10CogPsy-Intelligence2

Мышление (2).
Развитие когнитивных способностей –
индивидуальное и в эволюции.
Интеллект и его измерение, половые
различия в интеллектуальных
способностях.
Индивидуальное развитие когнитивных
способностей: основные теории
- Бихевиористские.
Важным элементом когнитивного развития является
обучение – не только в рамках учебных заведений и
программ, но и неформализованное.
- Когнитивная.
Развитие
проходит
через
отличающихся стадий.
ряд
качественно
- Социокультурная.
На развитие в первую очередь влияют семья, круг
общения, культурный уровень общества в целом.
Бихевиористские теории
Уотсон (Watson, 1878—1958)
Поведению обучаются.
Всё поведение (в том числе решение
задач) – результат поэтапного научения.
- Обусловливание
Процесс, благодаря которому определённый ответ
связывается с определённым стимулом.
- Классическое обусловливание
- человек или животное обучается связывать нейтральный
(условный) стимул с важным (безусловным) стимулом.
- Оперантное (инструментальное) обусловливание
- процесс научения, при котором определённое действие
вызывает
определённое
последствие;
если
это
последствие желательно, человек/животное научается
повторять это действие, если последствие имеет
аверсивный характер – избегать.
- Подкрепление
- способ обусловливания – последствие действия при
оперантном обучении, безусловный стимул – при
формировании классического условного рефлекса.
Жан Пиаже
(Jean Piaget)
1896-1980
•
•
•
•
Родился в Швейцарии
Защитил диссертацию в 21 год (по биологии)
Биология > Философия > Психология
Работал в лаборатории Бине (разработчик теста IQ),
исследуя развитие интеллекта у детей:
- обратил внимание на типы ошибок, допускаемых
детьми при тестировании;
- отверг количественное определение интеллекта;
- предложил концепцию качественно отличающихся
уровней развития.
«…наконец я нашёл свою область исследований…»
Развитие –
это попытки ребёнка
осмыслить мир.
Развитие:
упорядоченные, качественные,
адаптивные изменения:
•
•
•
•
Физические
Личностные
Социальные
Интеллектуальные.
Основные факторы,
влияющие на развитие
Созревание
Активность
Социальные взаимодействия.
Основные мыслительные
операции по Пиаже
Организация (схемы)
- Балансировка
(между схемами и
информацией из окружающей среды)
- Разбалансировка
(если балансировка не
удаётся, необходима адаптация)
Адаптация
- Ассимиляция («подгонка» новой
информации под имеющуюся схему)
- Аккомодация (изменение схемы так, чтобы
она могла включить в себя новую информацию)
Четыре стадии
интеллектуального развития
Сенсорномоторная
Младенчество: 0-2 года
Дооперациональная
Дошкольный возраст: 2-7 лет
Конкретных операций
Начальная школа: 7-11 лет
Формальных операций
Средние и старшие классы: 11-15 лет
Сенсорномоторная стадия
(0-2 года)
Основные характеристики:
Мир «здесь и сейчас». Отсутствие языка и мышления
на
ранних
стадиях.
Понимание
объективной
реальности отсутствует.
Субстадия 1. Рефлексы (от рождения до 6 недель). Связь
младенца с миром осуществляется с помощью рефлексов,
например, сосательного, хватательного, глазодвигательного.
Субстадия 2. Первичные циркулярные реакции (6 недель
— 4мес). Первые навыки, например, сосание пальца, поворот
головы на звук.
Субстадия 3. Вторичные циркулярные реакции (4—8мес).
Целенаправленное
поведение,
например,
зрительно
контролируемое дотягивание до объекта.
Сенсорномоторная стадия
(0-2 года)
Основные характеристики:
Мир «здесь и сейчас». Отсутствие языка и мышления
на
ранних
стадиях.
Понимание
объективной
реальности отсутствует.
Субстадия
4.
Координированные
вторичные
циркулярные реакции (8—12мес). Появление намеренного,
целенаправ-ленного поведения; действия имеют значение и
направление; появление имитации, жестов и слов. Начало
практического интеллекта.
Субстадия 5. Третичные циркулярные реакции (12—
18мес). Это последняя «чисто» сенсомоторная стадия,
характерно наличие представления об объекте; развитие
символических функций. Ребенок может менять привычные
схемы, руководствуясь принципом «давай посмотрим, что
будет».
Субстадия 6. Репрезентация (18—24мес). Способность к
символизации, подражанию; попытки символических игр.
Дооперациональная стадия
(2-7 лет)
Основные характеристики:
Эгоцентрическое мышление. Анимизм. Восприятие
доминирует над рассудком. Скорее интуитивное, чем
логическое мышление.
Субстадия 1. Доконцептуальная (2-4 года). развитие
символических функций, языка, воображения, способности
действовать «понарошку». Так, ребенок может использовать
объекты, заменяющие реальные: кормить куклу палочкой, как
ложкой; укладывать спать на кусочек материи, как на подушку, и
т.п.
Субстадия 2. Интуитивная (4-7 лет). ребенок способен
выполнять
ментальные
операции
(классификации,
количественное сравнение объектов) интуитивно, не осознавая
принципов, которые он использует.
Дооперациональная стадия
(2-7 года)
Субстадия 1. Доконцептуальная (2-4 года).
- Непонимание
законов сохранения
Эгоцентризм:
«Как тебя зовут» – «Ваня»
«У тебя есть брат» — «Да».
«Как его имя?» — «Вова».
«У Вовы есть брат?» — «Нет».
… задача про поиск игрушки…
Коллективный монолог:
разговор в группе, но каждый говорит
своё, почти без связи с тем, что
говорят другие.
Дооперациональная стадия
(2-7 года)
Субстадия 2. Интуитивная (4-7 лет).
- Появляется понимание законов сохранения, частично
преодолевается эгоцентризм.
Трансдукция:
Лодки плавают, потому что они легкие, а большие корабли —
потому что они тяжелые.
Трудности в задаче на сериацию:
Удаётся упорядочить по возрастанию не более 2-х объектов.
Стадия конкретных операций
(7-11 лет)
Основные характеристики:
Понимание законов сохранения. Способность выделять
классы и устанавливать отношения. Понимание чисел.
Конкретное мышление. Развитие обратимости в
мышлении.
Именно с возрастом достижения этих способностей связан возраст начала
формального обучения в большинстве современных культур (6-7 лет)
В возрасте примерно семи лет умственные действия
ребенка превращаются в операции, т.е. группируются в
уравновешенную замкнутую систему.
Но при этом ребёнок не может
координировать
несколько
мысленных схем в схему
более высокого уровня
Стадия формальных
операций
(формируется в 11-15 лет)
Основные характеристики:
Способность к обобщению. Логическое мышление.
Способность рассматривать гипотезы. Способность к
абстрагированию
Достигается в областях, в которых есть опыт и к
которым есть интерес
Роль Жана Пиаже в развитии
когнитивной науки:
Внёс огромный вклад в наше понимание
процессов
развития
интеллектуальных
способностей;
Показал, что способы мышления у детей разного
возраста качественно различны;
Показал, что основной движущей силой развития
является собственная активность ребёнка;
Описал стадии интеллектуального развития,
являющиеся универсальными для людей всех
культур.
Критика теории Пиаже
Недооценивал способности детей
(отчасти из-за
того, что способность к пониманию задания оценивал
только по способности к его выполнению);
Полагал стадии развития фиксированными
(по современным данным, развитие внутри отдельных
«когнитивных
доменов»
действительно
идёт
упорядоченно, но скорости развития в разных «доменах»
могут значительно отличаться; например, законы сохранения для
количества усваиваются обычно гораздо раньше, чем для объёма);
Практически не учитывал роль культурного и
социального окружения.
Лев Выготский
1896-1934
• Родился в Орше (черта оседлости)
• Окончил гимназию с золотой
медалью
• Выиграл лотерею на поступление в Московский
университет (попал в 3% квоту для евреев)
• Умер в 38 лет от туберкулёза
• Первые переводы появились в 1962 году
(книга Мышление и речь)
Л.С. Выготский:
Социокультурная теория
индивидуального развития
Индивидуальное развитие является
результатом
динамического
взаимодействия между личностью и
окружающими её социокультурными
условиями.
Социокультурная теория
индивидуального развития.
Основные принципы:
• Дети конструируют
знания
• Обучение может вести
развитие за собой
– Зона проксимального
(ближнего) развития
• Развитие нельзя отделить
от социального контекста
• Центральную роль в
умственном развитии
играет язык и речь.
Пример направляемого участия:
Мама поёт малышу:
Жили у бабуси
два весёлых гуся,
один серый, другой белый...
в этот момент мама останавливается и ребёнок
продолжает:
Два весёлых гуся!
Стадии понятийного развития по
Выготскому:
1. Формирование тематических понятий, в которых важны
отношения между объектами.
2. Формирование цепочек понятий.
3. Формирование абстрактных понятий, подобно
формированию понятий у взрослых.
Школьник (абстрактные понятия)
Ребёнок 3-4 лет (тематические понятия)
Стадии развития речи по Выготскому:
Стадия
Функция
Социальная
(внешняя), 0-3 года
Управляет поведением других людей.
Выражает простые мысли и эмоции.
Эгоцентрическая,
3-7 лет
«Мост» между внешней и внутренней речью.
Помогает
управлять
поведением,
проговаривается вслух
Внутренняя,
7 лет и старше
Разговор с собой, который позволяет управлять
мышлением.
Язык участвует во всех высших психических
процессах.
но
Пиаже и Выготский о взаимосвязи языка и
когнитивного развития
Точка зрения Пиаже:
- Первые слова ребёнка обычно относятся к
тому, что он уже понимает;
- Язык не играет активной роли в формировании
мышления (скорее наоборот, язык «вырастает»
на основе общих когнитивных способностей);
- Речь изначально эгоцентрична; она становится
более «социальной» по мере децентрации
(развития способности посмотреть на ситуацию
с точки зрения другого).
Пиаже и Выготский о взаимосвязи языка и
когнитивного развития
Выготский соглашался с Пиаже в том, что:
- Мышление на самых ранних стадиях развития является
доязыковым;
- Язык на начальной стадии отражает то, что ребёнок
уже знает.
Однако, он полагал, что:
- Язык изначально является социальным (средством
общения), и превращается в средство мышления позже;
- Когда же это происходит, язык активно формирует
мышление, а не является просто пассивным средством
передачи мыслей;
- Речь для себя помогает ребёнку спланировать
поведение и сформулировать/ организовать мысли;
- Речь для себя постепенно превращается во
внутреннюю речь – словесное мышление.
Эгоцентрическая речь: точки зрения
Пиаже и Выготского
Пиаже
Проявления эгоцен- разговор с самим
трической речи (ЭР) собой
Природа ЭР
индивидуальная
Выготский
разговор с самим
собой
социальная*
Причина ЭР
детский «аутизм»
ЭР превращается
в…
социальную речь
общение, обращённое к себе
внутреннюю речь
* – как может эгоцентрическая речь быть социальной?
Она отражает процесс развития: инструкция от других =>
инструкция себе, произносимая вслух => «внутренняя» инструкция
себе.
Социокультурная теория
индивидуального развития и обучение
Нужно ставить вопросы, прямо касающиеся
учащихся
Структурное
обучение:
факты
лучше
запоминаются при сравнении
фактами; от общего к частному.
с
другими
Нужно понять исходную точку зрения
ученика
Нужно адаптировать задания так, чтобы они
адресовались
к
имеющимся
предположениям учеников.
«Через других
собой»
мы
становимся
сами
«То что ребёнок может сделать в
кооперации сегодня, он сможет делать
самостоятельно завтра»
Элементарная рассудочная
деятельность
Мышление – не только человеческая способность.
Элементарная рассудочная деятельность у
животных
«… адаптивный поведенческий акт, выполняемый животным
в новой обстановке на основе оперирования эмпирически
уловленными законами, лежащими в основе структуры
среды, может быть оценен как рассудочный»
(Л.В.Крушинский, 1986).
Некоторые элементарные эмпирические законы:
1. закон неисчезаемости предметов
2. закон непроницаемости непрозрачных предметов
3. закон вмещаемости объемных приманок в объемные полые фигуры
…
при подготовке раздела об ЭРД использованы лекции Бориса Чернышева
ЭРД: способность к экстраполяции
Схемы опытов по
экстраполяции
с
ширмой
разной
степени усложнения
(по Л. В. Крушинскому, 1977)
ЭРД: способность к экстраполяции
Исследование способности к экстраполяции в опытах с
ширмой.
А — общий вид установки для опытов с хищными млекопитающими,
кроликами и птицами (рисунок Т. Никитиной);
Б — камера для экспериментов с мышами
ЭРД: способность к экстраполяции
Успешность решения задачи на экстраполяцию животными разных
таксономических групп при ее первом предъявлении; по оси ординат –
доля правильных решений в процентах (плоскость соответствует 50%му случайному уровню правильных решений)
ЭРД: оперирование эмпирической размерностью
Успешность решения задачи на оперирование
эмпирической размерностью фигур животными
разных видов.
Эксперимент с вороной по оперированию
эмпирической размерностью фигур
ЭРД: способность к обобщению и абстрагированию
Схема экспериментов по формированию
обобщения признака «больше, чем».
А – схема опыта; Б – примеры множеств,
предъявляемых в тесте.
В парах множеств для сравнения – 1 и 2 –
показаны стимулы, у которых суммарная
площадь большего множества больше (первая
сверху пара карточек) или меньше (вторая сверху
пара), чем меньшего; 3 — в паре 24/25 птица
выбирала успешно только если большее
множество имело и большую площадь.
ЭРД: использование орудий
Использование орудий
шимпанзе.
А — «обследование»
ноги
с
помощью
палочки;
Б — вытирание носа
папиросной бумагой;
В
—
шимпанзе
дразнит
мартышек
палкой
(из работы Н.Н. ЛадыгинойКотс, 1959).
ЭРД: использование орудий
Шимпанзе пользуется веткой, чтобы достать термитов: хотя это
поведение можно наблюдать в природе, оно, вероятно, не
инстинктивно.
Использование орудий не всегда является признаком ЭРД
Пример инстинктивной орудийной деятельности: галапагосский
вьюрок пользуется колючкой для поиска добычи. Такая деятельность
является врожденной, проявляется одинаково у всех представителей
вида и не имеет ничего общего с развитием разума.
ЭРД: «инсайт»
Соединение двух палок. С помощью новой палки большей
длины можно достать приманку (опыты В. Кёлера).
ЭРД: «инсайт»
Молодой шимпанзе Тарас (опыты
Л. А. Фирсова) сообразил, как «заклинить»
крышку с помощью палки, чтобы достать
лакомство
(вверху)
(слева) Шимпанзе использует ящики, чтобы
дотянуться до банана (опыты В. Кёлера);
ЭРД: «инсайт»
Тушение огня водой для получения приманки
Ригидность мышления
Тушение огня на плотах
Ригидность мышления
Опыт А. и Е. Лачинсов.
N
Дано
Требуется
получить
1
21, 127,3
100
2
14, 163, 25
99
3
18, 43, 10
5
4
9, 42, 6
21
5
20, 59, 4
31
6
23, 49, 3
20
7
15, 39, 3
18
8
28, 76, 3
25
9
18, 48, 4
22
10
14, 36, 8
6
127
21
3
100 = 127 – 21 – 3 – 3
Задача: имея три сосуда данной ёмкости
с водой, нужно получить указанный
объём жидкости в наибольшем сосуде
(воду можно переливать из любого сосуда в любой
и выливать).
Первые пять задач решаются однотипно. Шестую и седьмую
задачу большинство испытуемых решали тем же способом, хотя есть
более простые. Восьмую задачу многие решить не смогли (имелось
ограничение по времени).
…эффект установки…
Измерение интеллекта
Меры интеллекта
• Коэффициент интеллекта (IQ):
УВ/ХВ x 100
• «Общий интеллект» (g)
• Биологические и поведенческие
показатели
- время реакции в тестах
- параметры вызванных потенциалов (ERP)
Распределение значений IQ в человеческой популяции
Модель «общего интеллекта»
Вербальные
способности
Математические Пространственные Способность
способности
способности
к рассуждениям
Общий интеллект (g)
Способность
к решению
проблем
«Общий интеллект»
Р. Кеттелл (1966):
• Общий интеллект:
- gl - «Текучий»
(выявляется тестами на выявление закономерности в
ряду фигур и цифр, объем оперативной памяти, пространственные
операции и т.д.);
- gc - «Кристаллизованный»
(выявляется тестами на запас слов,
чтение, учет социальных нормативов и т.п.).
• Активация в левой латеральной лобной области, выявленная при
решении как пространственной так и вербальной задачи – признак
участия в обоих задачах «центрального исполнительного
механизма» (возможна и альтернативная интерпретация: проговаривание при
решении пространственной задачи).
• Дополнительные факторы:
- gv - визуализация (способность
манипулировать образами при
решении дивергентных задач);
- gm - память (способность сохранять и воспроизводить информацию);
- gs - скорость (способность поддерживать высокий темп
интеллектуальной деятельности).
Примеры тестов на «текучий» интеллект
Критика концепции «общего интеллекта»
• Вербальный IQ и IQ выявляемый
тестами на время реакции «расходятся»
с возрастом.
• Тесты IQ измеряют лингвистический,
логико-математический
и
пространственный интеллект.
• Музыкальные, телесно-кинестетические
и
коммуникационные
способности
игнорируются тестами IQ.
Области, мозга активные при решении пространственных
(вверху) и вербальных (внизу) задач
Наследственное vs. приобретённое в IQ
• Наследуемость (h2): доля дисперсии, вызванная
генетическими различиями.
• Измерение наследуемости: корреляция между
разлучёнными идентичными близнецами (r2 = h2).
• Наследуемость возрастает с 0.4 в детстве до
0.75 в юности.
• Мультигенная наследственность, вероятностные
эффекты.
Наследственное vs. приобретённое в IQ
• Время,
уделяемое
родителями
разговорам с маленьким ребёнком,
влияет на величину вербального IQ.
• Депривация и игнорирование ухудшают
IQ. Но есть ли пороговая величина,
достаточная
для
нормального
развития?
Наследственное vs. приобретённое в IQ
• Обучение по дошкольным программам
(напр., HeadStart в США) увеличивает
шансы успешного окончания школы.
• Эффект Флинна ( Flynn Effect ): Рост IQ
в развитых странах на 3 пункта каждое
десятилетие с 1940-х годов.
Эффект Флинна.
Половые различия в
интеллектуальных способностях
• Вербальные способности: небольшое
превосходство женщин по некоторым
тестам.
• Зрительно-пространственные
способности: превосходство мужчин – от
небольшого
до
значительного
в
зависимости от конкретного теста (напр.,
мысленное
вращение
фигур,
или
пространственное восприятие).
Пример теста на пространственное
восприятие.
Половые различия в
интеллектуальных способностях
• Математические способности: превосходство
мужчин – от небольшого до среднего, по
причине большей вариабельности у мужчин.
• Навигация: нет половых различий, но
мужчины ориентируются по траектории, тогда
как женщины используют бросающиеся в
глаза объекты на местности.
• Моторный контроль: превосходство мужчин в
точности бросков, а женщин в «мелкой
моторике».
Настольная «карта», применявшаяся для изучения
способности к ориентировке на местности.
Тест на моторику, в котором выявляется
превосходство женщин.
Причины половых различий
• Социокультурные: мужчины и женщины
воспитываются
по-разному
чтобы
удовлетворять
разным
культурным
требованиям.
Выраженность
половых
различий разная в разных культурах.
• Биологические: Естественный отбор в верхнем
палеолите (от 40000 до 60000 лет назад) мог
способствовать
развитию
вербальных
способностей и тонкого моторного контроля у
женщин, а способностей к ориентированию и
точности бросков – у мужчин.
Области и цели творческой
деятельности
Ценности
Цель
Область
деятельности
познание
эстетика
прагматика
этика
истина
красота
полезность
благо
наука
искусство
технология
политика
Критерий творческого продукта
Творческий результат должен быть:
новым
ценным (как минимум подходящим)
Нетворческие результаты:
Новые, но бесполезные (но ценность может быть не
всегда понятна сразу!)
Ценные, но лишённые новизны
Бесполезные и лишённые новизны
Креативность как свойство личности
Элитарный подход
ТВОРЧЕСТВО
Гениальность, возвышенность, высокие
достижения
Эгалитарный подход
творчество
просто черта (в какой-то мере к нему способен
каждый)
Потенциальная креативность
Творчество без шедевров
«Симптомы»:
Любознательность, исследовательское поведение,
вопросы
Ассоциации из далёких областей
Отклонение поверхностных объяснений
Образное мышление
Использование аналогий и метафор
......
Уровни творческой деятельности
«Текущее» творчество
Генерация идей
«Кристаллизованное» творчество
Решение проблемы, достижение цели
Зрелое творчество
Решение важной проблемы
Гениальность
Фундаментальные (парадигмальные)
изменения
Оценка уровня креативности:
эксплицитные критерии.
Критерий высоких достижений
Но как измерить оригинальность композитора?
Тесты Гилфорда:
Необычное использование обычных вещей:
- кирпич
- метла …
Способность вообразить последствия:
что было бы если…
- люди были трёхногими
- мы должны были бы платить за смех … … ?
Оценка уровня креативности:
имплицитные критерии.
Консенсусный подход:
Продукт или поведение будут считаться
творческими если должным образом
выбранные наблюдатели с этим согласятся
Эмоциональный критерий:
J. Bruner: творческий подход к работе, или его
результат вызывают «эффективное
удивление»
Модель «Geneplore»
(одна из моделей творческой деятельности)
Finke, Ward & Smith(1992)
Творчески-познавательный подход
Geneplore = generation + exploration
Понятие «преинвентивной структуры»
«Geneplore»: общая схема
генерация
преинвентивных
структур
развитие
и
интерпретация
Ограничения
Примеры творческих стратегий
Стратегия ростка
Начать с любой идеи и упорно работать над ней
Стратегия «руководящей эмоции»
«тёплое чувство правильного пути» (Gordon)
«холодок ошибки»
Стратегия «проблемы-заместителя»
Думать о подобной проблеме из другой области и
заимствовать идеи оттуда
Помехи для творчества
Когнитивные
мысленная установка
привычные рамки
Эмоциональные
тревожность
неприятие неоднозначных ситуаций
Социальные
внешнее давление
застенчивость
Задача о девяти кругах
Перечеркнуть* каждый круг только один раз, не отрывая карандаш от
бумаги, чертя только прямые линии, и используя наименьшее их
количество.
* - круг считается перечёркнутым если один раз линия в него входит и один раз линия из него
выходит.
Сколько линий получается у вас?
Задача о девяти кругах
5 линий. Нетворческое решение.
Задача о девяти кругах
5 линий. Нетворческое решение.
Задача о девяти кругах
Творческое решение. 4 линии.
«Выход за рамки»
Внимание, сознательный контроль и
творчество
Внимание отвечает за:
Отбор информации
Отсечение избыточной информации
Бдительность
Длительная концентрация
Поиск
Поиск недостающих сведений
Контроль за одновременным выполнением
нескольких задач
Распределение ресурсов
Стереотип:
«Безумный гений»
Есть ли эмпирические подтверждения этого
стереотипа?
Если они есть, то «безумность» – следствие
или необходимое условие творчества?
Данные интроспекции
Ghiselin, Rompel & Taylor (1964)
Опрашивали креативных и менее креативных
научных работников.
Состояние непосредственно перед «озарением»
рассеянное, «блуждающее», нестабильное
сконцентрированное
Сразу после «озарения»
спокойное, внимательное
напряжённое
Во время доработки и уточнения идеи
ясное, напряжённое
рассеянное
Mendelsohn & Griswold (1964)
Участников разделили на группы с высокой и
низкой креативностью
1. Сначала они запоминали список слов,
уровень запоминания проверялся
2. Потом решали анаграммы
пупраг вотнедуст
Некоторые из запоминавшихся вначале слов
были решениями анаграмм
группа студентов
Mendelsohn & Griswold (1964): результаты
Креативные испытуемые решиили больше
анаграмм
Этот эффект не был связан с
эффективностью запоминания
Вывод: креативные люди бессознательно
запоминали и использовали список слов
Другие исследования
Анаграммы.
«Случайные» звуки в окружающей среде.
Некоторые из этих звуков помогали решить анаграмму.
Креативные испытуемые могли использовать эти
«случайные» стимулы для решения анаграмм.
=> Теория Мендельсона:
Использование аллюзий («подсказок»).
Случайные стимулы могут служить «подсказками».
Для того чтобы замечать такие «подсказки» нужно
особое состояние внимания.
Внимание некоторых людей особенно рассеянно и
легко отвлекатся.
Такие люди легче замечают «подсказки».
Поэтому они наиболее креативны.
Критика
Сами задания были просты и не требовали какоголибо творчества,
а выводы делались о механизмах творческой
деятельности.
кроме того,
эти результаты оказалось трудно повторить
(особенно при использовании других критериев
креативности)
Groborz (2003)
проверка модели «Geneplore»
Простые геометрические фигуры
«Сделайте что-нибудь с этими фигурами»
Генеративная фаза
«Объясните, что Вы сделали»
Эксплоративная фаза
Случайные слова
(подавались во время первой или второй фазы)
Groborz (2003)
проверка модели «Geneplore»
Случайные слова как «подсказки»
Использование «подсказок»
Да, во время генеративной фазы
Нет, во время эксплоративной фазы
Динамика селективного внимания во
время творческой деятельности
Kasof (1997)
Опросник «Широта внимания»
Ощущаете ли Вы текстуру своей одежды?
Можете ли Вы читать, когда вокруг Вас
летает и жужжит муха?
Выявлены положительные, хотя и слабые
корреляции между креативностью и
широтой внимания.
Kasof (1997)
«Белый шум» во время решения задач
увеличивает уровень неспецифического
возбуждения
«сужает» внимание
«Белый шум» мешает
особенно испытуемым с высокой
креативностью (по тестам)
Rawlings (1985)
Дихотическое прослушивание:
Канал, к которому привлекалось внимание (подавался
структурированный материал).
Игнорировавшийся канал.
Контрольные слова были в игнорировавшемся канале.
Проверялось узнавание контрольных слов.
Эффективность «фильтра внимания»:
Доля узнанных контрольных слов.
«Фильтр внимания» слабее:
У креативных испытуемых и у испытуемых с
повышенным уровнем психотизма.
=> Гипотеза «утечки внимания»
Nęcka (1999)
Задача на разделение внимания
P
r
R
R
K
N
Nęcka (1999)
Время реакции, мс
Результаты
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
CrCr+
single
dual
Nęcka (1999)
Интерпретация результатов
Ресурсы:
«Разделение энергии»
Переключение
Цена переключения
Отвлечение внимания
Вторичное задание забирает часть ресурсов
внимания
Также показано, что
Креативность связана с более слабым
когнитивным («сверху вниз») торможением
раннего «автоматического» внимания
Креативность положительно коррелирует с
симптомами синдрома гиперактивности и
пониженного внимания
Резюме
Способность к творчеству (креативность) связана
с меньшей эффективностью селективного
внимания.
(т.е. стереотип о «безумном гении» частично подтверждается
результатами исследований)
Объяснение «сверху вниз»
Креативность ухудшает внимание
Объяснение «снизу вверх»
«Утечка внимания» облегчает поиск креативных
решений
Однозначных данных в пользу того или другого
объяснения нет. Скорее всего здесь работает
«кольцевая причинность».
Творческое мышление и память
Память «контркреативна»:
Память хранит старое знание
(вместо того, чтобы создавать новые
элементы).
Она мешает воображению.
Но мы знаем также что:
Память продуктивна.
Память – основа мышления.
Процессы памяти
Ввод
кодирование информации
творческие процессы
Латентная фаза
интерференция
реорганизация
забывание
Извлечение
(отсутствие) доступ(а)
«подсказки»
Необычное кодирование
8 2 9 10 0 1 5 7 3 4 6
Воскресенье
Вторник
Понедельник
Пятница
Среда
Суббота
Четверг
Творческое мышление и латентная
фаза
Спонтанная реорганизация
Репрезентация проблемы
Припоминание
Переупорядочение
«Озарение» (инсайт) как явление,
связанное с памятью
Характеристики инсайта:
Неожиданность
«катастрофическое» изменение
Изменение репрезентации проблемы
переопределение
Тупик
ощущение беспомощности (до инсайта)
Пример: задача про муравьёв.
Есть узкая* линейка длиной 200 см
200 муравьёв бегают вдоль по линейке вправо
или влево, со скоростью 1 см/сек
Если муравей встречает другого муравья, оба
меняют направление движения на
противоположное
Если муравей доходит до края, он падает с
линейки
Каково максимальное время, через которое все
муравьи упадут с линейки?
Всегда ли «озарение» - творческое?
Не обязательно:
- «Дошла» шутка
- Пришло понимание чьей-либо работы
- «Личные» инсайты
Неожиданность инсайта
Трудно предвидеть
Metcalfe: как близко Вы к решению?
Люди не могли ответить
Непрерывность vs. дискретность мышления
Интуитивные «скачки»
Westcott: задача на угадывание элементов
последовательности, напр.
4536271?
Огромные различия как между испытуемыми, так и
между задачами у того же испытуемого.
Неосознаваемая обработка: Bowers et al.
Триграммы из теста RAT
«Сообщите найденное Вами решение.
Если не можете решить, предположите,
решается ли триграмма в принципе»
Результаты:
Люди предполагали значительно точнее, чем если
бы просто случайно угадывали.
Они были субъективно уверены в своих ответах.
«Инкубация решения»
Инсайт:
Подготовка – Инкубация – Озарение Проверка
Что происходит во время «инкубации»?
Неосознаваемое мышление?
Восполнение энергии?
Устранение «блоков»?
Использование «подсказок»?
Один из вариантов – реструктурирование
проблемы:
Решение задачи про муравьёв
Забудьте об индивидуальных муравьях.
Если два муравья встречаются, оба меняют
направление на противоположное, то есть
ничего не меняется (нам же не нужно отвечать
про время для конкретного муравья).
Можно считать что каждый муравей просто
ползёт от того места, где он находился, до
какого-то из краёв линейки.
Максимальное расстояние – 200 см, скорость –
1 см/сек => максимальное время – 200 секунд
Gick & Lockhart:
Почему решение задач бывает трудным:
«Отключение доступа» к старой репрезентации
проблемы
Создание новой репрезентации
Использование репрезентации (старой или новой)
Сложность этих процессов:
Первый и второй – могут быть очень сложны (но при
этом плохо осознаются)
Третий – достаточно тривиален
Поэтому «озарение» воспринимается как
неожиданное
H. Simon: теория научного инсайта
Сложность проблем
Факты
Предположения
Правила
Ограниченные возможности рабочей
памяти
Магическое число 7 ± 2
Две фазы решения научной проблемы
Ознакомление с проблемой
Много попыток
Данные категоризуются по «порциям»
Селективное забывание
Элементы, которые не могут быть категоризованы,
забываются.
Неожиданно оказывается, что рабочей памяти
начинает хватать!
Smith: важно быть забывчивым
Испытуемым давались трудные головоломки
Подсказки
верные
ложные («блокеры»)
Инкубационный перерыв
короткий
средний
долгий
Чем длиннее был перерыв
- тем меньшее число ложных подсказок
вспоминалось
- тем большее число головоломок решалось
Креативность и семантическая память
(Rychlicka)
Пары слов
20 «близких» друг к другу (напр. лягушка – пруд)
20 – «далёких»
(напр. лягушка – самолёт)
«Эти слова связаны друг с другом?»
Креативные испытуемые: медленное ДА
Испытуемые с высоким IQ: быстрое НЕТ
Number of YES responses
Число ответов. (Rychlicka)
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
Less creative
More creative
Remote
Close
Время реакции. (Rychlicka)
4
Response time
(sec.)
3
2
1
0
Less creative
More creative
Remote
Close
Интерпретация
Сетевая модель семантической памяти
Активация узлов.
Распространение активации.
«Креативные мозги»:
Сети более сложные.
Активация угасает медленнее.
Креативность и семантический
прайминг (Gruszka & Nęcka)
Праймеры:
связанные (позитивные)
– смысл, ассоциации
не связанные (нейтральные)
– далёкие по смыслу слова или псевдослова
Пары слов
лягушка – пруд
лягушка – самолёт
Вопрос: есть ли между ними связь?
Эксперимент
комар
лягушка
пруд
мокрая
лягушка
пруд
снеговик
лягушка
пруд
сурина
лягушка
пруд
Эксперимент
комар
лягушка
пруд
мокрая
лягушка
пруд
снеговик
лягушка
пруд
сурина
лягушка
пруд
Gruszka & Nęcka (2001):
Результаты
Прайминг помогает
... но не всем
Позитивные праймеры стимулируют
обнаружение близких ассоциаций
креативными испытуемыми
Нейтральные праймеры стимулируют
обнаружение далёких ассоциаций
тоже у креативных
Близкие ассоциации
Number of YES responses
17
16
Less creative
More creative
Positive primes
Negative primes
Number of YES responses
Далёкие ассоциации
4
3
Less creative
More creative
Positive primes
Negative primes
Время реакции
(ДА, далёкие ассоциации)
2,5
Liczba reakcji TAK
2,4
2,3
2,2
2,1
2,0
Osoby nietwórcze
Osoby twórcze
Prymy
pozytywne
Prymy
neutralne
Время реакции
(НЕТ, далёкие ассоциации)
2,5
Liczba reakcji NIE
2,4
2,3
2,2
2,1
2,0
Osoby nietwórcze
Osoby twórcze
Prymy
pozytywne
Prymy
neutralne
Когнитивная интерпретация
Семантический прайминг специфических узлов
Позитивные праймеры, близкие ассоциации
Общий уровень активации всей сети
Нейтральные праймеры, далёкие ассоциации
Вывод: творческие личности характеризуются
тем, что их семантическая сеть:
- Более сложна,
- Более подвержена общей, неспецифической
активации.
Мотивационная интерпретация
Допущение:
Активация может достичь любого узла сети, это
только вопрос времени.
Эмпирический факт:
Время реакции креативных испытуемых было
дольше
Значит:
Креативные люди могут дольше ждать.
Возможно они легче переносят временное
отсутствие успеха.
(но строго говоря, эксперимент это не показывал)
Креативность и имплицитная память
Имплицитная память
неосознаваемая
ненамеренная.
Оппортунистическая гипотеза:
Творческие люди часто стремятся узнать
побольше (больше чем непосредственно
необходимо)
Они делают это чтобы использовать свои
знания в неожиданных ситуациях
Поэтому их можно назвать «когнитивными
оппортунистами»
Подтверждение (но не доказательство!)
Nęcka & Kałwa (2001):
Анализировалось 48 предложений
На поверхностном уровне
«Посчитайте число грамматических ошибок»
На глубоком уровне
«Является ли это предложение точным по смыслу
пересказом … (другое предложение)»
Тест на узнавание
«Старые» предложения (1/3)
«Новые» предложения (2/3)
Number of correct responses
Nęcka & Kałwa (2001).
Результаты.
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
Flexibility low
Flexibility high
Shallow
processing
Deep
processing
Значимые различия между испытуемыми с гибким и негибким
стилями мышления выявлены только для предложений,
анализировавшихся на поверхностном уровне
Заключительное замечание
Память важна для нашего творчества, поэтому:
нужно помнить об использовании
неосознаваемой памяти
но при этом
не забывать о селективном забывании
Методы увеличения творческого
потенциала
Два подхода
Личностно-ориентированные
Тренировки креативности
«Ментальная гимнастика»
Проблемно-ориентированные
Техники решения проблем
Специальные процедуры
Тренировка креативности
(Nęcka, 1989-2004)
Предположения
Креативность – это черта личности
(но не абсолютно стабильна)
Каждый креативен
(до какой-то степени)
«Текущая» креативность
«Кристаллизованная» креативность
Что тренируется?
Межличностные способности
Кооперация, умение слушать, творческая критика.
Когнитивные способности
Ассоциации, манипуляции с идеями, аналогии, дедукция,
метафоры.
Мотивации
Любознательность, внутренняя мотивация, потребность
в саморазвитии, самоопределение.
Преодоление «препятствий»
Знание «внутренних препятствий», изучение того, как
другие люди с ними справляются, упражнения в
«безопасной» искусственной обстановке
Творческая критика
Мне нравится эта идея потому что
1.............
2.............
3.............
Но ещё может быть сделано ...
.............................
«Мозговой штурм»
Базовые предположения:
генерация идей и критическое мышление
необходимы оба
но они находятся в конфликте
особенно если пытаться их использовать
одновременно
Принцип отсроченного суждения
Сессия мозгового штурма
Зелёный свет
генерация идей
«свободный ход»
Красный свет
улучшение и доработка
критика
Правила фазы зелёного цвета
Чем больше идей, тем лучше
Количество важнее качества
Продолжения приветствуются
Вариации мозгового штурма
Индивидуальная форма
Сначала идеи, потом их оценка
Две группы
Одна генерирует идеи, другая их оценивает
Меняются ролями
Группы как творческая среда
Преимущества
«Грубая сила»
Разнообразие
Воодушевление
Недостатки
«Групповое мышление»
Неестественность
Трата времени
Работает ли мозговой штурм?
Сравнивали:
Реальные группы, в которых работали по
одному
Реальные группы, разбитые на номинальные
группы
Критерий:
Решение реальных задач
Ответ:
Работает, но не для любых проблем
Какие задачи хороши для м.ш.?
Открытого типа
Реклама
Улучшение продукта
Изучение новых возможностей
Область
Неспецифические
Метод: Синестетика
Сделать необычное знакомым
Понимание проблемы
Сделать знакомое необычным
Манипуляция с проблемой
Как это можно сделать?
Прямая аналогия
«Парламент как психиатрическая больница»
Символическая аналогия
Метафорическое понимание
Фантазийная аналогия
Я представляю как проблема решает себя сама
Персональная аналогия
Как бы я себя ощущал если бы был ... (инвалидной
коляской, сотовым телефоном …)
Эти аналогии:
Конструктивны
Ни навязанные, ни спонтанные
Развиваются
Сложные, занимает время
Часто креативны сами по себе
выдуманные, парадоксальные
Ментальная экскурсия
Забыть изначальную проблему
Подумать об аналогичной
Решить аналогичную проблему
Перенести идеи
Оценить
Работают ли эти методы вообще?
Они широко используются (и за них
платят...)
Так что, скорее да…
«Мозговой штурм популярен потому
что все думают, что он работает…»
The three-eyes assignment: 9 vs. 11-yearolds
At 9: I would like a third eye between my
other two eyes, because if one eye went
out, I could still see with two (or: to see
better).
At 11: I want a third eye on top of a tuft of
hair; I could revolve the eye to look in all
directions.
Or “I want a third eye on the palm of my left
hand, so I can see around corners and see
what kind of cookie I would get from the
cookie jar.
Assessment of creativity
Psychometric problems
Skewed distribution
Low reliability
Typical IQ test
Typical creativity test
0,70-0,80
0,40-0,60
(at the 0-1 scale)
Test-retest, internal consistency
Theoretical problems
Trait or state?
Within-person variability
Cross-situation variability
context
instruction
Too much depends on
instruction
Please give us ideas that are
creative
unusual
original
imaginative
...
Please be as creative as you can!
Character of the trait
General
Domain-specific
Poetry
Music
Literature
...
Remote Association Test (RAT)
gas
railway
bus
school
play
cow
money
river
blood
hotel
note
title
Torrance Test of Creative
Thinking (TTCT)
Divergent thinking
Open-ended problems
No clear criteria for good solutions
Verbal and nonverbal
Scoring
Fluency
Flexibility
Originality
elaboration
Predictive value of TTCT
Plucker (1999)
Longitudinal study 1958  1980
Again in 1998: 220 people (55%)
Creative achievements
Number of publications, patents, exhibitions,
reviews etc.
Self-assessment scored by judges
Plucker (1999): structural
equation model
Quantitative
index
Fluency
IQ
87
Flexib
Origin
Elabor
89
20
75
84
Creativity 60
54
19
Achiev.
83
Qualitative
index
Urban and Jellen
Test for Creative Thinking – Drawing Production
TCT-DP scoring
Continuations
New elements
Perspective
Unconventional use of the sheet
Use of the small square
Humor
...
Test of Creative Thinking (TCT)
A paintbrush is a tool but also a ...
What is unusual in a doorknob?
Why scientists are similar to thieves?
I wonder why our windows still ...
„Real-life” tasks
Examples
Write a short story entitled „2743”
How the world looks like from the insect’s perspective
Advantages
Close to realistic tasks
Disadvantages
More difficult to score
Specific abilities needed
Conclusions
Creative cognition is just cognition
Peculiarities refer to the way a process is
executed and controlled
The level of creativity decides on the
organization of the creative process
„Controlled adventure”
(Szmidt, 1995-)
Training for teachers
Developing their own skills
Making them sensitive to children’s creativity
Textbooks of creativity
Creativity classes
Implementation on biology, physics etc.
Edward de Bono
Lateral thinking
Unconventional
Free of mental obstacles
Thinking styles
People differ in styles
Particular situations, problems, or phases need
particular styles
Six thinking hats
White
facts
Black
criticism
Yellow
optimism
Six thinking hats (2)
Red
emotion
Green
productivity
Blue
control
Toy factory
Material
Target
Function
Morphological results
Already existing
Wooden toy, for preschool children, developing their
motor functions
Nonsense
Made of glass, for infants, developing their reasoning
ability
Interesting for further investigation
Made of glass, for schoolchildren, developing their
interests in optics