инверсия воспитательных ролей; негибкость воспитательной позиции родителей, невозможность перестроить свои установки, когда это становится необходимо; недостаток эмоционального контакта в первые годы жизни, избыток в последующие; эгоцентризм родителей, неприятие ими себя, тревожность, мнительность, психопатические черты родителей (агрессивность, проекция нежелательных качеств); триада отклонений в воспитании детей с неврозами: гиперсоциальность, тревожность и аффективность; риск повышения возникновения неврозов у единственных в семье детей Еще в 1913 г. Карл Ясперс определял основной причиной неврозов психическую травму и высказывал мнение, что невроз прекращается после её исчезновения или дезактуализации. В настоящее время выделяют следующие типы психической травматизации, ведущие к возникновению неврозов у детей: неблагоприятное стечение жизненных обстоятельств (помещение в больницу, начало посещения д/с, рождение сиблинга и т.п.); психическая травма как аффективное отражение в сознании ребенка значимых событий, оказывающее гнетущее, беспокоящее и отрицательное действие (для каждого индивидуума психическая травма уникальна); хроническая психическая травматизация вследствие неблагоприятных условий жизни и воспитания Ситуация фрустрации, стресса психика Ситуация травматизации тра вма психика По 3. Фрейду (1912), базисное внутреннее противоречие при неврозах заключается в противоборстве сознательных (средовых) и бессознательных (инстинктивных) сторон психики. О внутреннем конфликте как причине невроза писали также К.Г.Юнг, К.Хорни, Э.Фромм. Среди отечественных ученых данную точку зрения разрабатывали В. Н. Мясищев (I960) В. И. Гарбузов (1977) и другие. Типы внутренних конфликтов при различных неврозах: при неврастении внутренний конфликт состоит в противоречии между возможностями ребенка и завышенными требованиями к нему (конфликт самоутверждения или социального соответствия); при истерическом неврозе – между завышенными притязаниями и недооценкой (полным игнорированием) объективных условий (конфликт признания); при обсессивном неврозе – противоречие между желаниями и долгом, между моральными принципами и личными привязанностями; при неврозе страха – между невозможностью или слабостью защиты себя и выраженном инстинкте самосохранения. Депрессия – сильная тоска, сопровождающаяся чувством отчаяния и тревоги. Факторы, способствующие появлению депрессий у детей и подростков схожи с вышеизложенными. Основной причиной депрессии является переживание потери. Симптомы депрессии у детей и подростков: сниженное настроение; сниженная подвижность; вялость когнитивных процессов, зацикленность на одной мысли; снижение аппетита; бессонница, нарушения сна; соматическая симптоматика; снижение успеваемости, потеря интересов; мысли о суициде Кроме депрессии у детей встречаются также: гипотимия (сниженное настроение, носящее кратковременный характер), которая может встречаться и как отдельный симптом, и в комплексе с другими симптомами психических расстройств; дистимия - кратковременное нарушение настроения, проявляющееся в раздражительности, капризности, вегето-сосудистых расстройствах; дисфория – нарушения настроения, проявляющиеся в злобно-тоскливом, раздраженном состоянии (в основном, в утренние часы), чаще всего, имеющие органическую природу происхождения (эпилепсия и др.) вялость, безразличие, апатичность; отсутствие каких-либо интересов, опустошенность; быстрая пресыщаемость в деятельности, в то же время возможность долго монотонно и механически выполнять какие-либо задания; в редких случаях – проявления пассивного негативизма в виде протестного поведения; проявления апатического типа наиболее ярко характерны для подросткового возраста (в младшем возрасте – проявления сглажены и не так заметны); в острых случаях проявления данного типа являются сигналом о начале (наличии) эндогенного заболевания выявление детей с дезадаптацией в коллективе (тестирование, наблюдение, анкетирование родителей и педагогов); выявление детей с невротическими нарушениями на основе более глубокой психологической диагностики (проективные методики, наблюдение за игровой /учебной деятельностью, психологическая диагностика в связи с непосредственными обращениями родителей) просвеще ние • просветительская деятельность для педагогов; • работа с родителями (выступления на собраниях и т.д.) • групповые формы работы (с детьми, с семьей и др.); • индивидуальное психологическое сопровождение коррекция «проблемных» детей • консультирование взрослых (родителей, педагогов); консульт • консультирование детей и подростков ирование доброжелательная, принимающая, партнерская позиция консультанта (психолога); анонимность, конфиденциальность; эмпатийность, развитая чувствительность; введение необходимых ограничений при проведении коррекционных занятий; правильная расстановка приоритетов в работе (оказание необходимой помощи ребенку и/или родителям); комплексный подход в работе с детьми, имеющими медицинские диагнозы. Индивидуальные методы: эмоционально-символические (игровая коррекция; арттерапевтические методы; сказкотерапия; символдрама; десенсибилизация и др.); когнитивные методики; бихевиоральные (релаксация, аутотренинг, обучение навыкам выражения агрессии и др.); Групповые методы: ролевые игры (ролевая гимнастика, психодрама, ролевые ситуации); психогимнастические игры (на принятие себя, своих возможностей и др.); коммуникативные игры; дискуссии; семейная психотерапия индивидуальный подход без заострения внимания; проведение опроса и оценивания в середине урока; постепенное приобщение к деятельности; адекватные требования к ребенку; сглаживание /не заострение внимания на симптоме (заикание, тики, энурез и т.д.); соблюдение режимных моментов (смены работы и отдыха); избегание излишних интеллектуальных нагрузок (особенно тестирования), а также эмоционального нагнетания перед проверочными работами