Рабочая программа - Наро

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Наро-Фоминская средняя общеобразовательная школа № 4
с углубленным изучением отдельных предметов
Утверждаю
Директор МБОУ
Наро-Фоминской
средней общеобразовательной школы №4
с углубленным изучением отдельных предметов
_____________________________Е.А.Беликова
«____»________________2015 г.
Рабочая программа по истории.
5 класс
Составитель Бородулина Лариса Евгеньевна
учитель истории и обществознания
2015 год
1. Пояснительная записка.
1.
2.
3.
4.






Рабочая программа учебного курса «История» составлена в соответствии с положениями:
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897
Фундаментального ядра содержания общего образования
Учебного плана МБОУ Наро-Фоминской средней общеобразовательной школы № 4 с углублённым изучением отдельных предметов г.
Наро-Фоминска Московской области на 2015 - 2016 учебный год.
Данная программа разработана на основе авторской программы А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира. 5 класс»
(Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией А. А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы:
пособие для учителей общеобразовательных организаций/ [А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н.И. Шевченко и др.]. –М.: Просвещение, 2014 г. –
144 с.).
Цели обучения
Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы
социального и политического строя;
показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая
форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий буддизма и христианства);
раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества.
Подобный подход дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего по казать
всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов,
приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные
моменты их истории.
Задачи обучения
Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе
освоенных знаний о народах, персоналиях античности;
овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и
раскрытие ее особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
2








воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и
культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего
мира;
развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в
разных ситуациях;
формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима,
других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества;
развитие умения работать с книгой и с картографическим материалом;
формирование навыков пересказа материала учебника;
формирование умения пользоваться историческими терминами и понятиями;
развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории Древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества,
благородства, мудрости.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими
культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Рабочая программа по истории в 5 классе ориентирована на УМК – предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы:
1)История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений / Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.:
Просвещение, 2015. 2) Г. И. Годер. Всеобщая история. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 частях. - М.: Просвещение,
2014. 3) История Древнего мира. Атлас с комплектом контурных карт. 2014
Основными формами организации учебных занятий являются: познавательные уроки; викторины; урок-экскурсия в прошлое;
комбинированные уроки, практикумы, сюжетно-ролевые игры, беседы.
Контроль реализации программы: а) стартовый контроль (результаты уровня обученности, здоровья, развития, воспитанности.) –
2-я неделя; б) текущий контроль – после изучения большой темы – тест; в) итоговый контроль – в конце года: итоговый тест.
2. Общая характеристика учебного предмета
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Данная
программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой Древнего мира, когда
общество начало осознавать своё многообразие.
Структура и содержание программ соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского
образования. Рабочая программа по всеобщей истории нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных
исторических этапах развития человеческой цивилизации: цивилизации Древнего Востока, Древней Греции и Древнего Рима. Содержание
3
программы выстроено по трём основным линиям: историческое время, историческое пространство, историческое движение. Эти три линии
соединяет сквозная линия – человек, личность в истории.
Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине,
знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку
возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности.
Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при
соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться с примерами героизма и
самоотверженности во имя общества и осмыслить их. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории.
Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают
исторические формы общественных отношений и сотрудничества - все это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у
учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного
развития, осознания приоритета общественного интереса над личным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется
внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в
контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечиваются логически
выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества.
Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процесс е
работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит
сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому,
дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Таким образом, данная про грамма имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в
процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах человеческого общества, обеспечит условия для идентификации
учащихся с современным обществом.
Курс знакомит учащихся с формированием человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом
вводится только общее понятие цивилизация в значении «стадия общественного развития», противопоставленное первобытности. Более
полное толкование термина цивилизация как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного
общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации. В учебнике и тематическом планировании представлено
системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание
всеобщности человеческой истории с древнейших времен. Такая последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие
древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельные личности и культуры. Учащиеся получают возможность проводить
4
исторические параллели, анализировать и делать выводы. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся погружались в мир синхронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием становления прогрессивного исторического мышления.
Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторически обусловленного многообразия окружающего их мира, создает
предпосылки для понимания и уважения ими других людей. Содержание курса соответствует требованиям государственного
образовательного стандарта по истории.
Содержание подготовки школьников по истории выстроено с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимосвязи
категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматриваются как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами
деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.
Основу курса по истории Древнего мира для 5 класса составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время - хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство – историческая карта Древнего мира.
3. Историческое движение:
 эволюция трудовой и хозяйственной деятельностилюдей;
 формирование и развитие человеческих общностей - социальных, этнонациональных, религиозных и др.;
 образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношение власти и
общества;
 история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем;
развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и
эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
 развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность): проблема войны и мира в
истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, - человек в истории. Она предполагает характеристику:
 условий жизни и быта людей в древности;
 их потребностей, интересов, мотивов действий;
 восприятия мира, ценностей;
 жизни и деятельности отдельно взятого человека в контексте времени.
В соответствии с содержательной линией «Человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на
уроках через деяния и судьбы людей. С учетом возрастных возможностей пятиклассников значительное место отводится материалу,
служащему выработке у подростков эмоционально- ценностного отношения к событиям и людям, формированию у них гражданских
позиций.
5
В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии
мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при
характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от современного. В соответствии с давней
историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма,
мужества, благородства, мудрости.
Рабочая программа предполагает использование в учебнике по всеобщей истории «История Древнего мира» цивилизационногуманитарного подхода, нацеленного на выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных
достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.
Содержание рабочей программы ориентирует на реализацию многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и
многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различны факторов, приоритетное значение
одного из них в период Древнего мира, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание данной рабочей программы по истории, наиболее актуальными для
выполнения задач ФГОС являются:
- деятельностный подход;
- компетентностный подход;
- дифференцированный подход;
- личностно ориентированный;
- проблемный подход.
Содержание курса по всеобщей истории основывается на следующих принципах:
- принцип историзма;
- принцип объективности;
- принцип социального подхода;
- принцип альтернативности.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам, что
обеспечивает, научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
4.Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа по истории для 5 класса рассчитана на 68 учебных часа, (из расчета 2 учебных часа в неделю).
Школьный курс «Всеобщая история» должен ввести учащихся основной школы в науку, т.е. познакомить их с общими понятиями
(историческими и социологическими), объяснить им элементы исторической жизни.
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для
изучения на ступени основного общего образования.
6
Базисный учебный план для образовательных организаций Российской Федерации в целом выделяет не менее 182 ч на изучение
всеобщей истории в 5-9 классах основной школы: в 5 классе – 68 ч (2 часа в неделю). Согласно образовательному плану школы в в 2015 –
2016 учебном году в 1-8 и 10-х классах – 34 учебные недели, в неделю – 2 учебных часа. Соответственно, на изучение всеобщей истории в 5
классе отводится 68 часов. В соответствии с базисным учебным планом программа предполагает также обобщающие уроки по отдельным
разделам, повторению всего изученного за курс «История Древнего мира», которые способствуют формированию у учащихся целостных
исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют осуществить контроль над
знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (самостоятельные работы, тестовые задания).
4.1.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским
обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных
странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории, познакомиться с
примерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории.
Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории. Изучают и обсуждают
исторические формы общественных отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у
учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития,
осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на
том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в
контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически
выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества.
Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе
работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит
сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников. Как целеполагание, интерес к познанию. Готовность ко всему
новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальную активность.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в
процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно
изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации
учащихся с современным обществом.
4.2Личностные,

метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «История Древнего мира» являются:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы;
7















понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе.
Метапредметнымирезультамиизучения предмета являются:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, игровую, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать очевидные факты, составлять простой
план );
способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
презентация, проект и др.);
готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении;
применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе и в повседневной жизни.
Предметными результатамиизучения предмета истории являются:
освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и
познания современного общества;
владение базовым понятийным аппаратом исторического знания; умение правильно употреблять и объяснять исторические термины,
понятия, крылатые выражения, относящиеся к эпохе Древнего мира;
овладение навыками соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и
пространстве Древнего мира;
первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с
использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
проявлять готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира: составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своего отношения к
ним;
понимание вклада древних народов в мировую культуру.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными
ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся,
учителя и учащихся.
8
















Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями,
представлениями, умениями и навыками:
Знание хронологии, работа с хронологией:
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к
периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.
Работа с историческими источниками:
читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
Описание (реконструкция):
рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на
основе 2-3 источников исторических знаний;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры
народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.
Анализ, объяснение:
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима,
выделяя сходство и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Работа с версиями, оценками:
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе, высказывая при этом собственные суждения с
использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
9

использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми, способствовать сохранению памятников истории
и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятий по поиску и охране памятников истории и
культуры).
Формы и средства контроля, знаний, умений и навыков.
Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний (устный опрос, тестирование), что
позволяет:
определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету;
установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего
образования;
осуществить контроль за реализацией программы учебного курса.
Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, письменные задания, самостоятельные работы,
тестирование и т.п. в рамках урока.
Тематический контроль знаний - проверка знаний обучающихся через защиту проектов, письменные задания, самостоятельные
работы, тестирование и т.п. в рамках урока, или части урока.
5. Содержание учебного предмета.
История Древнего мира (68 ч)
Введение (1ч)
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние
сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.
Раздел I. Жизнь первобытных людей. (7 ч)
Первобытные собиратели и охотники (3ч)
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие
членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от
животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение
огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука
и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников
и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Первобытные земледельцы и скотоводы (3ч)
10
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство,
прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия
перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о
религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные,
богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».
Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов,
государств, письменности).
Счет лет в истории.(1ч) Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности
обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Раздел 2. Древний Восток. (20ч)
Древний Египет.(8ч)Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное
занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско:
пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде.
Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки
произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный
портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика,
астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность;
календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Западная Азия в древности (7ч)
11
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие
почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие,
основанное на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о
неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы.
Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская
торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о
Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские
завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец.
Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в
Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее
использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных
областей). Город Персеполь.
Индия и Китай в древности (5ч)
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство.
Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в
переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма
(легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры.
Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании
старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане.
Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение
наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
12
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Раздел 3. Древняя Греция. (21ч)
Древнейшая Греция(5ч)
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков.
Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель
Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов
Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных
племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях
(Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием(7ч)
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение
самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда.
Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда.
Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты.
Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных
предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации.
Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад.
Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под
командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром
сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии(5ч)
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав
населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
13
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон.
Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека
(Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная
роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение
выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Македонские завоевания в IV в. до н. э.(4ч)
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское
войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа
и приход к власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход в Египет. Обожествление
Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон.
Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший
торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые:
Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в
Афинах. Особенности афинской демократии.
Тема 5. Древний Рим (19 ч).
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией(3ч)
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население
древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим
Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром.
Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
14
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие
законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья(3ч)
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват
Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа
Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии.
Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб —
«говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Гражданские войны в Риме (4ч)
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата.
Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под
руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную
власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром
армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в
сенате. Понятия «ветеран»,
«диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса
Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Римская империя в первые века нашей эры. (5ч)
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни
германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека.
Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы
Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом
15
независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан.
Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от
террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы,
бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого
цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Падение Западной Римской империи (4ч)
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание
христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их
прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях
(Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по
приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый
захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской
империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Обобщение.
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине.
Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру.
16
6.Тематическое планирование учебного материала
№
1
2
3
4
5
6
Тема
Введение
Раздел I. Жизнь первобытных людей (включая повторительно-обобщающий урок)
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Глава 3. Счёт лет в истории.
Раздел II. Древний Восток. (включая повторительно-обобщающий урок)
Глава 4. Древний Египет. (включая повторительно-обобщающий урок)
Глава 5. Западная Азия в древности
Глава 6. Индия и Китай в древности
Раздел III. Древняя Греция (включая повторительно-обобщающий урок)
Глава. Древнейшая Греция
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.
Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии
Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э.
Раздел IV. Древний Рим (включая повторительно-обобщающий урок и урок итогового
повторения)
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления Господства над Италией
Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья
Глава 13. Гражданские войны в Риме
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Всего
Количество часов
1 час
7 часов
3 часа
3 часа
1 час
20 часов
8 часов
7 часов
5 часов
21 час
5 часов
7 часов
5 часов
4 часа
19 часов
3 часа
3 часа
4 часа
5 часов
4 часа
68 часов
17
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№
урок
а
1
Тема урока
Вводный
урок – 1ч.
«Откуда мы
знаем, как
жили наши
предки»
Виды учебной
Тип урока деятельности (ОУМ
– опорный учебный
материал; ДУМ –
дополнительный
учебный
материал)
Урокбеседа
ОУМ: Виды и
назначение
исторических
источников. Роль
археологических
раскопок в изучении
истории
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Дата проведения
Виды и формы
контроля
Домашнее
задание
План
Умеют работать
со справочным
аппаратом
книги.
Понимают и
разъясняют
понятие
«исторический
источник»
Личностные: понимают важность
исполнения роли хорошего ученика,
важность учебы и познания нового.
Познавательные: самостоятельно
предполагают, какая информация нужна
для решения предметной учебной задачи,
состоящей из нескольких шагов;
сопоставляют и отбирают информацию,
полученную из различных источников, в
том числе и из справочного аппарата
учебника.
Регулятивные: в диалоге с учителем
учатся вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные: читают вслух
и про себя текст учебника и при этом ведут
«диалог с автором» (прогнозируют
будущее чтение, ставят вопросы к тексту и
ищут ответы, проверяют себя)
Факт
Учебник, с.
6. Написать
рассказ об
известныхисто
чниках
древности
на
территории
нашего края
Раздел I. Жизнь первобытных людей (включая повторительно-обобщающий урок) - 7 часов
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники -3часа
2
Древнейшие
Урок
ОУМ: Воссоздание
Рассказывают
Личностные: оценивают поступки,
Индивидуальный
Учебник, §
18
3
люди
изучения
нового
материала
биологической
эволюции человека
по останкам древних
людей. Расселение
древнейшего
человечества. Среда
обитания
древнейших людей и
возможности их
выживания.
Понятия
«первобытность» и
«древний мир».
Хронологические
рамки древней
истории.
ДУМ: Эволюция
жизни
на земле
Родовые
общины
охотников и
собирателей.
Комбиниро ОУМ: Стадо,
ванный
люди разумные,
сородичи. Родоплеменные
отношения.
ДУМ: Теории
о происхождении
человека
о расселении
древнейшего
человека.
Объясняют
признаки
понятий «стадо»,
«собирательство
», «орудия
труда».
Описывают
портрет древнего
человека
в том числе неоднозначные, как хорошие
или плохие, разрешая моральные
противоречия на основе общечеловеческих
и российских ценностей,
в том числе человеколюбия, уважения к
труду, культуре.
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют
в диалоге; слушают и понимают
других, высказывают свою точку
зрения на события, поступки
опрос.
Работа с
исторической
картой
1. Описать
репродукци
ю;
Называют
признаки
родовой общины.
Описывают
жизнь
первобытного
человека, орудия
труда
Личностные: оценивают поступки,
в том числе неоднозначные, как хорошие
или плохие, разрешая моральные
противоречия на основе общечеловеческих
и российских ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду,
культуре.
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
Фронтальный
опрос.
Работа с
исторической
картой
Учебник, §
2, в. 1–3
(устно)
19
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения
на события, поступки
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы -3часа
4
Возникновени Уроке искусства и беседа
религиозных
верований
ОУМ: Искусство
первобытных людей.
Религиозные
верования.
Колдовской обряд,
душа, религия.
ДУМ: Наскальная
живопись
5
Возникновени Комбиниро ОУМ: Занятия,
е земледелия и ванный
орудия труда.
скотоводства
Переход от
собирательства к
земледелию и
скотоводству.
Развитие ремесла.
Орудия труда
земледельца. Раб,
ремесленники,
Объясняют
причины
появления
первобытных
верований,
причины
возникновения
искусства
Личностные: оценивают поступки,
Устный опрос
в том числе неоднозначные, как
хорошие или плохие, разрешая моральные
противоречия на основе общечеловеческих
и российских ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду,
культуре.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Учебник, §
3, в.1–3
(устно).
Составить
кроссворд
Понимают, что
скотоводство
и земледелие –
результат
эволюции
человека,
приведшей к
оседлому образу
жизни.
Описывают
Личностные: проявляют уважение
к своему народу, другим народам,
принимают ценности других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают
информацию, преобразовывают ее,
представляют информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
Учебник, §
4;
Заполнить
сравнительн
ую таблицу
«Родовая и
соседская
общины»
Текущий контроль.
Составление
аналитической
таблицы.
Сравнение родовой
и соседской общин.
Творческая работа:
рассказ
о жизни
земледельца или
20
6
Появление
неравенства и
знати
Урокбеседа
7
Обобщение и
проверка
знаний по
теме «Жизнь
первобытных
людей»
Урок
развивающ
его
контроля
мотыга, гончарный
круг.
ДУМ: Периодизация
первобытной
истории
условия и образ
жизни
земледельцев и
скотоводов.
Объясняют
смысл
исторических
понятий урока
цель, планируют алгоритм его выполнения. скотовода
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
ОУМ: Зарождение
неравенства
и знати. Старейшина,
совет старейшин.
Соседская община.
Развитие ремесла.
Обмен
произведенными
продуктами
Имеют
представления о
процессе
возникновения
неравенства.
Поясняют
различия между
родовой и
соседской
общинами
Личностные: проявляют уважение
Тестирование
к своему народу, другим народам,
(15 мин)
принимают ценности других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Учебник, §
5. Вопросы
(устно).Сост
авить
кроссворд
Исследовать
электронные
ресурсы для
виртуального
исторического
путешествия.
Решать
проблемные и
развивающие
Личностные: проявляют уважение
к своему народу, другим народам,
принимают ценности других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
Учебник, §
15.Повторить
основные
понятия
Тестирование
(15 мин)
21
задачи с
помощью
мультимедиарес
урсов.
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Глава 3. Счёт лет в истории-1час
Раздел II. Древний Восток. (включая повторительно-обобщающий урок) -20часов
Глава 4. Древний Египет. (включая повторительно-обобщающий урок) -8часов
8
Счет лет в
истории
Урок
изучения
нового
материала
ОУМ Закрепить
понятия
«первобытность» и
«древний мир».
Хронологические
рамки древней
истории.
ДУМ: Эволюция
жизни
на земле
Определение
исторического
времени по
«ленте
времени».Поним
ание
относительности
мнений и
подходов к
решению
проблемы счёта
времени.
Решение
исторических
задач и
проблемных
ситуаций на счёт
времени.
Осмыслить
различие
понятий: год,
век, столетие,
эра, эпоха,
исторический
период.
Личностные: оценивают поступки,
Работа с лентой
в том числе неоднозначные, как хорошие
времени,решение
или плохие, разрешая моральные
исторических задач
противоречия на основе общечеловеческих
и российских ценностей,
в том числе человеколюбия, уважения к
труду, культуре.
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют
в диалоге; слушают и понимают
других, высказывают свою точку
зрения на события, поступки
Учебник,стр
.2932,Повторит
ь новые
понятия
22
9
Государство
на берегах
Нила
10
11
Урок
изучения
нового
материала
ОУМ: Древний
Египет –
географическое
положение,
природные условия,
население.
Государство, фараон,
оазис, шадуф,
вельможа, налог,
каномы, амулет,
кораблестроители,
колесницы, храмы,
миф, мумия,
саркофаги, пирамида,
статуя, рельеф,
астрономия
Рассказывают
о расселении
древних египтян.
Объясняют
смысл терминов.
Показывают на
карте положение
Древнего Египта
Личностные: понимают важность учебы и Работа с контурной Учебник, §
познания нового, принимают ценности
картой
6, вопросы
других народов.
(устно);
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Как жили
Комбиниро ОУМ: Земледельцы
земледельцы и ванный
и ремесленники, их
ремесленники
труд, жилища, быт.
в Египте
Оросительные
сооружения.
ДУМ: Рабы и их
роль в хозяйственной
жизни
Поясняют
особенности
хозяйственной
жизни древних
египтян.
Объясняют
назначение
предметов быта
и труда
Личностные: понимают важность учебы и Проверочная
познания нового, принимают ценности
работа по теме
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Учебник, §
7. Составить
рассказ
«День
египетского
земледельца
»
Жизнь
египетского
вельможи.
Поясняют
понятия:
государство,
Личностные: оценивают поступки,
в том числе неоднозначные, как хорошие
или плохие, разрешая моральные
Учебник, §
8, вопросы
(устно);
Комбиниро ОУМ:
ванный
Возникновение
государства в
Исторический
диктант.
Фронтальный
23
Древнем Египте.
Фараон, жрецы,
чиновники.
Управление
государством.
Фараон – повелитель
Египта. Жизнь
египетского царского
вельможи.
ДУМ: Социальная
иерархия
царь,
цивилизация,
фараон,
вельможи, налог,
писец.
Выделяют
основные черты,
присущие
группам
населения
противоречия на основе общечеловеческих опрос
и российских ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду,
культуре.
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге,
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
12
Военные
походы
фараонов
Комбиниро ОУМ: География
ванный
походов, их
результативность,
особенности
вооружения. Войско
– пехота, отряды
колесничих. Держава
Тутмоса III.
Колесница, наемное
войско.
ДУМ: Военная
стратегия и тактика
Умеют работать
с исторической
картой. Знают
цели и основные
походы
фараонов,
делают выводы о
результатах
походов
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Работа с
исторической
картой. Сочинениеэссе
Учебник,
§ 9.
Дописать
сочинениеэссе
13
Религия
древних
египтян
Комбиниро ОУМ: Религия
ванный
древних египтян.
Храмы и пирамиды.
Мифы о богах.
Священные
Имеют
представление о
причинах
появления
верований у
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
Устный
индивидуальный
опрос. Составление
таблицы
«Сравнение
Учебник,
§ 10,
вопросы
(устно)
24
животные.
Обожествление
фараонов.
ДУМ: Вера и
религия.Загробный
мир. Виды религий
древних египтян.
Разъясняют
разницу
верований и
религии
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
религиозных
верований
первобытных
людей и египтян»
14
Искусство
Древнего
Египта
Комбиниро ОУМ:
ванный
Культура.Особенност
и архитектуры,
скульптуры, росписи
Древнего Египта.
Строительство
пирамид. Большой
сфинкс. Храм, его
внешний и
внутренний вид.
Раскопки гробниц.
ДУМ: Семь чудес
света
Характеризуют
памятники
культуры и
искусства.
Объясняют
назначение
пирамид,
гробниц, статуй,
храмов.
Доказывают
собственную
точку зрения
Личностные: понимают важность учебы и Фронтальный
познания нового, принимают ценности
опрос
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Учебник,
§ 11.
Рисунки,
подготовка
сообщений
15
Письменность Комбиниро ОУМ: Научные
и знания
ванный
познания,
древних
письменность и
египтян
школа в Древнем
Египте. Особенности
древнеегипетского
письма. Школа –
подготовка писцов и
жрецов.
ДУМ: Письменность
Поясняют
причинные связи
научных
открытий
и эволюции
древнейших
людей
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
Учебник,
§ 12.
Рисунки,
подготовка
сообщений
Фронтальный
опрос.
Работа по
индивидуальным
карточкам
25
других народов
16
Повторитель
нообобщающий
урок по теме
«Древний
Египет»
Урок
развивающ
его
контроля
ОУМ: Закрепить
понятия Древний
Египет –
географическое
положение,
природные условия,
население.
Государство, фараон,
оазис, шадуф,
вельможа, налог,
каномы, амулет,
кораблестроители,
колесницы, храмы,
миф, мумия,
саркофаги, пирамида,
статуя, рельеф,
астрономия
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Понимание
культурного
многообразия
мира, уважение к
культуре других
народов.
Анализировать
достижения в
земледелии.
Сравнивать
образ жизни
фараона,вельмо
жи и простого
земледельца.
Составлять
шарады,
кроссворды и
выполнять к ним
задания
(индивидуально
ив
сотрудничестве с
соседом по
парте)
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Учебник,
§612,повторит
ь основные
понятия
Глава 5. Западная Азия в древности -7 часов
17
Древнее
Двуречье
Урок
изучения
нового
ОУМ: Земледельцы
и ремесленники, их
труд, жилища, быт.
Поясняют
Личностные: понимают важность учебы и Работа с контурной Учебник,
особенности
познания нового, принимают ценности
картой.
§ 13,Задания
географического других народов.
Составление
по
26
18
Вавилонский
царь
Хаммурапи и
его законы.
материала
Оросительные
сооружения.
ДУМ: Рабы и их
роль в хозяйственной
жизни
положения
государств,
особенности
хозяйствования.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
сравнительной
таблицы
«Географическая
среда Египта и
Двуречья».
Анализ
исторического
документа
Урок
изучения
нового
материала
ОУМ: Земледельцы
и ремесленники, их
труд, жилища, быт.
Оросительные
сооружения.
ДУМ: Рабы и их
роль в хозяйственной
жизни
Объяснять
почему законы
Хаммурапи были
объявлены как
законы богов.
Работа в группах
по изучению
законов
вавилонского
царя Хаммурапи
с дальнейшим
объяснением его
значения.
Характеризовать
свод законов
Хаммурапи.
Ориентация в
системе
моральных норм
и ценностей и их
иерархизации.
Уважение к
личности и её
Личностные: понимают важность учебы и Анализ
познания нового, принимают ценности
исторического
других народов.
документа
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
контурной
карте;
Учебник,
§ 14,
заполнить
сравнительн
ую таблицу
27
достоинствам.
Доброжелательн
ое отношение к
оружающим.
19
Финикийские Комбиниро ОУМ:
мореплаватели ванный
Возникновение
государства в
Древнем Египте.
Фараон, жрецы,
чиновники.
Управление
государством.
Фараон – повелитель
Египта. Жизнь
египетского царского
вельможи.
ДУМ: Социальная
иерархия
Поясняют
особенности
географического
положения
государств,
особенности
хозяйствования
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Работа с контурной
картой. Устный
индивидуальный
опрос
Учебник,
§ 15,
вопросы
(устно);
20
Библейские
сказания.
Поясняют
особенности
географического
положения
государств,
особенности
хозяйствования,
особенности
мировоззренческ
ой основы
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Работа с контурной
картой
в атласе. Анализ
документа.
Составление
сравнительной
таблицы
«Египетская и
древнееврейская
религия»
Учебник,
§
16,вопросы
устно
21
Древнееврейск Урок
Выделять в
Личностные: понимают важность учебы и Устный
Комбиниро ОУМ: Палестина –
ванный
природные условия,
занятия жителей,
ремесла и торговля.
Представление
о Библии и Ветхом
Завете. Библейские
мифы и сказания.
Моральные нормы
библейских
заповедей.
ДУМ: Религии мира
ОУМ: Палестина –
Учебник,
28
ое царство.
изучения
нового
материала
22
Ассирийская
держава
23
Персидская
природные условия,
занятия жителей,
ремесла и торговля.
Представление
о Библии и Ветхом
Завете. Библейские
мифы и сказания.
Моральные нормы
библейских
заповедей.
ДУМ: Религии мира
дополнительном
тексте к
параграфу
главное и
второстепенное
(работа в
группах). Дать
оценку
поступков
Давиду и
Самсону. Уметь
обобщать
информацию и
делать выводы о
том, каким
представляли
своего царя
иудеи.
познания нового, принимают ценности
индивидуальный
других народов.
опрос
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Комбиниро ОУМ: Ассирийская
ванный
держава – природные
условия, занятия
жителей, ремесла
и торговля.
Новшества в военном
деле. Ассирийские
завоевания. Царский
дворец. Искусство.
ДУМ: Библиотека
Ашшурбанапала
Рассказывают
о
взаимоотношени
ях народов
Передней Азии.
Умеют читать
историческую
карту,
пересказывают
текст учебника
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Комбиниро ОУМ: Возвышение
Анализируют
Личностные: понимают важность учебы и Работа с
§
17,вопросы
устно
Работа с контурной Учебник,
картой.
§ 18;
Исторический
вопросы
диктант
Учебник,
29
держава «царя ванный
царей».
Персидской державы историческую
и ее завоевания.
карту
ДУМ: Военная
стратегия и тактика
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
исторической
картой. Защита
индивидуальной
презентации
§ 19,
вопросы
(устно)
Поясняют
особенности
географического
положения
государств,
особенности
хозяйствования
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают
информацию, преобразовывают ее,
представляют информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Работа с
исторической
картой,
продуктивное
чтение. Блиц-опрос
Учебник,
§20,Задания
по
контурной
карте
Анализируют
историческую
карту. Дают
самостоятельну
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
Фронтальный
Учебник,
опрос.
§ 21
Работа с контурной (пересказ)
картой
Глава 6. Индия и Китай в древности -5часов
24
Природа и
Урок
люди Древней изучения
Индии.
нового
материала
25
Индийские
касты.
ОУМ: Древняя
Индия –
географическое
положение,
природные условия,
население.
Религиозные
верования.
ДУМ: Легенды
и сказания
Комбиниро ОУМ: Варны. Касты.
ванный
Будда. Восточные
религии, сказания
и легенды. Веды,
30
Рамаяна,
Махабхарата.
ДУМ: Социальная
иерархия
ю оценку
явлениям.
Объясняют
назначение каст
в Древней
Индии
выводы, перерабатывают
информацию, преобразовывают ее,
представляют информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
26
Чему учил
китайский
мудрец
Конфуций.
Комбиниро ОУМ: Древний
ванный
Китай – природные
условия, население.
Возникновение
религиознофилософских учений.
Конфуций. ЛаоЦзы.
ДУМ: Религиозная
основа государств
Передней Азии
Описывают
природные
условия,
характеризуют
основные
занятия
населения.
Анализируют
учение
Конфуция.
Высказывают
собственное
мнение по
положениям его
учения
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Работа с
исторической
картой,
продуктивное
чтение. Анализ
религиозной
основы стран
Востока и стран
Азии
Учебник,
§ 22;
Составить
кроссворд
27
Первый
властелин
единого
Китая.
Комбиниро ОУМ: Император и
ванный
его подданные.
Империя Цинь.
Научные знания и
изобретения.
Культурное наследие
цивилизаций
Древнего Востока
Поясняют
положение
императора.
Самостоятельно
строят рассказ на
основе текста
учебника,
формулируют
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Анализ документа.
Работа
с исторической
картой
Учебник,
§ 23;
Подготовка
к
самостоятел
ьной работе
по
пройденным
31
28
Повторитель
нообобщающий
урок по теме
«Древний
Восток»
Повторите
льнообобщающий урок
ОУМ: Материальное
и духовное наследие
цивилизаций
Древнего Востока
выводы
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Выполнение
заданий на
понимание,
осмысление
изученного
материала по
группам.
Перечислять
наиболее
известные
сооружения,
называть
материалы для
письма в Египте,
Индии, Китае.
Искать
дополнительную
информацию,
используя
ресурсы
библиотек и
Интернета.
Формировать
уважение к
другим народам
и принятие их
культуры,
традиций и
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
темам
Проверочная
работа (30 мин).
Тест. Задание
на определение
длительности
существования
цивилизаций; на
работу с картой; на
выявление общего
в образе жизни и
занятиях людей; на
анализ фактов; на
сравнение
политического
устройства;
на раскрытие
основных черт в
занятиях людей; на
выявление общего
и особенного в
религиозных
верованиях
Повторить
основные
понятия по
изученным
темам
32
обычаев.
Раздел III. Древняя Греция (включая повторительно-обобщающий урок) -21час
Глава 7 Древнейшая Греция-5часов
29
Греки и
критяне.
Урок
изучения
нового
материала
ОУМ: Природные
условия Древней
Греции. Население,
его занятия.
Древнейшие города
Описывают
природу
Древней Греции.
Анализируют
историческую
карту
Личностные: сохраняют мотивацию к
учебной деятельности; выражают
положительное отношение
к процессу познания.
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Индивидуальный
опрос. Работа с
исторической
картой
Учебник,
§ 24;
вопросы
устно
30
Микены и
Троя
Комбиниро ОУМ: Эллины.
ванный
Древнейшие
государства (Крит,
Микены). Греческие
мифы критского
периода. Микенское
царство. Каменное
строительство.
Троянская война
Характеризуют
особенности
жизнедеятельнос
ти
в Крите и
Микенах
Личностные: проявляют учебноИндивидуальный
познавательный интерес к новому
опрос
материалу и способам решения новой
задачи.
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Учебник,
§ 25,
вопросы
31-
Поэмы Гомера Беседа
Анализируют
Личностные: оценивают поступки,
Учебник,
ОУМ: Смысловая
Работа с
33
32
«Илиада» и
«Одиссея» как
памятники
культуры и
исторические
источники
33
Религия
древних
греков
характеристика поэм
«Илиада» и
«Одиссея»,
их историческое
и культурное
значение
Комбиниро ОУМ: Религиозная
ванный
основа Древней
Греции. Пантеон
богов. Мифология.
ДУМ: Мифы
Древней Греции
письменные
источники
в том числе неоднозначные, как хорошие
документами
или плохие, разрешая моральные
противоречия на основе общечеловеческих
и российских ценностей,
в том числе человеколюбия, уважения к
труду, культуре.
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
§ 26–27,
вопросы.
Подготовить
сообщение
«Мифически
е герои поэм
Гомера»
Анализируют
письменные
источники
Личностные: оценивают поступки,
Исторический
в том числе неоднозначные, как хорошие
диктант
или плохие, разрешая моральные
противоречия на основе общечеловеческих
и российских ценностей,
в том числе человеколюбия, уважения к
труду, культуре.
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют
в диалоге; слушают и понимают других,
высказывают свою точку зрения на
события, поступки
Учебник,
§ 28. Анализ
мифов
34
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием -7часов
34
Земледельцы Изучение
Аттики теряют нового
землю и
материала
свободу.
35
Зарождение
демократии в
Афинах.
36
Древняя
Спарта
ОУМ: Полис –
город-государство.
Развитие земледелия,
ремесла и торговли.
Свободные и рабы.
ДУМ: Социальная
иерархия
Характеризуют
особенности
полисного
устройства
Личностные: выражают свою позицию на Тестирование
уровне положительного отношения к
(15 мин), работа с
учебному процессу.
документами
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Учебник,
§ 29.
Составить
описание
одного
городагосударства
Комбиниро ОУМ: Афины.
ванный
Афинская
демократия
Описывают
исторические
памятники по
иллюстрациям
Личностные: выражают свою позицию на
уровне положительного отношения к
учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому
материалу и способам решения новой
задачи.
Познавательные: выявляют особеннности
и признаки объектов; приводят примеры в
качестве доказательства выдвигаемых
положений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют
в дискуссии; принимают другое мнение и
позицию; допускают существование
различных точек зрения
Описание
репродукций.
Фронтальный
опрос
Составить
конспект
параграфа
Комбиниро ОУМ: Особенности
ванный
географического
положения, занятия.
Высказывают
свое отношение
к спартанской
Личностные: проявляют
заинтересованность на только в личном
успехе, но и в решении проблемных
Индивидуальные
задания
Учебник,
§ 31,
вопросы
35
Спартанское
воспитание
системе
воспитания
заданий; выражают положительное
отношение к процессу познания.
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу; учитывают выделенные
учителем ориентиры.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
37
Греческие
колонии на
берегах
Средиземного
и
Черного
морей.
Комбиниро ОУМ: Колонии.
ванный
Направление
греческой
колонизации, ее
причины. Варвары,
скифы
Анализируют
историческую
карту
Личностные: оценивают поступки,
в том числе неоднозначные, как хорошие
или плохие, разрешая моральные
противоречия на основе общечеловеческих
и российских ценностей,
в том числе человеколюбия, уважения к
труду, культуре.
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Работа с контурной Учебник,
картой.
§ 32,
Продуктивное
вопросы
чтение.
Фронтальный
опрос
38
Олимпийские
игры в
древности
Изучение
нового
материала
Поясняют
значение
проведения
Олимпийских
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
Индивидуальный
опрос.
Задания по
карточкам
ОУМ:
Традиционные
праздники.Зарожден
ие
Учебник,
§ 33,
вопросы.
Подготовить
36
и значение
Олимпийских игр
игр
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: удерживают цель
деятельности до получения ее результата;
осуществляют самостоятельный контроль
своей деятельности.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
сообщение
«Олимпийск
ие игры
в
древности»
39
Победа греков Комбиниро ОУМ: Причины
над персами в ванный
и последствия грекоМарафонской
персидских войн
битве.
Показывают на
карте
местоположение
государств,
городов, течения
рек, моря, места
значительных
исторических
событий,
направления
военных
походов
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Работа с контурной
картой.
Фронтальный
опрос
Учебник,
§ 34.
Задание по
контурной
карте
40
Нашествие
персидских
войск на
Элладу
Анализируют
и сравнивают
исторические
документы
Личностные: оценивают, анализируют и
характеризуют эмоциональное состояние и
чувства окружающих, строят свои
взаимоотношения с их учетом.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Работа с контурной
картой. Защита
индивидуальной
презентации по
теме «Персы под
предводительством
Ксеркса»
Учебник,
§ 35.
Задание по
контурной
карте
Комбиниро ОУМ: Значение
ванный
победы греческих
полисов над военной
деспотией
37
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: вступают в
коллективное сотрудничество; участвуют в
обсуждении вопросов, обмениваются
мнениями
Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии-5часов
41
В гаванях
афинского
порта Пирей.
42
В городе
богини Афины
Комбиниро ОУМ: Афины при
ванный
Перикле. Народное
собрание, его
функции
Анализируют
и сравнивают
исторические
документы
законодательног
о
характера
Личностные: проявляют
Фронтальный
заинтересованность не только в личном
опрос
успехе, но и в развитии успешной
деятельности всего ученического
коллектива.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: оценивают свою
работу на уроке; анализируют
эмоциональное состояние, полученное от
успешной (неуспешной) деятельности на
уроке.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Учебник,
§ 36,
вопросы
ОУМ: Афины при
Перикле. Народное
собрание, его
функции
Описывать
произведения
древнегреческой
архитектуры..
Характеризовать
особенности
городской
Личностные: оценивают, анализируют и
Фронтальный
характеризуют эмоциональное состояние и опрос
чувства окружающих, строят свои
взаимоотношения с их учетом.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
Учебник,
§ 37,
вопросы
38
43
В афинских
школах и
гимнасиях.
Беседа
ОУМ: Система
образования
и воспитания
афинян. Научные
знания
застройки,
основные
занятия жителей.
Объяснять в чём
состоит вклад
древнегреческог
о общества в
мировое
культурное
наследие.
Объяснять за что
афиняне любили
свой город,
какими
постройками и
статуями
гордились.
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: вступают в
коллективное сотрудничество; участвуют в
обсуждении вопросов, обмениваются
мнениями
Поясняют
причинные связи
научных
открытий
и эволюции
древних людей
Личностные: проявляют
заинтересованность не только в личном
успехе, но и в развитии успешной
деятельности всего ученического
коллектива.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: оценивают свою
работу на уроке; анализируют
эмоциональное состояние, полученное от
успешной (неуспешной) деятельности на
уроке.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
Дискуссия
учащихся.
Индивидуальные
карточки
Учебник,
§ 38,
вопросы
39
свою точку зрения на события, поступки
44
В афинском
театре
Диониса
Беседа
Почкму греки
называли театр
"школой жизни"
Высказывать
суждения о роли
театра в жизни
греков.
Объяснять
отличия
трагедий и
комедий.
Сравнивать
современный
театр и
древнегреческий
. Рассказывать о
развитии
древнегреческог
о театра.
Личностные: проявляют
заинтересованность не только в личном
успехе, но и в развитии успешной
деятельности всего ученического
коллектива.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: оценивают свою
работу на уроке; анализируют
эмоциональное состояние, полученное от
успешной (неуспешной) деятельности на
уроке.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Дискуссия
учащихся.
Индивидуальные
карточки
45
Афинская
демократия
при Перикле.
Беседа
ОУМ: Философия и
наука.
Сократ, Платон,
Аристотель,
Геродот
Объяснять в чём
состоит вклад
древнегреческог
о общества в
мировое
культурное
наследие.
Личностные: понимают важность учебы и Проверочная
познания нового, принимают ценности
работа (тест,
других народов.
10 мин)
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: сотрудничают
с товарищами при выполнении заданий,
задают вопросы с целью получения нужной
Учебник,
§ 39,
вопросы
Учебник,
§ 40,
вопросы.По
дготовить
сообщения о
древнегрече
ских
философах
40
информации
Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э.-4часа
46
Города
Эллады
подчиняются
Македонии
Изучение
нового
материала
ОУМ: Македонское
царство – природа,
особенности
хозяйства,
организация
войска
47
Поход
Комбиниро ОУМ: Походы
Александра
ванный
Александра
Македонского
Македонского.
на Восток
Создание и распад
его державы
Показывают на
карте
местоположение
государств,
городов, течения
рек, моря, места
значительных
исторических
событий,
направления
военных
походов
Личностные: оценивают поступки,
в том числе неоднозначные, как хорошие
или плохие, разрешая моральные
противоречия на основе общечеловеческих
и российских ценностей,
в том числе человеколюбия, уважения к
труду, культуре.
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Индивидуальный
опрос.
Описание
репродукций
Учебник,
§ 41,
вопросы
Рассказывают
о важнейших
исторических
событиях.
Поясняют
термины:
междоусобица,
осадная башня
Личностные: оценивают собственную
учебную деятельность, свои
достижения; анализируют и характеризуют
эмоциональное состояние.
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
Работа с
историческими
документами.
Работа с контурной
картой
Учебник,
§ 42.
Задание по
контурной
карте
41
свою точку зрения на события, поступки
48
В
Александрии
Египетской
Беседа
ОУМ: ИЗО,
достижения науки
и техники в эпоху
эллинизма
Характеризуют Личностные: оценивают поступки,
Составление
эпоху, выделяют в том числе неоднозначные, как
конспекта
особенные черты хорошие или плохие, разрешая моральные
противоречия на основе общечеловеческих
и российских ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду,
культуре.
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: вступают в речевое
общение, участвуют в диалоге, работают с
книгой.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Учебник,
§
43,вопросы
49
Повторитель
нообобщаюший
урок по теме
«Древняя
Греция»
Повторите
льнообобщающ
ий
ОУМ:
Географические,
политические,
экономические,
культурные
особенности
развития Греции
Повторяют и
закрепляют
пройденный
материал
Повторить
основные
понятия
темы
Личностные: проявляют
Тест
заинтересованность не только в личном
(20 мин)
успехе, но и в развитии успешной
деятельности своего класса.
Познавательные: работая по плану,
сверяют свои действия с целью и при
необходимости исправляют ошибки с
помощью учителя.
Регулятивные: удерживают цель
деятельности до получения ее результата;
осуществляют самостоятельный контроль
своей деятельности.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
42
Раздел IV. Древний Рим (включая повторительно-обобщающий урок и урок итогового повторения) -19часов
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления Господства над Италией-3часа
50
Древнейший
Рим.
Комбиниро ОУМ: Природные
ванный
условия и население
древней Италии
Этруски. Легенды об
основании Рима.
Установление
республики в Риме
Показывают на
карте
местоположение
государств,
городов, течения
рек, моря, места
значительных
исторических
событий,
направления
военных
походов
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, проявляют интерес к
изучаемому материалу.
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи и
зависимости между объектами.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: планируют цели и
способы взаимодействия, обмениваются
мнениями; слушают друг друга
Работа с
исторической
картой.
Составление плана
ответа по теме
51
Завоевание
Римом
Италии.
Беседа
ОУМ: Патриции и
плебеи. Консулы,
сенаторы, трибуны.
Гай Юлий Цезарь
Анализируют
и сравнивают
исторические
документы
законодательног
о характера
Личностные: понимают важность учебы и Фронтальный
познания нового, принимают ценности
опрос. Работа
других народов.
с документами
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге,
оформляя высказывание в соответствии с
требованиями речевого этикета; слушают и
понимают других, высказывают свою точку
зрения на события, поступки
Учебник,
§ 45,
вопросы
52
Устройство
Римской
Беседа
ОУМ: Патриции и
плебеи. Консулы,
Составляют
портреты
Личностные: сохраняют мотивацию к
учебной деятельности; проявляют интерес
Учебник,
§ 46.
Работа с
исторической
Учебник,
§ 44,
вопросы.
Задание по
контурной
карте
43
республики.
сенаторы, трибуны.
Гай Юлий Цезарь
исторических
личностей
к новому учебному материалу.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
картой.
Составление
хронологической
таблицы
Задание по
контурной
карте
Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья-3часа
53
Вторая война
Рима с
Карфагеном
Комбиниро ОУМ: Военное дело
ванный
в римском обществе
Показывают на
карте
местоположение
государства,
городов, места
значительных
исторических
событий,
направления
военных
походов
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: взаимодействуют в
ходе совместной работы, ведут диалог;
принимают другое мнение и позицию,
допускают существование разных точек
зрения
Работа с
исторической
картой.
Определение
значений
Учебник,
§ 47.
Задание по
контурной
карте
54
Установление
господства
Рима во всем
Комбиниро ОУМ: Образование и Показывают на Личностные: выражают положительное
Работа с
ванный
структура Римскокарте
отношение к процессу познания; адекватно исторической
италий-ского союза. местоположение понимают причины успешности
картой.
Учебник,
§ 48.
Задание по
44
Средиземномо
рье.
55
Войны с Карфагеном государства,
городов, места
значительных
исторических
событий,
направления
военных
походов
Рабство в
Комбиниро ОУМ: Значение
Древнем Риме. ванный
рабства в экономике
Рима
(неуспешности) учебной деятельности.
Исторический
Познавательные: самостоятельно делают диктант
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
контурной
карте
Характеризуют
особенности
экономического
и правового
положения
отдельных
категорий
граждан
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: выявляют особенности и
признаки объектов; приводят примеры в
качестве доказательства выдвигаемых
положений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: принимают другое
мнение и позицию; допускают
существование различных точек зрения
Фронтальный
опрос. Работа
с историческими
документами
Учебник,
§ 49,
вопросы
Анализируют
и сравнивают
исторические
документы
законодательног
о
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
Индивидуальный
опрос. Составление
конспекта. Защита
индивидуальной
презентации
Учебник,
§ 50.
Выучить
новые
термины
Глава 13. Гражданские войны в Риме -4часа
56
Земельный
закон братьев
Гракхов.
Комбиниро ОУМ: Кризис
ванный
полисной
организации.
Законодательство
братьев Гракхов
45
характера
57
Восстание
Спартака
Комбиниро ОУМ: Восстание
ванный
Спартака – причины,
ход, значение
58
Единовластие
Цезаря.
Комбиниро ОУМ: Юлий Цезарь
ванный
– установление
диктатуры. Падение
республики
Характеризуют
особенности
республиканског
о строя и
диктатуры
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Личностные: проявляют
заинтересованность не только в личном
успехе, но и в решении проблемных
заданий.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Работа с
исторической
картой. Решение
проблемных задач
Учебник,
§ 51,
вопросы
Личностные: проявляют в конкретных
ситуациях доброжелательность, доверие,
внимательность, оказывают помощь.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: удерживают цель
деятельности до получения ее результата;
планируют решение учебной задачи.
Работа с
исторической
картой.
Составление плана
ответа
по теме
Учебник,
§ 52
Выучить
новые
термины
46
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
59
Установление
империи.
Комбиниро ОУМ: Юлий Цезарь
ванный
– установление
диктатуры. Падение
республики
Самостоятельно
строить рассказ
о судьбах
знаменитых
римлян,
правильно
употреблять
исторические
термины.
Организовывать
и планировать
работу в группе
Личностные: проявляют в конкретных
ситуациях доброжелательность, доверие,
внимательность, оказывают помощь.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: удерживают цель
деятельности до получения ее результата;
планируют решение учебной задачи.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Работа с
исторической
картой.
Составление плана
ответа
по теме
Учебник,
§ 53
Выучить
новые
термины
Работа с
исторической
картой, с текстом
учебника
Учебник,
§ 54,
вопросы
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры-5часов
60
Соседи
Римской
империи
Комбиниро ОУМ: Особенности
ванный
развития соседей
Римской империи
Характеризуют
особенности
условий
жизнедеятельнос
ти соседей
Римской
империи
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: воспроизводят
по памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
61
Рим при
императоре
Нероне.
Беседа
Выделяют
причины и
последствия
Личностные: понимают важность учебы и Составление
Учебник,
познания нового, принимают ценности
конспекта, работа с §
других народов.
текстом учебника
55;вопросы
ОУМ: Октавиан
Август. Его
законодательная
47
62
Первые
Беседа
христиане и их
учение.
63
Расцвет
Римской
империи
во II в.н.э.
деятельность. Армия, исторических
ее комплектование.
событий
Траян. Римские
пограничные
укрепления
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели;
структурируют свои знания.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге,
оформляют диалогическое высказывание в
соответствии с требованиями речевого
этикета
ОУМ: История
возникновения
христианства
в Римской империи,
его основные
положения
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями.
Комментировать
и оценивать
комплекс
моральных норм
христиан.
Личностные: понимают важность учебы и Составление
Учебник,
познания нового, принимают ценности
конспекта, работа с §
других народов.
текстом учебника
56;вопросы
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели;
структурируют свои знания.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге,
оформляют диалогическое высказывание в
соответствии с требованиями речевого
этикета
Выделяют
причины и
последствия
исторических
событий
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового; проявляют
заинтересованность не только
в личном успехе, но и в развитии успешной
деятельности всего ученического
коллектива.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
Комбиниро ОУМ: Особенности
ванный
восточных
провинций Римской
империи.
Колонат. Реформы
Диоклетиана
и Константина
Работа с иллюстрациями
учебника,
документами.
Фронтальный
опрос
Учебник,
§ 57,
вопросы
48
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
64
Вечный город
и его жители.
Комбиниро ОУМ: Особенности Составляют
ванный
культурного развития портреты
Римской империи
исторических
личностей
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: определяют
самостоятельно критерии оценивания, дают
оценку своей деятельности.
Коммуникативные: участвуют в диалоге,
оформляя диалогическое высказывание в
соответствии с требованиями этикета;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку
зрения на события, поступки
Индивидуальный
опрос. Работа с
иллюстрациями
учебника
Учебник,
§ 58.
Рисунки
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи -4часа
65
Римская
империя при
Константине
Комбиниро ОУМ: Христианская Рассказывают
ванный
церковь. Великое
о важнейших
переселение народов исторических
событиях
Личностные: понимают важность учебы и
познания нового, принимают ценности
других народов.
Познавательные: самостоятельно создают
способы решения проблем творческого и
поискового характера.
Регулятивные: самостоятельно
Работа с
Учебник,
исторической
§ 59,
картой.
вопросы
Составление
развернутого плана
ответа
49
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
66
Взятие Рима
варварами.
Комбиниро ОУМ: Готы.
ванный
Разделение Римской
империи
Выделяют
причины и
последствия
исторических
событий
Личностные: понимают важность учебы и Индивидуальный
познания нового, принимают ценности
опрос. Работа с
других народов.
текстом учебника
Познавательные: дополняют и расширяют
имеющиеся знания о Римской империи,
строят логические цепочки рассуждений;
осуществляют поиск необходимой
информации.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
Учебник,
§ 60.
Конспект
67
Повторитель
нообобщающий
урок по теме
«Древний
Рим»
Повторите ОУМ: Распад
льнои гибель Западной
обобщающ Римской империи
ий
Выделяют
причины и
последствия
исторических
событий
Личностные: понимают важность учебы;
проявляют знание основных моральных
норм и ориентируются
на их выполнение.
Познавательные: самостоятельно делают
выводы, перерабатывают информацию,
преобразовывают ее, представляют
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание, определяют его
цель; прогнозируют результаты уровня
усвоения изучаемого материала.
Коммуникативные: участвуют в диалоге;
Подготовка
к
самостоятел
ьной работе
по
материалам
учебника
(§ 44–60)
Индивидуальный
опрос. Работа с
иллюстрациями
учебника
50
слушают и понимают других, высказывают
свою точку зрения на события, поступки
68
Итоговое
повторение
курса
истории
Древнего
мира.
Повторит
ельнообобщаю
щий
ОУМ:
Географические,
политические,
экономические,
культурные
особенности
развития эпохи
Древнего мира
Повторяют и
закрепляют
пройденный
материал
Личностные: понимают важность
Самостоятельная Повторить
учебы и познания нового, принимают
работа
основные
ценности других народов.
события
Познавательные: извлекают
эпохи
необходимую информацию из
Древнего
учебника и дополнительных
мира
источников, творчески перерабатывают
ее.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют задание: определяют его
цель, планируют алгоритм его
выполнения.
Коммуникативные: участвуют в
диалоге; слушают и понимают других,
высказывают свою точку зрения на
события, поступки
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Учебно-методический комплект
Содержание раздела программы по истории Древнего мира последовательно отражено в учебнике Всеобщая история. История
Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под редакцией
академика РАН А.А. Искандерова–М.: Просвещение, 2015.
УМК по истории Древнего мира составляют:
• Раздел рабочей программы «История Древнего мира» авторов А.А. Вигасин, Г.И. Годер.
• Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.
Свенцицкая; под редакцией академика РАН А.А. Искандерова–М.: Просвещение, 2015 – 303 с.: ил., карт.
• Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 2014.
• Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2009.
51
• Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер,
И. С. Свенцицкой. — М., 2010.
• История Древнего мира. Атлас с комплектом контурных карт. 2014
Настенные исторические карты
1. Древние государства мира.
2. Рост территории государств в древности.
3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия.
4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).
5. Древняя Греция (до середины VB. до н. Э.).
6. Древняя Греция (VB. до н.э.).
7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.
8. Древняя Италия.
9. Рост Римского государства в период республики и империи.
10. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.
11.Римская республика в III—I вв. до н. э.
12. Римская империя в I—III вв. н. э.
13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.
Технические средства обучения
1. Аудиоколонки.
2. Видеопроектор.
3. Персональный компьютер.
4. Принтер.
5. Экран.
Список образовательных цифровых и интернет-ресурсов по истории Древнего мира
Основные Интернет-ресурсы
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ
http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания
52
http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»
http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов
http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения
Дополнительные Интернет-ресурсы
hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»
http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.
http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам
http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир историиhttp://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов
http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»
http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса
http://www.lib-history.info - историческая библиотека
http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»
http://www.vciom.ru– Всероссийский Центр изучения общественного мнения
http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека думающего о России
www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека
http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://museum.ru/ Портал «Музеи России».
Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций)
Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:http://www.rusedu.ru/subcat
32.html
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.
53
Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»: http://school-collection.edu.ru/
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители
Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.
Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:
• История Древнего Египта: http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www, kemet.ru
• Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история
мира»:http: //www, earth- history.com/
• Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима:
http://www.mhk.spb.ru/
• Античная мифология:http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm
Список литературы для учителя
Документы1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011
3. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011
4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко,
Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011
Научная литература
1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.
2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.
3. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005.
4. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А.Стратановский. — М,
2008.
5. История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.
6.Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта/ Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998.
7. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.
Тематическая литература
1. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М., 1998.
2. Геродот. История / Геродот. — М., 1993.
3. Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.
4. Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.
5. История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ.ред. Ж. Дюби, М.
Перро. — СПб., 2005.
54
6. Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары/Л. П. Карсавин. —СПб., 2003.
7. Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959.
8.Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.
9.Мифы Древней Греции. — М., 2001.
10.НизолмД. Древняя Греция: энциклопедия для детей / Д. Низолм. — М., 2001.
11.Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. — М., 1994.
12.Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С. Свенцицкая. — М., 2003.
13.Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сергеенко. - СПб., 2000.
14.Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидорина. - М., 2001.
15.Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П. Маринович. — М., 2004.
16.ЦиркинЮ. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин. - СПб., 2006.
Список литературы для учащихся.
1. Вавилонская башня и другие библейские предания / под ред. К. Чуковского. – М., 1992.
2. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция. – М., 1998
3. Древний мир: книга для чтения по истории / под ред. В. П. Будановой. – М., 2006
4. Замарина Н.А. История Древнего мира. 5 класс. Экспресс-опрос. – Саратов: Лицей, 2013. – 64 с
5. История и культура Древнего Востока: энциклопедический словарь/под ред. А.А. Вигасина. – М., 2008.
6. Ливий Т. Война с Ганнибалом / Т. Ливий; пересказ с лат. С. Маркиша. – М., 1993.
7. Лурье С. Я. Заговорившие таблички/С.Я. Лурье. – М., 1960.
8. Матье М. Э. День египетского мальчика; Кари, ученик художника, М.Э. Матье. – М., 2002.
9. Немировский А. И. Слоны Ганнибала / А. И. Немировский. – М. 2010.
55
Согласовано
Протокол заседания ШМО учителей истории и обществознания
от « » 2015 г. №
Руководитель ШМО ______________ Титова Т.А.
Согласовано
Заместитель директора по УВР
_________________ Гаврилова И.А.
« » 2015 г.
56
57