Ситуационные задачи как средство развития познавательных

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Ситуационные задачи как средство развития
познавательных УУД на уроках географии
Михайлова Ольга Викторовна
Сургут 2013 г.
Смысловое чтение
Работа с текстом
Поиск
информации и
понимание
прочитанного
Преобразование
и интерпретация
информации
Оценка
информации
Ситуационные задачи
Задачи, позволяющие ученику осваивать
интеллектуальные операции последовательно
в процессе работы с информацией:
ознакомление – понимание – применение –
анализ – синтез – оценка.
Методическими требованиями к
использованию данного метода являются –
наличие вопросов и заданий к тексту кейса, а
так же организация общего обсуждения.
Ситуационная задача содержит





название (желательно яркое, привлекающее
внимание учащихся);
ситуацию – случай, проблема, история из
реальной жизни;
личностно-значимый познавательный вопрос;
информация по данному вопросу
вопросы или задания для работы с задачей.
Пример ситуационной задачи
Название: Мир глазами Гулливера (по теме: Масштаб)
Познавательный вопрос: Друг и брат для карты я, И вы знаете друзья –
Шар земной, страну и город Не увидеть без меня. Длины гор, дорог и
рек, Пусть он даже много знает, Без масштаба человек Никогда не
сосчитает.
Так что же такое масштаб?
Дополнительная информация: При изображении местности на листе
бумаги приходится расстояния уменьшать и давать их в сантиметрах и
миллиметрах. Для этого надо выбрать масштаб. М а с ш т а б – это
отношение длины отрезка на изображении (на карте) к
соответствующей длине отрезка в действительности (на местности).
Масштаб показывает во сколько раз расстояние на плане меньше, чем
на местности. Например, М 1:100 - 1 см на изображении соответствует
100 см в действительности, то есть на самом деле отрезок в 1см на
изображении в 100 раз больше, то есть данный масштаб даёт
уменьшение.
Само слово «масштаб» пришло к нам из немецкого языка. Маβ
означает: «мера», «размер», что говорит о связи с математикой. В
жизни мы говорим «масштабный», «крупномасштабный»,
«масштабировать», что означает – изменять все размеры в
определённое количество раз.
Вопросы и задания.
Ознакомление
Изучите виды масштаба. Какой из этих видов масштаба применяется для решения
математических задач?
Определите, во сколько раз уменьшены расстояния на планах с численным масштабом 1:50,
1:200, 1:5000. Какой из этих масштабов показывает самое значительное уменьшение?
Понимание
Всем известно выражение: «Из мухи сделать слона». Длина индийского слона средних размеров
равна 6м. во сколько раз надо увеличить длину мухи до размеров слона? Какими целыми
числами можно записать отношение размеров мухи и слона?
Применение
Вы заблудились во время длительного похода в лесу. У Вас нет компаса, линейки, но есть карта
местности. Вам необходимо выйти к ближайшему населённому пункту. Каковы ваши
действия?
Анализ
Вам необходимо добраться от Саратова до Ульяновска. С помощью карты рассчитайте
расстояние от одного города до другого
Синтез
Используя разные источники информации, составьте перечень профессий, где необходимы
применения знаний о масштабе..
Оценка
Давайте мы с вами попробуем себя в роли помощника нашего президента. Наш президент
собирается посетить несколько городов с визитами и провести в них различные совещания.
Мы знаем, что совещания у президента длятся 4 часа. Ему нужно посетить следующие города:
Саратов, Астрахань, Казань, Владивосток, Воркуту, Екатеринбург. Президенту не обязательно
посещать эти города в том порядке, в каком они записаны. Вы сами можете составить
программу посещений для нашего президента. Но вы должны учитывать, что скорость
перемещения личного президентского самолета составляет 400 километров в час и что у
президента очень много дел и ему как можно скорее нужно вернуться в Москву.
Задания разного уровня сложности (от
ознакомления до оценки) позволяют
учитывать индивидуальные особенности
учащихся класса.
Конструктор задач.docx
Ситуационные задачи
по типу
исследовательской
стратегии
- описательный;
- объяснительный
по применению
- иллюстративный;
- исследовательский;
- учебный
по объему
- мини-кейс;
-кейс средних размеров;
-макро-кейс;
по структурному
наполнению
- единичный кейс;
- множественный кейс
по способам
представления
материала
– аналитическая справка, отчет,
рассказ, эссе, журналистское
расследование, презентация и т.д.
Метод ситуационных задач
развивает следующие навыки






Аналитические;
практические;
творческие;
коммуникативные;
социальные;
самоанализ.
«+»:
Дает возможность оптимально сочетать теорию и практику, развивать
навыки работы с разнообразными источниками информации.
процесс решения проблемы, изложенной в ситуации, — это творческий
процесс познания, который подразумевает коллективный характер
познавательной деятельности.
 Следовательно, обучающиеся учатся соблюдать правила общения:
работать в группах, слушать собеседников, аргументировать свою точку
зрения, выстроив логические схемы решения проблемы, имеющей
неоднозначное решение. На уроке обучающиеся не будут скучать, а будут
думать, анализировать, развивать навыки ведения дискуссии
даже слабоуспевающие обучающиеся смогут участвовать в обсуждении
вопросов, так как нет однозначных ответов, которые надо выучить. Они
сами смогут предложить ответы.
 Метод демократичен: учащиеся самостоятельно делают выводы,
аргументируя, оценивая, логически выстраивая своё найденное
решение. При этом активно закрепляются коммуникативные и
социальные навыки.
 Готовит к Единому государственному экзамену и Государственной
итоговой аттестации по географии.

«-»:

Необходимо много времени для грамотной
подготовки задачи к уроку

Особую трудность составляет это оценивание
обучающего, так как требуется оценить работу
каждого участника, его активность и
оригинальность, в то же время необходимо
объективно оценить его знания.
Литература:










Николина В.В. Интерактивные педагогические технологии в подготовке учителя как способ
развития его профессиональной компетентности [Текст] В.В.Николина // ROSSIA
OLOMUCENSIA XLVI-II. - Чехия, 2008. – с. 241-244.
Панина Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст]: учеб. пособие для вузов /
Т.С. Панина, Л.H. Вавилова. - М.: Академия, 2008. - 176 с.
Суслов В.Г. Нетрадиционные уроки географии как стимул развития познавательного интереса
слабоуспевающих учащихся [Текст] / В.Г.Суслов // География и экология в школе XXI века. 2005, №2 – с. 42-46.
Соломин В.П. Биологическое образование в средней школе: современное состояние и
перспективы развития [Текст]: учеб. пособие для вузов / В. П. Соломин, А. В. Марина, П. В.
Станкевич. - Арзамас: АГПИ, 2006 - 212 с.
Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех поразному? [Текст]: пособ. для учителя / A.B. Хуторской. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. -383 с.
Бадмаев Б.Д. Психология и методика ускоренного обучения [Текст] / Б.Д.Бадмаев. - М.:
ВЛАДОС - Пресс, 2002. - 269 с.
Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта [Текст] / М.В.
Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.
Куликова Л.Н. Интерактивные методы в образовании: личностно- созидающие смыслы
[Текст]: сб. науч. ст. по материалам Международной науч.-практ. конф. / Л.H. Куликова;
сост. H.H. Быстрова, Г.И. Пигуль; под ред. Л.Н. Куликовой. - Хабаровск: ХГПУ, 2002. - С. 423.
Курышева И.В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации
старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин
[Текст]: автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / И.В.Курышева – Н.Новгород, 2010.-32 с.
Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для
оценки компетентности учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. – СПб.:
КАРО, 2008. – 96 с.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
Ситуационные задачи как средство развития
познавательных УУД на уроках географии
Михайлова Ольга Викторовна
Сургут 2013 г.