upload/images/files/История 5 кл(1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по истории 5 класса составлена на основании следующих документов:



Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закон Республики Татарстан от 22.07.2013 г. №68-ЗРТ «Об образовании»;
Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 19.08. 2015 г. исх. 1055/15 «Об утверждении методических
рекомендаций по проектированию содержания организационного раздела основной образовательной программы основного общего
образования для общеобразовательных организаций Республики Татарстан»;
 Федеральный компонент государственного Стандарта общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 г. №1089)
- программы основного общего образования по обществознанию в соответствии с ФГОС основного общего образования для 5-9 классов
М. Просвещение (2011г.)
 Примерной программы по истории составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования
по истории МО РФ профильного уровня 2009 г и авторской программы О.А.Севериной, С.Н. Степанько,Т.Ю. Кудрявцевой Волгоград:
Учитель 2011 г., Н.И. Чеботарёвой М. «Глобус» 2009 г.
 Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Краснобаранская ООШ»;
 Учебного плана МБОУ «Краснобаранская основная общеобразовательная школа» Алексеевского муниципального района Республики
Татарстан на 2015-2016 учебный год (утвержден Решением педагогического совета, протокол №1 от 28.08.2015 г. )
Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного
общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме 374 ч, в 5–8 классах по 2 ч в неделю, в 9 классе – 3 ч в
неделю. В 5 классе – 35 учебных недели (70 ч).
Цели
- Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
- Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая
форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий буддизма и христианства);
- Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества.
Основные умения:
 связно пересказывать текст учебника, отделяя главное от второстепенного;
 анализировать материал, определять предпосылки, сущность и последствия исторических явлений и событий;
 сравнивать исторические явления и события в различных странах и регионах, выделяя сходство и различия;
 давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям;
 спорить и отстаивать свои взгляды;
 самостоятельно анализировать исторические источники как письменные, так вещественные и изобразительные;
 работать с исторической картой;
 оперировать историческими датами, выявлять синхронность и последовательность событий и явлений.
Рабочая программа предусматривает индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся через информационную,
исследовательскую, проектную, дискуссионную деятельность. Тематическое планирование составлено в соответствии со структурой
учебника. В программу вошёл курс интегрированного изучения истории и культуры татарского народаЗадания различной степени сложности
признаны способствовать более прочному усвоению знаний, выработке практических умений для реализации самообразования, а также
развитию аналитического мышления, устной и письменной речи.
Задачи курса: формировать историческое мышление, терпимость, широту мировоззрения, гуманизма на основе освоенных знаний о народах,
-Овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственнойсферах,
-Воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного
потенциала греко- римской мифологии.
-Формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего
мира,
-развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных
ситуациях,
-Формировать знания у школьников культуре, политическом устройстве Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути
общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества
-Развитие умения работать с книгой,
-Формирования навыков пересказа материала учебника,
-Формирования умения пользоваться историческими терминами и понятиями,.
-развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории Древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества,
благородства, мудрости.
Учебно - тематическое планирование
По истории
Класс 5
Учитель: Сергеева Мария Семеновна
Количество часов 70 часов
В неделю 2 часа
Плановых контрольных уроков – 4 часа
Планирование составлено на основе рабочей программы основного общего образования по истории предметной линии учебников под
редакцией А.А. Вигасина,Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой. М. Просвещение, 2014г;
Учебники по истории : Всеобщая история «История древнего мира» А.А. Вигасин,Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. М. «Просвещение» 2014 г.
«История и культура татарского народа» ФШ Хузин, Р.Ф. Мухаметдинов, Л.Р.Муртазина Казань: Татар.кн. изд-во, 2011.
Контрольно- измерительные материалы по истории древнего мира сост К.В. Волкова М. «ВАКО» 2014
Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Г.И. Годер 5 класс. В двух частях. – М.: Просвещение, 2012.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№
Название раздела
1
Что изучает история
2
Первобытное
общество
3
Древний Восток
Основное содержание
Ход времени и способы его измерения1.Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Календарь
у древних тюрков. Календарь животного цикла.. В тюркский зодикальный цикл. Лунный и
солнечные календари. Календарь у древних булгар
Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники
знаний о прошлом.. Генеалогия. Родословная, генеалогическое древо, род, поколения, предки,
семья, именины, отчество, прозвище, фамилия Что такое родословная. Когда появились первые
родословные. Значение составление генеалогий. Способы составления родословных. Моя
родословная. Татарстан – многонациональное государство.
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди — наши далёкие предки.
Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего
человека. Орудия труда в складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота —
способы добывания пищи. Первое великое открытие человека овладение огнём. Родовые
общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей в его особенности.
Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты.
Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать
пели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые
общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой
общине. Распределение обязанностей в родовой общине. Возникновение искусства и религии.
Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает
зверя.
Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и
собирателей.
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и
природные условия. Земледелие в древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь
к объединению древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление
страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого
земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен.
Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе
вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его
вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые
колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные
походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта —
Количество
часов
8
4
16
Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов.
Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и
Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница,
саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой
Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее
устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов.
Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры:
статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в
росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира:
Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности
древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и
инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса —
древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний
(математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени:
солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Повторение. достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное
строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная
власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва
умершего).Западная Азия в древности. Древнее Двуречье. Страна двух рек.
Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное)
земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и
Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как
основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые
башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы- учёные.
Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на
глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек.
Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в двуречье.
Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как
законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Закон о
рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых
социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное
море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление
пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля
и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация
жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских
племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и
его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и
нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле,
Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве.
Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия
использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское
войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское
царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия
побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей.
Царский дворец. Библиотека глиняных книг
Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об
ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства
в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, 19 военные хитрости и легенды
о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь
Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско
персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь. . Индия и Китай в
древности. Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период
древности.
Природа и люди древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг.
Гималайские горы. джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и
развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы:
животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам.
Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов,
земледельцев и слуг. «Неприкасаемые» Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение
буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуции. Страна, где жили китайцы. География, природа и
ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель —
уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские
иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные
войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир
китайцев. Деспотия Цинь
Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические
свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый
путь. Чай. Бумага. Компас. Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и
4
Древняя Греция и
эллинистический мир
культуру.
Древнейшая Греция. Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков.
Отсутствие полноводных рек. Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос,
Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий.
Киосский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита.
Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и
Минотавр, Дедал и Икар.20
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов».
Каменные Львиные ворота. Облик города - крепости: археологические находки и исследования.
Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о
начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его
последствия.
Поэма Гомера <Илиада<. Миф о Троянской войне и позмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев
Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее,
Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака Одиссея. Одиссей
находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на
Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители.
Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне.
Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины,
Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География природа и ландшафт Аттики.
Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство,
выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во
главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение
земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства
демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы
Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и
граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание
спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства.
Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой
и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.
Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации.
Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного
моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов.
18
Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге
нынешней России. древний город в дельте реки дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где
зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять
незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды
победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная
роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков нал персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения.
Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве.
Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва
афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного
флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил.
Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской
битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков.
Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии
персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в У в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах
власти демоса — демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и
торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство
и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины.
Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и
чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни
древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и
его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабыпедагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе
человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В
афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в древней Греции. Устройство. Театральные актёры.
Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла
«Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы. Воспитательная роль
театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в У в. до н. э. Выборы
на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета
пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных
должностях. друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор,
Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
5
Древний Рим
Тема 10. Македонские завоевания в IV. до н. э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные
войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного Соседа Греции —
Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе.
Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель
Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные
башни. два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о
Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь
поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и
Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков
в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария у города Исс.
Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца.
Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию
— начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов.
Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание
пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского:
Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт,
торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес
света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные
на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и
своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах древнего Востока и в
Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа й особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней
Италии (латины, этруски. самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь
Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса.
Управление ранним Римом. Тарквинии Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от
царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые
правителей Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие
галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства
Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового
рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и
римские легионы. Тит Линий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья. Карфаген — преграда на пути к
16
Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима
над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск
Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика
Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая
морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме.
Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. Рост Римского государства.
Политика Рима <разделяй и властвуй>. Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и
Македонии. Трёхдневный триумф римского консула й исчезновение Македонии. Разрушение
Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала.
Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства.
Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту
римлян. Раб — «говорящее орудие. Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян.
Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме. Возобновление и обострение противоречий между
различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало
гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев
Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий
Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. дальнейшее разорение
земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабом в Италии. Первая победа
восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии
восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность
римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов
римлянами под руководством Красса. Причины поражения
восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за
единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь.
Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря.
Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и
Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима.
Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота
Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие
Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и
правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт
Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры. Протяжённость империи и время
существования. Неудачине попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов
германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки
славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. дороги
Римской империи. Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров.
Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение
нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в
Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.25
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из
Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение
христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором
пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом.
Христиане почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями
христиан.
Расцвет Римской империи во 11 в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и
развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров. Тацит о Траяне. Военные
успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи.
Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в
строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи.
Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на
городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство
повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты.
Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской
империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи.
Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за
императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная
власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены
в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы).
Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за
счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и
рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства.
Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца
Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров.
Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск
варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного
римского императора Ромула
Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская и
империя перестала существовать, Конец эпохи античности.
6
Уроки повторения и
истории Татарстана
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима.
Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством, Нравы. Любовь к
Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской 26 республики от государств древнего
Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
История Татарстана и татарского народа. Древнекаменный век. Среднекаменный век.
Новокаменный век. От камня к металлу. Бронзовый век. Железный век Пьяноборцы. Ананьины.
Тюркское государство. Именьковские племена. Великая Болгария. Распад государства.
Возникновение мифов. Мифы древних тюрков. Сказание о роде Ашин. Мифы и сказки Баит
«Сак-Сок» Зилант Мифы о возникновения Казани Вклад народов Древнего Востока в мировую
историю культур. Волжская Булгария. Хозяйство волжской Булгарии. Культура Волжской
Булгарии. Жилище и быт Письменность. Наука и просвещение. Архитектура. Семейные
традиции тюрко-татар. Устное народное творчество. Разновидности семьи. Воспитание детей у
тюрков. Ислам и семья. Фольклор. Устное народное творчество Татарская музыка.
Итого
8
70
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и
региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества; осмысление социально-нравственного
опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; владение
умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных
носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация,
реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками.
Предметные: овладение целостными представлениями об историческом пути человечества; способность применять понятийный аппарат
исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; умения изучать и
систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Должен знать:
• основные этапы и ключевые события истории Древнего мира и выдающихся деятелей древней истории;
• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
• изученные виды исторических источников.
Должен уметь:
• определять последовательность и длительность важнейших событий древней истории;
• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства
разных источников;
• читать историческую карту и показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места
значительных исторических событий;
• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать
описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников в связной монологической форме;
• использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
• выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
• группировать исторические явления и события по заданному признаку;
• объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
• выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
• определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям древней истории, достижениям культуры;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для понимания исторических причин
и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений (в споре и т. п.) об историческом
наследии народов мира; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; использования знаний об историческом пути и
традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Календарно-тематическое планирование.
№
Тема урока
Тип урока
Элементы содержания
1
Что и как
изучает
наука
история.
Источники.
Комбинированный
Что изучает история?
Зачем
мы
изучаем
историю? Что изучает
история древнего мира?
Что такое исторический
источник?
Виды
источников, археология,
нумизматика,
топография, всеобщая
история. Откуда мы
знаем, как жили наши
предки
2
Счет лет в
истории.
«Лента
времени»
изучение
нового
материала
Годы,
века,
тысячелетия.
Как
считали
люди
в
древности. Современное
летоисчисление
Хронология наука об
измерении времени.
Опыт,
Виды
контроля
Домашнее
задание
Предметные :
Беседа
Научиться рассказывать о древнейших
источниках и называть их. Работать с
картой, объяснять смысл терминов
урока.:
устанавливают
причинноследственные связи и зависимости
между объектами. Метапредметные:
оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера;
вступают в коллективное учебное
сотрудничество.
умеют оценивать свою работу на
уроке; анализируют эмоциональное
Личностные
Осознают свою идентичность как
гражданина страны, члена семьи,
этнической и религиозной группы,
локальной и научатся определять
происхождение и смысл понятия
«история», типы и виды исторических
источников. Получат возможность
научиться:
описывать
картину,
получать историческую информацию
из
различных
источников
региональной общности
ИндивидуПредметные:
Научиться определять столетие, век,
альный
тысячелетие, время от Рождества Христова, до Рождества Христова, нашу
эру, хронологию. Получат возможность самостоятельной деятельности
на уроке,выявляют особенности и
признаки объектов; приводят примеры
Написать
рассказ об
известных
источниках
древности
на
территории
нашего
края.
Рисунки о
родно
Учебник, С.
6; записи в
тетрадях
Планируемые результаты
Дата
проведения
План Факт
4.09
Составить
7.09
«ленту
времени»,
подготовить
исторические
задачки
на
тему «Счет
культура счёта времени
по годам в древних
государствах.
Изменения счёта
времени с наступлением
христианской
эры.
Особенности
обозначения
фактов до нашей эры
(обратный счёт лет).
Представление
о
понятиях: год,
век
(столетие),
тысячелетие, эпоха, эра.
3
Счёт лет и
календарь у
тюрков
Комбиниров
анный урок
Календарь у древних
тюрков.
Календарь
животного цикла.. В
тюркский зодикальный
цикл.
Лунный
и
солнечные календари.
Календарь у древних
булгар.
в
качестве
доказательства
выдвигаемых положений.
Метапредметные: взаимодействуют в
ходе групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование
различных
точек
зрения,
прогнозируют
результаты
уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную
задачу
Личностные
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности
Индивидуа
Предметные:
Научиться определять эра, эпоха, льный
различать летоисчисление
разных опрос
народов: тюрков, различать календари
животного цикла.Получат возможность
самостоятельной
деятельности
на
уроке,
выявляют особенности и признаки
объектов; приводят примеры в качестве
доказательства
выдвигаемых
положений.
Метапредметные: взаимодействуют в
ходе групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование
различных
точек
зрения,
прогнозируют
результаты
уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную
задачу
Личностные
Сохраняют мотивацию к учебной
лет
в
истории»
Параграф 1, 11.09
вопросы с.9,
1-6 устно
4
Генеалогия
Родословная
моей семьи
Комбиниро
ванный
Родословная,
генеалогическое древо,
род, поколения, предки,
семья,
именины,
отчество,
прозвище,
фамилия.
5
Родословная
Способы
составления
родослов
ных своего
рода, семьи.
Урок
практикум
Что такое родословная.
Когда появились первые
родословные. Значение
составление генеалогий.
Способы
составления
родословных.
Моя
родословная.
деятельности; проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности
Индивидуа
Предметные:
Объяснить смысл терминов урока. льный
Составлять
родословную
семьи. опрос
Объяснять
возникновения
имен,
отчеств, фамилий,
воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной
задачи; формулируют ответы на
вопросы учителя.
Метапредметные: принимают другое
мнение
и
позицию,
допускают
существование
различных
точек
зрения; адекватно используют речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач.
Личностные:
Выражают свою позицию на уровне
положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому
материалу и способам решения новой
задачи
СоставлеПредметные
Научиться объяснить смысл терминов
ние
урока. Составлять родословную семьи. родословОбъяснять
возникновения
имен,
ных .
отчеств, фамилий,
воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной
задачи; формулируют ответы на
вопросы учителя.
Метапредметные: принимают другое
мнение
и
позицию,
допускают
существование
различных
точек
зрения; адекватно используют речевые
Составить
14.09
генеалогиче
скую
таблицу
своей семьи.
Узнать, что
означает
ваше имя
П.2-3
вопросы
с.14-15
18.09
6
Татарстан –
многонацио
нальная
республика
7
Люди
каменного
века на
берегах
Волги и
Камы
Комбинированный
Нации,
народности,
государство,
страна,
народ,
республика,
район, национальность
Урок
изучения
нового
материала
Древнекаменный век.
Среднекаменный
век.
Новокаменный век.
средства для решения различных
коммуникативных задач.
Личностные:
Выражают свою позицию на уровне
положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому
материалу и способам решения новой
задачи
Предметные:
.Научиться объяснять смысл терминов
урока
воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной
задачи; формулируют ответы на
вопросы учителя.
Метапредметные: взаимодействуют в
ходе групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование
различных
точек
зрения.
Личностные
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности
Предметные:
Знать и объяснять основные понятия,
рассказывать об образе древнего
человека самостоятельно выделяют и
формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Метапредметные:
участвуют
в
коллективном обсуждении проблем;
обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера, принимают и
сохраняют
учебную
задачу;
Индивидуальный
опрос
Сочинить
рассказ с
использован
ием
терминов
урока.
Индивидуальный
опрос
Параграф 4 25.09
вопросы
с21 устно
21.09
8
Древние
металлурги
нашего
края.
Комбинированный урок
От камня к металлу.
Бронзовый век.
9
Древнейшие
люди
изучение
Первобытное общество.
нового мате- Представление
о
риала
понятии «первобытные
люди».
Древнейшие
люди — наши далёкие
предки.
Прародина
человека.
Археологические
свидетельства
первобытного состояния
древнейшего человека.
Орудия
труда
в
складывание опыта их
изготовления
Расселение древнейшего
человека.
Человек
самостоятельно
выделяют
и
формулируют цель; составляют план
последовательности действий
Личностные
Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки
зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное
отношение
к
процессу
познания
ФронтальПредметные
Доказывать, что скотоводство и ный опрос
земледелие – величайшее открытие
человечества, приведшее к созданию
надежных
источников
питания
.Доказывать , что железо имело
огромное значение в жизни людей.
Метапредметные: планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями.
Личностные
Сравнивают разные точки зрения;
оценивают
собственную
учебную
деятельность; сохраняют мотивацию к
учебной деятельности
ИндивидуПредметные:
Научиться
объяснять
основные
альный
понятия, рассказывать об образе
опрос
древнего человека самостоятельно
выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, формулируют
ответы.
Метапредметные:
участвуют
в
коллективном обсуждении проблем;
обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера, принимают и
сохраняют
учебную
задачу;
самостоятельно
выделяют
и
формулируют цель; составляют план
последовательности действий
Личностные
Параграфы
28.09
5
Вопросы
устно.
26,
заполнить
таблицу №4
с.31
§1,стр.1213,
нарисовать
орудия
труда
древних
людей.
2.10
1
0
Родовые
общины
охотников и
собирателей
Урокисследовани
е
разумный.
Условия
жизни
и
занятия
первобытных
людей.
Представления
об
окружающем
мире
Первобытные
земледельцы
и
скотоводы
Облик
далеких
предков.
Первое орудие труда.
Охота
и
овладение
огнем..
Расселение
древнейших людей в его
особенности.
Испытание
холодом.
Освоение пещер.
Строительство жилища.
Освоение
промысла
охоты.
Охота
как
основной
способ добычи пищи
древнейшего человека.
Умение
сообща
достигать пели
в охоте. Новые орудия
охоты
древнейшего
человека.
Человек
разумный:
кто
он?
Родовые
общины.
Сообщество сородичей.
Особенности
совместного
ведения
хозяйства в родовой
общине. Распределение
обязанностей в родовой
общине. Родоплеменные
отношения.
Трудовая
деятельность.
От
родовой
общины
к
соседской. Появление
Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки
зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное
отношение
к
процессу
познания
Предметные
Научиться определить причины, по
которым людям удалось выжить в
ледниковое время Научатся определять
понятия: земледелие, скотоводство,
мотыга, серп, прядение, ткачество,
племя, старейшина, совет старейшин,
идол, бог, показывать на исторической
карте территории расселения народов,
описывать памятники культуры на
основе текста и иллюстративного
материала учебника
Познавательные: выявляют основные
признаки родовой общины; приводят
примерыв качестве доказательства
выдвигаемых положений.
Метапредметные: вступают в речевое
общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. личностные
Оценивают собственную учебную
деятельность, свои
достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и
чувства окружающих, строят свои
взаимоотношения с их учетом
Самостоят
ельная
работа
индивидуально по
карточкам
§2,
нарисовать
составные
орудия
труда.
5.10
1
1
Возникнове
ние
искусства и
религиозных
верований
Комбинированный
1
2
Возникнове
ние
земледелия
и скотоводства.
Урокисследование
ремёсел и торговли
Как
была
найдена
пещерная
живопись.
Загадки
древнейших
рисунков.
Человек
«заколдовывает зверя.
Зарождение веры в
душу. Представление о
религиозных
верованиях
первобытных охотников
и собирателей. Древнее
искусство. Живопись.
Первобытные
верования. Зарождение
искусства.
мотыжное земледелие.
Первые орудия
труда
земледельцев.
Районы
раннего
земледелия. Приручение
животных.
Скотоводство
и
изменения в жизни
людей.
Последствия
перехода к
производящему
хозяйству
Гончарное
дело, прядение,
ткачество. Изобретение
ткацкого станка.
Родовые
общины
земледельцев
и
скотоводов.
Племя:
изменение отношений.
Управление племенем.
Представления
о
происхождении
рода,
племени.
Зарождение культа.
Предметные
Научиться
определять
причины
возникновения
религиозных
верований, что появление религиозных
верований и искусства является ярким
свидетельством развития первобытных
людей
выявляют
причины
возникновения религиозных верований
и первобытного искусства.
Метапредметные: вступают в речевое
общение; планируют цели и способы
взаимодействия.
Личностные
Осознают
социально-нравственный
опыт предшествующих поколений
Предметные
Научиться
доказывать,
что
скотоводство
и
земледелие
–
величайшее открытие человечества,
приведшее к созданию надежных
источников питания,
определять
понятия: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, вождь, знать, раб,
рассказывать
о
важнейших
исторических событиях и их участниках,
выявлять
общность
и
различия сравниваемых исторических
событий и явлений овладевают
целостными
представлениями
об
историческом
пути
человечества;
привлекают информацию, полученную
ранее, для решения учебной задачи.
Метапредметные: планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями.
Личностные
Сравнивают разные точки зрения;
оценивают
собственную
учебную
деятельность; сохраняют мотивацию к
учебной деятельности
Фронтальный опрос
§ 3 вопросы
устно
9.10
Индивидуальный
опрос
§4,
определения
знать и
переписать
в словарик
12.10
1
3
Появление
неравенства
и знати
Урок
открытия
нового
знания
1
4
Первобытные люди
нашего края
в начале
железного
века.
Изучение
нового
материала
1
5
Контрольная работа
по теме
«Первобытные земледельцы и
скотоводы»
Контрольная работа
Представление
о
происхождении
рода,
племени.
Начало
обработки
металлов.
Выделение
семьи.
Возникновение
неравенства в общине
земледельцев.
Выделение
знати.
Закономерно
ли
возникновение знати?
Преобразований
поселений в города
Предметные: научиться овладевать Фронтальцелостным
представлением
об ный опрос
историческом пути народов, объяснять
процесс
зарождения
неравенства,
научиться дифференцировать понятия
первобытность и цивилизация.
Метапредметные:
добывать
недостающую информацию с помощью
вопросов,
применять
методы
информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств,
выполнять творческие задания, не
имеющие
однозначного
решения,
сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать объекты.
Личностные:
Формирования навыков осознанного
выбора эффективного способа решения
задач,
осмысление
социальнонравственного опыта предшествующих
поколений.
Железный век
Предметные: научиться определять
Пьяноборцы.
значение железа в жизни древних
Ананьинцы
людей нашего края, различать предков
наших
племён:
ананьинцев,
пьяноборцев, волосовцев.
Метапредметные:
планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями.
Личностные
Сравнивают разные точки зрения;
оценивают
собственную
учебную
деятельность; сохраняют мотивацию к
учебной деятельности
Обобщение
и Предметные: научиться устанавливать
Тест
систематизация знаний, причинно-следственные
связи
и
полученных в ходе зависимости
между
объектами,
изучения главы.
работать с исторической картой,
решать исторические кроссворды.
Получат
возможность
научиться.
работать с контурной картой
параграф 5,
вопросы
устно
16.10
19.10
Повторение
раздела :
Древнейшие
люди
23.10
1
6
Анализ кон.
работы.
Государство
на берегах
Нила. Как
жили
земледельцы и
ремесленники в
Египте.
Комбинированный
Местоположение
и
природные
условия
Древнего
Египта.
Разливы
Нила.
Земледелие в древнем
Египте.
Система
орошения земель под
урожай. Возникновение
единого государства в
Египте.
Управление
страной.
Жители
Египта:
от фараона до простого
земледельца.
Труд
земледельцев. Система
каналов. В
гостях у египтянина.
Ремёсла и обмен. Писцы
собирают налоги.
1
7
Жизнь
египетского
вельможи
Урок
постановка
Египетский вельможа. В
усадьбе
вельможи.
Служба
вельмож
Отношение фараона и
Метапредметные: планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают
друг друга.
Личностные
Проявляют заинтересованность не
только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего
труда.
Предметные:
Научатся определять понятия: папирус,
дельта, пороги, ил, разлив, оазис,
рельеф, фараон, а также целостными
представлением об историческом пути
древнего Египта. Получат возможность
научиться:
рассказывать
о
земледельцах
и
ремесленниках
Древнего Египта, их участниках,
показывая
знание
необходимых
фактов, дат, терминов; показывать на
исторической карте границы государств, города, места значительных
исторических событий
выявляют особенности и признаки
появления древнейших государств.
Метапредметные
оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера,
в том числе и отличную от своей,
согласовывают действия с партнером;
вступают в коллективное учебное
сотрудничество.
Личностные
Сравнивают разные точки зрения;
оценивают
собственную
учебную
деятельность; сохраняют мотивацию к
учебной деятельности
Предметные
Научатся
доказывать,
что
древнеегипетское
государство
действовало, прежде всего, в интересах
Работа с
картой
§6,7,
составить
рассказ от
имени
земледельцев об их
нелегком
труде
26.10
Индивидуальный
опрос
§8,
составить и
записать
рассказ от
30.10
его вельмож.. О чём
могут
рассказать
гробницы
вельмож. В усадьбе
вельможи.
Служба
вельмож. Вельможа во
дворце
фараона.
Отношения
фараона
и
его
вельможей.
1
8
Военные
походы
фараонов
Урок
Отряды пеших воинов.
путешествие Боевые
колесницы.
Вооружение
пехотинцев.
Направления военных
походов и завоевания
фараонов.
Завоевательные походы
Тутмоса III. Военные
трофеи и
триумф
фараонов.
Главные
города
Древнего Египта —
Мемфис, Фивы.
Судьбы
военные.
государственных
служащих:
от
вельмож до низших чиновников и
надсмотрщиков. Научатся определять
понятия:
гробница,
благовония.
Получат
возможность
научиться:
описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретенные знания при написании творческих работ, выявляют особенности
жизни древнеегипетского вельможи,
приводят
примеры
в
качестве
доказательства.
Метапредметные: планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают
друг друга, понимают позицию
партнера, в том числе и отличную от
своей, согласовывают действия с
партнером.
Личностные:
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу познания жизни вельможи
Предметные
научатся
определять
причины
активной завоевательной политики
фараонов, одну из важнейших функций
древневосточного
государства
–
ограбление соседних народов – и
показывать, что агрессивная политика,
выгодная
верхам
египетского
общества, самостоятельно выделяют и
формулируют
цели;
анализируют
вопросы,
решают
проблемные
ситуации.
Метапредметные:
адекватно
используют речевые средства для
решения различных коммуникативных
имени
вельможи,
которого
пригласили
во дворец
фараона
Фронтальный опрос
§9, вопрос 5
стр.48
письменно
9.11
Появление
войска.
1
9
Религия
древних
египтян.
Искусство
Древнего
Египта
Урок
экскурсия
2
0
Письменность и
знания
древних
египтян.
Комбиниро
ванный
наёмного задач; принимают другое мнение и
позицию.
Личностные:
Оценивают собственную учебную
деятельность;
выражают
положительное отношение к процессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят
свои взаимоотношения с их учетом
разоряла остальное население.
Зарождение
древних Предметные
религий. Боги и жрецы. Научиться доказывать и раскрыть
Храмы-жилище богов. причины обожествления сил природы в
Могущество
жрецов. египетской
религии;
давать
Поклонение
представление о жречестве как о
многочисленным богам. важнейшей
религии
описывать
Священные животные и предметы материальной культуры и
боги. Миф об Осирисе и произведения
древнеегипетского
Исиде. Сет и Осирис. искусства.
Суд Осириса. Царство воспроизводят по памяти информацию,
мертвых,
мумия, необходимую для решения учебной
гробница,
саркофаг. задачи.
Обожествление
Метапредметные: точно и грамотно
фараона. Фараон сын выражают свои мысли, диалогические
солнца.
Религия
и высказывания, понимают позицию
власть фараона Книга партнера, в том числе и отличную от
Мертвых. Первое из своей, согласовывают действия с
чудес света. Возведение партнером.
каменных
пирамид. Личностные:
Большой
сфинкс. Оценивают собственную учебную
Пирамида
фараона деятельность, свои достижения; анаХеопса. Внешний вид лизируют и характеризуют эмоциохрама. Археологические нальное состояние и чувства окруоткрытия в гробницах. жающих, строят свои взаимоотноГробница
фараона шения с их учетом
Тутанхамона.
Загадочные письмена и
Предметные
их разгадка.
Научиться
доказывать
что
Особенности
древнеегипетская
школа
была
древнеегипетской
полностью
подчинена
письменности.
общегосударственной
задаче
Самостоятельная
работа в
парах
§10, 11
заполнить
до конца
таблицу,
подготовить
пересказ
одного из
мифов и
рисунок на
тему мифа.
13.11
Самостоят
ельная
работа в
парах
§12,
вопросы
устно
16.11
Иероглифическое
письмо. Изобретение
материала и
инструмента для письма
Египетские папирусы.
Свиток папируса.
Учителя и ученики
Древнего Египта Школа
подготовки писцов и
жрецов. Первооснова
научных знаний.
Изобретение
инструментов отсчёта
времени.: Солнечный
календарь, водяные
часы, звёздные карты.
Хранители знанийжрецы.
2
1
Тюркский
каганат.
Великая
Болгария
Комбинированный урок
Тюркское государство.
Именьковские племена.
Великая Болгария.
Распад государства.
подготовке писцов-чиновников, что
знание грамоты открывало путь к
государственной
службе
и
обеспеченной жизни, но образование
стоило дорого и было доступно только
детям из знатных семей Научатся
определять
понятия:
иероглифы,
папирус,
свиток,
геометрия,
астрономия. Получат возможность
научиться: рассказывать о важнейших
исторических событиях, определять
назначение пирамид, статуй, храмов,
воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи; формулируют ответы
на вопросы учителя.
Метапредметные: принимают другое
мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
адекватно
используют
речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач.
Личностные:
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют интерес к
новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества
ФронтальПредметные:
Научиться
рассказывать
о ный опрос
закономерностях хозяйственного и
общественного развития Тюркского
каганата, Великой Болгарии. Научатся
определять
понятия:
каганат,
государственность,
именьковские
племенаПолучат
возможность
научиться: рассказывать о важнейших
исторических
событиях
и
их
участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы
государств,
города,
места
Параграфы
8,9, устно
ответить
на вопросы
с.44,49
20.11
2
2
Древнее
Двуречье
комбиниров
анный
Страна
двух
рек.
Местоположение,
природа и ландшафт
Южного
Двуречья.
Ирригационное
(оросительное)
земледелие.
Схожесть хронологии
возникновения
государственности
в
Междуречье и
Нильской
долине.
Города из глиняных
кирпичей. Шумерские
города Ур и Урук.
Глина как основной
строительный
и
бытовой
материал.
Культовые
сооружения шумеров:
ступенчатые башни от
земли до неба. Боги
шумеров.
Область
знаний
и
полномочий
жрецов.
Жрецы- учёные.
значительных исторических событий
выявляют особенности и признаки
появления древнейших государств.
Метапредметные
оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера,
в том числе и отличную от своей,
согласовывают действия с партнером;
вступают в коллективное учебное
сотрудничество.
Личностные
Сравнивают разные точки зрения;
оценивают собственную учебную
деятельность; сохраняют мотивацию к
учебной деятельности
ФронтальПредметные
Научиться читать историческую карту, ный опрос
анализировать и обобщать её данные,
Рассказывать
об
истории
Месопотамии, Научатся определять
термины клинопись, сыновья школы.
Получат возможность показывать на
карте Древнего Востока Междуречье, а
также называть и показывать на карте
города и реки Двуречья, давать
сравнительную
характеристику
природно-климатических
условий
Египта и Двуречья,
самостоятельно выделяют и формулируют- цели; анализируют вопросы,
формулируют ответы.
Метапредметные:
участвуют
в
коллективном обсуждении проблем;
обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера
Личностные:
Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки
зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное
отношение
к
процессу
§13,
выполнить
задания в
рабочей
тетради по
параграфу
15
23.11
2
3
Вавилонский царь
Хаммурапи
и его законы
Комбинированный
2
4
Финикийские мореплаватели
Комбинированный
Клинопись. Писцовые
школы. Научные знания
(астрономия,
математика).
Письмена на глиняных
табличках. Мифы и
сказания с глиняных
табличек. Клинопись —
особое
письмо
Двуречья.
Город Вавилон
становится главным в
двуречье. Власть царя
Хаммурапи — власть от
бога
Шамаша.
Представление
о
законах Хаммурапи как
законах богов.
Узаконенная традиция
суда
над
преступниками.
Принцип талиона. Закон
о рабах. Законы о
богачах и бедняках.
Закон
о
новых
отношениях, о новых
социальных группах:
ростовщик.
познания
Предметные
Научиться
давать
образную
характеристику Хаммурапи
Объяснять причины возникновения
законов Хаммурапи.
Научится определять понятия: законы,
ростовщик. Получат возможность
научиться:
давать характеристику
законам Хаммурапи; рассказывать о
важнейших исторических событиях и
их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
структурируют знания; самостоятельно
выделяют и формулируют цели;
ориентируются
в
учебнике;
осуществляют поиск необходимой
информации для выполнения задания.
Метапредметные: вступают в речевое
общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Личностные:
Оценивают собственную учебную
деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом
География, природа и Предметные
занятия
населения Научиться читать историческую карту,
Финикии. Средиземное анализировать и обобщать её данные,
Индивидуальный
опрос
§14; вопрос
для устного
ответа: «Что
в законах
Хаммурапи
кажется вам
справедлив
ым и что
несправедли
вым?».
27.11
Самостоятельная
работа в
§15,
вопросы
устно
30.11
2
5
Древнееврейское
царство
Комбинированный
2
6
Библейские
сказания
комбиниров
анный
море и финикийцы.
Виноградарство и
оливководство. Ремёсла:
стеклоделие,
изготовление
пурпурных тканей.
Развитие торговли в
городах Финикии: Библ,
Сидон, Тир. Морская
торговля и пиратство.
Колонии финикийцев.
Древнейший
финикийский алфавит,
легенды о финикийцах.
Ветхий завет. Библия.
Расселение
древнееврейских
племён. Организация
жизни, занятия и быт
древнееврейских общин.
Библия
как история в преданиях
еврейских племён.
Переход к единобожию.
Библия
и Ветхий Завет. Мораль
заповедей Бога Яхве.
Иосиф и его братья.
Моисей
выводит евреев из
Египта: библейские
мифы и сказания как
исторический и
нравственный опыт
еврейского народа. Бог
даёт законы народу.
Библейские предания о
героях. Борьба с
филистимлянами.
Древнееврейское
царство и предания о
устанавливать закономерности жизни и
деятельности
финикийских
мореплавателей в контексте природногеографических
условий
страны
.Научатся определять понятия: благовония, пурпур, колонии, алфавит.
Получат возможность научиться давать
оценку вкладу Древней Финикии в
мировое культурное наследие
Метапредметные: вступают в речевое
общение; планируют цели и способы
взаимодействия. Личностные:
Осознают социально-нравственный
опыт предшествующих поколений
Предметные
Научиться показывать на карте древнее
государство евреев, рассказывать о
занятиях и верованиях его жителей,
выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве
доказательства выдвигаемых
положений.
Метапредметные: взаимодействуют в
ходе групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование
различных
точек
зрения.
Личностные:
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают' положительное отношение к
процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не
успешности) учебной деятельности
Предметные
Научиться рассказывать о причинах
появления
государственности
у
древних евреев и о вкладе в его
укрепление и становление первых
парах
Индивидуальный
опрос
§17,
вопросы к
тексту,
выписать в
тетрадь
библейские
заповеди,
подготовить
для
пересказа
миф и
сделать к
нему
рисунок.
4.12
Индивидуальный
опрос
§16,
вопросы
устно
7.12
его первых правителях.
История царя Давида,
Саула Правление
Соломона. Храм в
Иерусалиме. Храм бога
Яхве. Ветхозаветные
сказания.
2
7
Ассирийска
я держава
Комбиниров
анный
Освоение
железа.
Начало
обработки
железа.
Последствия
использования
железных орудий труда.
Использование железа в
военном
ремесле.
Ассирийское войско и
конница. Вооружение
ассирийцев.
Приспособления
для
победы
над
противником.
Ассирийское царство —
одна из великих держав
Древнего
мира.
правителей. Научится: определять
термины:
праща,
жертвенник;
объяснять значение понятий: миф,
предание,
единобожие,
монотеистическая религия.
Получат
возможность
научиться
работать с исторической картой,
выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве
доказательства выдвигаемых
положений.
Метапредметные: взаимодействуют в
ходе групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование различных точек
зрения.
Личностные:
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают' положительное отношение к
процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не
успешности) учебной деятельности
Индивидуа
Предметные
Научиться показывать на карте льный
Ассирию,
рассказывать
об опрос
изменениях, произошедших после того,
как люди освоили железо, уметь
устанавливать связь между началом
железного века и появлением могучей
военной державы - Ассирии, воспроизводят
по
памяти
информацию,
необходимую для решения учебной
задачи; формулируют ответы на
вопросы учителя.
Метапредметные: принимают другое
мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
адекватно используют речевые сред-
§18,
вопросы
устно
11.12
2
8
Образование
Персидской
державы
Комбиниров
анный
Завоевания ассирийских
царей. Трагедия
побеждённых Ассирией
стран.
Ниневия
—
достойная
столица
ассирийских
царей-завоевателей.
Царский
дворец.
Библиотека глиняных
книг
Ашшурбанапала.
Археологические
свидетельства
ассирийского искусства.
Легенды об ассирийцах.
Гибель
Ассирийской
державы.
ства для решения различных
коммуникативных задач. Личностные:
Выражают свою позицию на уровне
положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому
материалу и способам решения новой
задачи
Три великих царства
в Западной Азии. Город
Вавилон
и
его
сооружения.
Начало
чеканки монеты в
Лидии.
Завоевания
персов.
Персидский
царь Кир Великий: его
победы,
военные хитрости и
легенды
о
нём.
Образование
Персидской державы
(завоевание
Мидии,
Лидии,
Вавилонии,
Египта). Царь Дарий
Первый.
«Царская дорога» и
«царская
почта».
Система
налогообложения.
Войско
персидского
царя.
Предметные
Научиться объяснять причины
существования долгого непрочного
государства Персидской державы,
уметь показывать на карте ее
месторасположение, а так же
сопоставлять древние государства
Ассирия Вавилон, Мидия.Научится
определять понятие «бессмертные».
устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между
объектами.
Метапредметные: планируют цели и
способы взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают
друг друга.
Личностные:
Проявляют заинтересованность не
только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания
Индивидуа
льный
опрос
§19, работа
по карте
стр.89
14.12
2
9
Природа и
люди
Древней
Индии
Комбиниров
анный
(тестирован
ие)
3
0
Индийские
касты
Комбиниров
анный
Столица
великой
державы древности —
город Персеполь
Страна
между
Гималаями и
океаном. Реки Инд и
Ганг.
Гималайские
горы.
джунгли
на
берегах Ганга. Деревни
среди
джунглей.
Освоение
земель
и
развитие оросительного
земледелия. Основные
занятия индийцев.
Жизнь среди природы:
животные
и
боги
индийцев. Сказание о
Раме.
Древнейшие
города.
Вера в переселение душ.
Миф о происхождении
четырех каст – жрецов,
знатных
воинов,
земледельцев и слуг.
Обряд
жертвоприношения
богам. Периоды жизни
брахмана
.Кастовое
общество
неравных:
варны и касты знатных
воинов земледельцев и
слуг. «Неприкасаемые»
Индийская мудрость.,
знания
и
книги.
Предметные
Научиться показывать местоположение
Древней Индии. Рассказывать о
закономерностях жизни и занятиях
древних
индийцев
выявляют
особенности
и
признаки
климатических условий и проживания
людей на полуострове Индостан;
приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Метапредметные: взаимодействуют в
ходе групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование
различных
точек
зрения.
Личностные:
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной
деятельности
Предметные
Научиться овладевать целостными
представлениями об историческом
пути возникновения буддизма, о
сословном делении Древней Индии
Научится определять термины: касты,
брахманы, отшельники, буддизм,
неприкасаемые. Получат возможность
научиться объяснять влияние религии
Индии
воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи; формулируют ответы
на вопросы учителя.
Индивидуальный
опрос
§20,
прочесть
легенды о
Раме и
Будде.
18.12
Индивидуальный
опрос
§21, знать
термины из
словаря
21.12
Неравенство. Будда –
основатель
новой
религии
индейцев.
Легенда
о
Будде.
Возникновение
буддизма. Культурное
наследие
древней
Индии.
Объединение
Индии царём Ашокой.
3
1
Чему учил
китайский
мудрец
Конфуций.
Комбинированный
Страна, где жили
китайцы. География,
природа и ландшафт
Великой Китайской
равнины. Реки Хуанхэ и
Янцзы. Высшая
добродетель —
уважение к старшим.
Учение Конфуция.
Мудрость — в знании
старинных книг.
Китайские иероглифы.
Китайская наука
учтивости.
3
2
Первый
властелин
единого
Китая.
Объединение Китая
Комбинированный
Объединение Китая при
Цинь
Шихуане.
Завоевательные войны,
расширение территории
государства Цинь
Шихуана.
Великая
Китайская стена и мир
китайцев.
Деспотия
Метапредметные: принимают другое
мнение
и
позицию,
допускают
существование различных точек зрения; адекватно используют речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач. Личностные:
Выражают свою позицию на уровне
положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому
материалу и способам решения новой
задачи
ФронтальПредметные
Научиться читать историческую карту, ный опрос
анализировать и обобщать её данные,
рассказывать
о
предпосылках
складывания государственности в
Китае и о влиянии учения Конфуция на
правила и нормы поведения всех
жителей Китая, включая правителей.
: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между
объектами,
давать
образную
характеристику
Конфуцию
.Метапредметные: планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают
друг друга.
Личностные:
Проявляют заинтересованность не
только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего
класса
ФронтальПредметные
Научиться
объяснять
причины ный опрос
объединения Китая, причины самого
крупного в истории Древнего Востока
народного движения и рассказывать о
его
последствиях,
выявляют
особенности и признаки объектов;
приводят
примеры
в
качестве
§22,
вопросы
устно
25.12
§23,
вопросы
стр.111
устно
11.01
3
3
Мифы и
верования
тюркотатар
Комбинированный
Цинь
Шихуана.
Возмущение
народа.
Свержение наследников
Цинь Шихуана.
Археологические
свидетельства
эпохи:
глиняные
воины
гробницы
Цинь
Шихуана.
Шёлк.
Великий
шёлковый
путь.
Чай.
Бумага.
Компас.
Повторение.
Вклад
народов
Древнего
Востока в мировую
историю и культуру
Вклад народов Древнего
Востока в мировую
историю и культуру.
Возникновение мифов.
Мифы древних тюрков.
Сказание о роде Ашин.
Мифы и сказки. Баит
«Сак-Сок» Зилант
Мифы о возникновения
Казани Вклад народов
Древнего Востока в
мировую
историю
культур.
доказательства
выдвигаемых
положений.
Метапредметные: взаимодействуют в
ходе групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование
различных
точек
зрения.
Личностные:
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу познания
Предметные
Научиться показывать на карте
рассказывать о тотемизме, характерные
особенности мифов и сказок Научится:
определять
термины:
легенда,
жертвенник;
объяснять
значение
понятий: миф, предание, тотемизм
монотеистическая религия.
Получат
возможность
научиться
работать с исторической картой,
выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве
доказательства
выдвигаемых
положений.
Метапредметные: взаимодействуют в
ходе групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование
различных
точек
зрения.
Личностные:
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают' положительное отношение к
Индивидуальный
опрос
Параграфы
11-12
вопросы
устно,
повторить
главу
Древний
Восток
15.01
3
4
Контрольная работа
по главе
«Древний
Восток»
Комбиниров
анный
Древнейшие
города:
Микены,
Тиринф,
Пилос,
Афины.
Критское царство в
разрезе
археологических
находок и открытий.
Киотский дворец:
архитектура, скульптура
и фресковая роспись.
Морское
могущество
Крита.
Тайна
критской
письменности. Гибель
Критского
царства.
Мифы критского цикла:
Тесей
и
Минотавр,
Дедал и Икар.
комбиниров
анный
В
крепкостенных
Микенах.
Местонахождение.
Архитектура великанов.
Каменные
львиные
ворота. Облик городакрепости. Древнейшее
греческое
письмо.
Заселение
островов
Эгейского моря. Мифы
о начале Троянской
войны. Вторжение в
Грецию воинственных
племён
и
его
последствия.
Природа и
население
Древней
Греции.
Греки и
критяне.
3
5
Микены и
Троя
процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не
успешности) учебной деятельности
Предметные
Научиться читать историческую карту,
анализировать и обобщать её данные,
устанавливать закономерности занятия
жителей Крита в контексте природногеографических условий , сопоставлять
действительную причину Троянской
войны с мифом о причине начала
Троянской войны.
самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы,
формулируют ответы.
Метапредметные:
участвуют
в
коллективном обсуждении проблем;
обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера.
Личностные:
Применяют
правила
делового
сотрудничества; сравнивают разные
точки зрения; оценивают собственную
учебную
деятельность; выражают
положительное отношение к процессу
познания
Предметные
Научиться: давать оценку Троянской
войны,
имена
главных
героев,
выявляют основные причины исторических событий; приводят примеры в
качестве доказательства выдвигаемых
положений.
Метапредметные: вступают в речевое
общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Личностные:
Оценивают собственную учебную
деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с
Контрольная работа.
Тест
§24, миф о
Тесее и
Минотавре,
рисунок к
мифу.
18.01
Индивидуальный
опрос
§25,
прочитать
миф о
причинах
Троянской
войны и
сравнить
действитель
ную
причину
войны с той,
которую
описали в
греческих
мифах.
22.01
3
6
Поэмы
Гомера
«Илиада» и
«Одиссея»
Комбиниров
анный
3
7
Религия
древних
греков
Комбинированный
Миф о Троянской войне
и поэмы «Илиада»
и
«Одиссея».
Гнев
Ахиллеса.
Поединок
Ахиллеса с Гектором.
Похороны
Гектора.
Мифы
и
сказания об Одиссее,
Ахиллесе,
троянском
коне. Мораль
поэмы. ». География
странствий
царя
с
острова Итака
Одиссея.
Одиссей
находит приют у царя
Алкиноя. На острове
циклопов.
Встреча с сиренами.
Возвращение на Итаку.
Боги Греции. Основные
занятия греков и их
покровители.
Религиозные верования
греков. Пантеон
олимпийских богов .
Мифы о Деметре и
Персефоне. Миф о
Прометее. Мифы о
Дионисе и Геракле.
Миф о споре
Афины с Посейдоном.
их учетом
Предметные: Научиться
читать Фронтальисторическую карту, анализировать ный опрос
обобщать её данные, датировать
события события и процессы в истории
Троянской
войны,
формировать
целостное
представление
об
историческом
развитии
греков.
Получат возможность понять суть
содержания «Илиады» и «Одиссеи»,
имена главных героев
Метапредметные: вступают в речевое
общение; планируют цели и способы
взаимодействия. Личностные:
Осознают социально-нравственный
опыт предшествующих поколений
Предметные: научиться определять Фронтальпричинно-следственные связи между ный опрос
условиями жизни и занятиями греков,
овладевают целостными представлениями о древнегреческой религии;
привлекают информацию, полученную
ранее, для решения учебной задачи.
Научатся определять главных и
второстепенных богов, знать имена
героев, объяснять стремление героев и
простых людей соперничать с богами
Метапредметные: планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями; участвуют в
коллективном обсуждении проблем;
распределяют обязанности, проявляют
способность
ко
взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры,
данные учителем, при освоении нового
учебного
Личностные: Оценивают собственную
§26, 27
выучить
наизусть
сцену
прощания
Гектора с
Андромахой
.
25.01
§28,
пересказ
одного из
мифов о
богах.
29.01
3
8
Земледельцы Аттики
теряют
землю и
свободу
Комбинированный
География и природа,
ландшафт
Аттики.
Дефицит
земли.
Перенаселённость
Аттики.
Основные
занятия
населения
Аттики:
садоводство,
выращивание
оливковых
деревьев и винограда.
Знать
и
демос
в
Афинском полисе. Знать
во главе управления
Афин.
Ареопаг
и
архонты.
Законы
Дракона. Бедственное
положение
земледельцев. Долговое
рабство.
Нарастание
недовольства демоса.
.
3
9
Зарождение
демократии
в Афинах
Комбинированный
Демос восстаёт против
знати. Демократические
реформы Солона.
Отмена долгового
рабства. Перемены в
управлении Афинами.
учебную
деятельность,
свои
достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и
чувства окружающих, строят свои
взаимоотношения с их учетом мнений.
Предметные
Научиться
формировать целостное
представление
об
историческом
развитии греков, рассказывать о
возникновении
общественного
и
имущественного
неравенства
в
различных
областях
Греции.
Научиться: определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг,
долговое рабство, показывать на карте
Аттику и Афины.
Получат
возможность
научиться
характеризовать
государственное
устройство Афин , дополняют и
расширяют имеющиеся знания и
представления о государственном
устройстве греческих городов.
Метапредметные:
вступают
в
коллективное
сотрудничество;
участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг
друга, понимают позицию партнера, в
том числе и отличную от своей,
согласовывают действия с партнером.
Личностные:
Мотивируют свои действия, проявляют
интерес к новому учебному материалу;
оценивают
собственную
учебную
деятельность; сохраняют мотивацию к
учебной деятельности
Предметные
Научиться
объяснять
сложные
политические
процессы,
давать
образную характеристику Перикла,
рассказывать
о
демократизации
афинского полиса и уметь объяснять
Фронтальный опрос
§29,
термины
учить.
1.02
Фронтальный опрос
§30,
письменный
ответ на
вопрос:
почему
Солон
5.02
Народное собрание и
граждане
Афин.
Создание
выборного суда. Солон
о своих законах.
4
0
Древняя
Спарта
Комбинированный
География, природа и
ланшафт Лаконии.
Полис Спарты.
Завоевание спартанцами
Лаконии и Мессении.
Спартанцы и илоты:
противостояние власти
и большинства. Спарта
— военный лагерь.
Образ
жизни и правила
поведения спартиатов.
Управление Спартой и
войском.
Спартанское
воспитание. «Детский»
способ голосования.
Легенда о поэте
Тиртее.
.
его причины. Научиться: определять
термины: долговые камни, народное
собрание, граждане. Получат возможность научиться: извлекать полезную
информацию из исторических источни
ков, давать оценку законам Солона и
определять их влияние на развитие
Афин , сопоставляют схемы и
текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.
Метапредметные: сотрудничают с
товарищами при выполнении заданий;
задают вопросы с целью получения
нужной информации. Личностные:
Проявляют заинтересованность не
только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего
класса
ФронтальПредметные
Научиться показывать местоположение ный опрос
древней Спарты, уметь различать
политический строй Спарты и Афин
Научиться определять понятия: лаконичность, илоты. Получат возможность
научиться давать собственную оценку
спартанской
системе
воспитания,
сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и
Афин, выявляют особенности и
признаки объектов; приводят примеры
в
качестве
доказательства
выдвигаемых положений.
Метапредметные: взаимодействуют в
ходе групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование
различных
точек
зрения.
Личностные:
прогнозируют
результаты
уровня
усвоения
изучаемого материала; принимают и
своими
реформами
вызвал
недовольств
о демоса и
знати? Мог
ли он
удовлетвори
ть интересы
и тех и
других?
§31, вопрос
1 стр.148
письменно
8.02
сохраняют учебную задачу
4
1
Греческие
колонии на
берегах
Средиземно
го и
Чёрного
морей.
Комбинированный
4
2
Олимпийские игры в
древности.
Комбинированный
Греческая колонизация
побережья
Средиземного
и
Чёрного
морей.
Причины
колонизации.
Выбор
места для колонии.
Развитие межполисной
торговли.
Греки
и
скифы
на
берегах
Чёрного
моря.
Отношения колонистов
с местным
населением. Единство
мира
и
культуры
эллинов. Эллада —
колыбель
греческой
культуры. Как царь
Дарий
пытался
завоевать земли на юге
нынешней России.
древний город в дельте
реки дона.
ИндивидуПредметные
Научиться рассказывать о причинах
альный
греческих колонизаций Научиться
опрос
определять понятия: пираты, колонии.
Получат
возможность
научиться:
называть и показывать на карте греческие колонии, извлекать полезную
информацию
из
исторического
источника ,воспроизводят по памяти
информацию,
необходимую
для
решения
учебной
задачи;
формулируют ответы на вопросы
учителя
Метапредметные: принимают другое
мнение
и
позицию,
допускают
существование
различных
точек
зрения; адекватно используют речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач.
Личностные:
Выражают свою позицию на уровне
положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому
материалу и способам решения новой
задачи
Праздник,
ФронтальПредметные
объединявший эллинов. Рассказывать
о
состязаниях
на ный опрос
Олимпия — город, где Олимпийских играх. Научатся опредезародилась
традиция лять понятия: атлеты, стадион, пятиОлимпийских
игр. борье, ипподром. Получат возможПодготовка к
ность научиться свободно и выра-
§32,
подготовить
пересказ о
царе Скиле
12.02
§33, вопрос
4 стр.157
письменно
15.02
9.02
общегреческим играм.
Атлеты.
Пять
незабываемых
дней.
Виды состязаний.
Миф
об
основании
Олимпийских
игр.
Награды победителям.
Легенды о
знаменитых
атлетах.
Возвращение в родной
город. Воспитательная
роль
зрелищ
Олимпийских игр.
4
3
Победа
греков над
персами в
Марафонско
й битве.
комбиниров
анный
Над греками нависла
угроза
порабощения.
Предсказание
бога
Аполлона. Марафонская
битва. Победа афинян в
Марафонской
битве.
Тактика
и
героизм
стратега
Мильтиада.
Греческая фаланга.
4
4
Нашествие
персидских
войск на
Комбинированный
Подготовка эллинов к
новой войне. Клятва
афинских юношей при
зительно излагать подготовленные
сообщения по теме, устанавливают
причинно-следствен-ные
связи
и
зависимости между объектами.
Метапредметные: планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают
друг друга, понимают позицию
партнера, в том числе и отличную от
своей, согласовывают действия с
партнером.
Личностные:
Проявляют заинтересованность не
только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают
положительное отношение к процессу
познания
ИндивидуПредметные
Научиться читать историческую карту,
альный
анализировать и обобщать её данные,
опрос
рассказывать о причинах Греко –
персидских войн Научиться определять
термины: стратег, фаланга, марафон.
Получат
возможность
научиться
анализировать причины побед греков
над персами. выявляют особенности и
признаки побед древних греков.
Метапредметные:
оформляют
диалогические
высказывания,
понимают позицию партнера, в том
числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером, вступают в
коллективное учебное сотрудничество
Личностные:
Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и
чувства окружающих, строят свои
взаимоотношения с их учетом
ФронтальПредметные
Научиться читать историческую карту, ный опрос
анализировать и обобщать её данные,
§34,
19.02
нарисовать
план
Марафонско
го сражения.
§35, задания
в рабочей
тетради по
22.02
Элладу
4
5
В гаванях
афинского
порта Пирей
Комбинированный
вступлении на военную
службу.
Идея
Фемистокла о создании
военного
флота.
Вторжение персов в
Элладу.
Патриотический подъём
эллинов.
Защита
Фермопил.
Подвиг
трёхсот спартанцев и
царя Леонида. Хитрость
Фемистокла накануне
Саламинской
битвы.
Морское Саламинское
сражение.
Роль
Фемистокла
и
афинского
флота
в
победе греков. Эсхил о
победе греков на море.
Разгром
сухопутной
армии
персов
при
Платеях.
Причины
победы греков. Мораль
предания «Перстень
Поликрата».
В военных и торговых
гаванях Пирея. Военный
и
торговый
флот.
Гражданское
и
негражданское
население
Афинского
полиса.
Пошлины. Рабство и
рабский труд. Афины—
крупнейший
центр
ремесла и торговли.
объяснять причины побед греков,
указывать
на
общеэллинский
патриотический
подъём,
который
привёл к объединению сил греческих
государств,
на
техническое
превосходство и более высокое
военное искусство греков.
Научиться
определять
термины:
стратег, фаланга, марафон. Давать
образную характеристику Фемистоклу,
расширять
опыт
оценочной
деятельности
Метапредметные:
оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера,
в том числе и отличную от своей,
согласовывают действия с партнером,
вступают в коллективное учебное
сотрудничество.
Личностные:
Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и
чувства окружающих, строят свои
взаимоотношения с их учетом.
параграфу
письменно
ФронтальПредметные
Научиться читать историческую карту, ный опрос
анализировать и обобщать её данные,
рассказывать о состоянии порта Пирей,
рассказывать о торговой и военной
гаванях
Научиться
определять
термины: верфи, пошлина, казна,
вольноотпущенники. Получат возможность научиться: самостоятельно определять значение порта Пирей, сопоставлять положение различных социальных
групп
Афин,
расширяют
имеющиеся знания и представления о
греческих городах.
Метапредметные:
вступают
в
коллективное
сотрудничество;
§36,
вопросы
устно
26.02
4
6
В городе
богини
Афины
Комбинированный
4
7
В афинских
школах и
гимнасиях.
В афинском
театре.
Комбинированный
Город Афины и его
районы.
Миф
о
рождении
богини
Афины. . Керамик —
там, где дымят печи для
обжига посуды. Посуда
с краснофигурным и
чернофигурным
рисунками. Керамик и
его жители. Агора —
главная площадь Афин.
Из
жизни
древних
гречанок. Быт афинян.
Храмы
Акрополя.
Особенности
архитектуры
храмов.
Фидий и его Афина.
Атлеты
Мирона
и
Поликлета.
Воспитание
детей
педагогами.
Образование
афинян.
Рабы-педагоги. Занятия
в школе. Палестра.
Афинские
гимнасии.
Греческие учёные о
природе
человека.
Скульптуры Поликлета
и Мирона и спортивные
достижения учащихся
участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг
друга, понимают позицию партнера, в
том числе и отличную от своей,
согласовывают действия с партнером.
Личностные:
Мотивируют свои действия, проявляют
интерес к новому учебному материалу;
оценивают
собственную
учебную
деятельность; сохраняют мотивацию к
учебной деятельности.
ФронтальПредметные
Научиться описывать
ный опрос
достопримечательности города Афин.
Научиться
определять
термины:
керамика, фигурные вазы, агора,
портики,
фронтоны,
кариатиды.,
сопоставляют иллюстрации и текстовую
информацию;
устанавливают
закономерности; делают выводы.
Метапредметные: сотрудничают с
товарищами при выполнении заданий;
задают вопросы с целью получения
нужной информации. Личностные:
Проявляют заинтересованность не
только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего
класса.
ФронтальПредметные
Научиться анализировать систему ный опрос
воспитания и образования в афинских
школах и гимнасиях. Рассказывать о
греческих школах, о театральном
искусстве.
Научиться
определять
термины: педагог, палестра, гимнасии,
красноречие. Получат возможность
научиться определять сходства и
различия между афинской и спартанской системой воспитания, выявляют
§37, вопрос
3 стр.174
письменно
29.02
§38, 39,
пересказ
трагедий
4.03
палестры. В афинских
гимнасиях.
Обучение
красноречию.
Возникновение театра в
древней Греции.
Устройство.
Театральные
актёры.
Театральные
представления: трагедии
и
комедии.
На
представлении трагедии
Софокла
«Антигона».
Театральное
представление комедии
Аристофана
«Птицы.
Воспитательная роль
театральных
представлений.
4
8
Афинская
демократия
при Перикле
Комбинированный
Сущность афинской
демократии в У в. до н.
э.
Выборы
на
общественные
должности в Афинах.
Полномочия и роль
Народного
собрания,
Совета пятисот. Перикл
и наивысший расцвет
Афин и демократии.
Оплата
работы
на
выборных должностях.
друзья и соратники
Перикла:
Аспасия,
Геродот, Анаксагор,
Софокл,
Фидий.
Афинский
мудрец
Сократ.
особенности и признаки объектов;
приводят
примеры
в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений. формировать целостное
представление о театре в Греции,
давать
образную
характеристику
драматургов Греции
Метапредметные
взаимодействуют в ходе групповой
работы, ведут диалог, участвуют в
дискуссии; принимают другое мнение
и позицию, допускают существование
различных точек зрения.
Личностные:
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу
познания;
адекватно
понимают
причины
успешности
(неуспешности) учебной деятельности
ФронтальПредметные
Научиться определять
причины ный опрос
появления демократии в Афинах
Научиться определять термины: народное собрание, остракизм.
Получат возможность научиться давать
характеристику афинской демократии,
устанавливают причинно-следственные
связи и зависимости между объектами.
Метапредметные
: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями,
слушают друг друга, согласовывают
действия с партнером.
Личностные:
Проявляют заинтересованность не
только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают
положительное отношение к процессу
познания
§40,
вопросы
устно
7.03
4
9
Города
Эллады
подчиняются
Македонии
Комбинированный
5
0
Поход
Александра
Македонско
го на Восток
Комбинированный
(Тест)
Возвышение Македонии
при царе Филиппе.
Стремление Филиппа
подчинить соседей.
Влияние
эллинской культуры.
Аристотель — учитель
Александра, сына
македонского
царя Филиппа.
Македонская фаланга.
Конница. Осадные
башни. два вектора
отношения Греции к
Македонии: Сократ и
Демосфен. Плутарх о
Демосфене. Потеря
Грецией независимости.
Битва при Херонее:
горечь поражения и
начало отсчёта новой
истории. Гибель
Филиппа.
Александр возглавил
поход македонцев и
греков в Азию. Первые
победы: река Граник.
Быстрая победа над
войском Дария 111 у
города Исс. Походы в
Финикию, Египет.
Провозглашение
Александра богом и
сыном бога Солнца.
Основание
Александрии.
Победа
при Гавгамелах. Гибель
Персидского
царства.
Поход в Индию —
начало
пути
к
завоеванию мира.
Индивидуальный
опрос
§41,
самостоятел
ьно
прочитать о
приходе к
власти
Александра
и
подготовить
для
пересказа
легенду,
связанную с
Александро
м
Македонски
м
11.03
ИндивидуПредметные
Научиться называть битвы, связанные альный
с походами А. Македонского. Получат опрос
возможность научиться: показывать на
исторической
карте
направление
восточного похода и границы державы
А.
Македонского,
анализировать
причины побед полководца, самостоятельно выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, формулируют
ответы.
Метапредметные: вступают в речевое
общение; планируют цели и способы
взаимодействия. Личностные:
Осознают
социально-нравственный
опыт предшествующих поколений
§42, работа
по
контурной
карте
14.03
Предметные
Научиться читать историческую карту,
анализировать и обобщать её данные,
объяснять причины упадка Греции,
которые, в свою очередь стали
причиной подчинения её Македонией.
Научатся определять причины возвышения Македонии и самостоятельно
определить причину подчинения греческих полисов Македонии.
Структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели;
ориентируются в учебнике.
Метапредметные: вступают в речевое
общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Личностные:
Оценивают собственную учебную
деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с
их учетом
5
1
В Древней
Александрии
Египетской
5
2
Контрольная работа
по теме:
«Древняя
Греция»
Возникновение
Волжской
Булгарии.
Хозяйство
Волжской
Булгарии.
Комбинированный
Распад
державы
Александра после его
смерти.
Складывание
пространства
эллинистического мира
на территории державы
Александра
Македонского:
Египетское,
Македонское,
Сирийское
царства.
Александрия
Египетская
—
крупнейший
порт,
торговый и культурный
центр
Восточного
Средиземноморья.
Фаросский маяк — одно
из чудес света. Музей.
Александрийская
библиотека. Из истории
древних библиотек.
применение Вклад древних эллинов
знаний
и в мировую культуру.
умений
Условия складывания и
своеобразие
эллинистической
культуры. Управление
обществом в странах
древнего Востока и в
Афинском
полисе.
Особенности
афинской демократии
Природа и население
Древней Греции.
Войны
А.
Македонского.
Древнегреческие
школы.
Олимпийские
игры. Культура народа
Греции.
ФронтальПредметные
Научиться создавать яркие образы, ный опрос
связанные с ключевыми событиями,
личностями, явлениями и памятниками
культуры Александрии Египетской,
характеризовать
важные
факты
истории Древнего мира.
Охарактеризовывать
достижения
эллинистической культуры, которая
была создана благодаря объединению
научных
знаний,
практических
навыков, художественных приёмов
греков
и
восточных
народов.
Метапредметные: планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают
друг друга.
Личностные:
Проявляют заинтересованность не
только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего
класса
Тест
Предметные
Научатся определять термины, прой2 варианта
денные в разделе «Древня
Греция».
Получат
возможность
научиться:
называть
выдающихся
деятелей истории Древней Греции;
характеризовать
особенности
древнегреческой
государственности,
излагать в системе достижения
древнегреческой культуры. Узнают о
возникновении Волжской Булгарии и
её хозяйстве выявляют особенности и
признаки объектов; приводят примеры
в
качестве
доказательства
выдвигаемых положений.
Метапредметные: взаимодействуют в
ходе групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
§43,
сопоставить
муз с
видами
искусств.
18.03
Повторить
главу
Греция
параграфы
14-15
вопросы
устно
1.04
Волжская
Хозяйство
Булгарии
5
3
Анализ
Комбинироконтр.
ванный
работы.
Древнейший
Рим
5
4
Завоевание
Римом
Италии
Комбинированный
Булгария. существование
различных
точек
волжской зрения.
Личностные:
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной
деятельности
Местоположение,
ФронтальПредметные
природа й особенности Научиться показывать на карте ный опрос
ландшафта
Италии. местоположение
Древнего
Рима,
Пестрота
древнюю Италию ,рассказывать о
населения
древней занятиях и управлении его жителей.
Италии
(латины, Научиться определять термины: итаэтруски.
самниты, лики, латины, этруски, капитолийская
греки).
Легенда
об волчица, плебеи, патриции, сенат.
основании
Рима: Рассказывать о важнейших событиях
Амулий, Ромул и Рем.
ранней истории Рима, выявляют
Ромул — первый царь особенности и признаки объектов;
Рима. Город на семи приводят
примеры
в
качестве
холмах и его обитатели. доказательства
выдвигаемых
Занятия
положений.
римлян.
Почитание Метапредметные: взаимодействуют в
Весты
и
Марса. ходе групповой работы, ведут диалог,
Управление
ранним участвуют в дискуссии; принимают
Римом. Тарквинии
другое мнение и позицию, допускают
Гордый и римский
существование
различных
точек
юноша Муций. Отказ
зрения.
римлян от царской
Личностные:
власти.
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу
познания;
адекватно
понимают
причины
успешности
учебной деятельности.
Возникновение
ФронтальПредметные
республики. Консулы — Научиться
охарактеризовывать ный опрос
ежегодно выбираемые общественно-политическое устройство
§44,
вопросы
устно
4.04
§45, вопрос
3 стр.211
письменно
8.04
правителей
Рима.
Борьба плебеев за свои
права. Народный трибун
и право вето. Нашествие
галлов. Военные победы
римлян.
Битвы
с
Пирром.
Пиррова
победа. Установление
господства Рима над
Италией.
Решение
земельного вопроса для
плебеев.
5
5
Устройство
Римской
республики
Урок –
лаборатория
Плебеи
—
полноправные граждане
Рима. Отмена долгового
рабства. Выборы двух
консулов.
Принятие
законов.
Роль Сената в Риме.
Римское
войско
и
римские легионы. Тит
Линий
о
легионах.
Одежда
римлян.
Гадания в Риме.
Римской республики; доказывать, что
Римское государство рано приобрело
резко выраженный военный характер.
Научиться определять термины: галлы,
легионы,
катапульты,
манипулы.
Получат
возможность
научиться:
давать характеристику римской армии,
самостоятельно прийти к выводу
между нашествием галлов и мерами по
укреплению армии.
воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи; формулируют ответы
на вопросы учителя.
Метапредметные: принимают другое
мнение
и
позицию,
допускают
существование
различных
точек
зрения; адекватно используют речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач.
Личностные:
Выражают свою позицию на уровне
положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому
материалу и способам решения новой
задачи
ФронтальПредметные
Научиться
овладевать
целостным ный опрос
представлением об устройстве Рима,
определять
термины:
республика,
монархия,
консул,
право
вето,
народный трибун; извлекать полезную
информацию
из
исторического
источника.
Получат
возможность
научиться:
характеризовать
особенности Римской государственности,
сравнивать устройство греческой демократии и Римской, устанавливают
причинно-следственные
связи
и
зависимости между объектами.
§46, сделать
рисунок
римского
легионера
Р. т., задание 59.
Творческое
задание:
сообщение о
Ганнибале
11.04
5
6
Вторая
война Рима
с
Карфагеном
комбиниров
анный
5
7
Установление
Комбинированный
Метапредметные: планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают
друг друга, понимают позицию
партнера, в том числе и отличную от
своей, согласовывают действия с
партнером.
Личностные:
Проявляют заинтересованность не
только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания
Индивидуа
Предметные
Научиться читать историческую карту, льный
анализировать и обобщать её данные,
опрос
рассказывать о причинах войн Рима с
Карфагеном, определять термины:
пуны, ворон.
Определять причины пунических войн,
оценивать силы сторон, высказывать
предположение об исходе войн,
выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве
доказательства
выдвигаемых
положений.
Метапредметные: взаимодействуют в
ходе групповой работы, ведут диалог,
участвуют в дискуссии; принимают
другое мнение и позицию, допускают
существование
различных
точек
зрения.Личностные
Проявляют заинтересованность не
только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания
Карфаген — преграда на
пути
к
Сицилии.
Карфаген
—
стратегический узел в
Западном
Средиземноморье.
Первые победы Рима
над
Карфагеном.
Создание
военного
флота. Захват Сицилии.
Поход Ганнибала через
снежные
Альпы.
Вторжение
войск
Ганнибала в Италию.
Союз с галлами. Путь к
Риму. Разгром римлян
при Каннах: тактика
Ганнибала и тактика
римлян.
Изменение
стратегии римлян в
войне с Ганнибалом.
Первая морская победа
римлян.
Окончание
войны.
Победа
Сципиона
над
Ганнибалом при Заме.
Рост
римского Предметные
государства. Политика Научиться читать историческую карту,
Индивидуальный
§47, план
«Битва при
Каннах» Р.
т., задание
64
15.04
§48,
«Разделяй и
18.04
господства
Рима во
всём
Средиземно
морье во 2 в
до н.э.
5
8
Рабство в
Древнем
Риме
Рима
разделяй
и
властвуй.
Поражение
Сирии и Македонии.
Трёхдневный триумф
римского консула й
исчезновение
Македонии. Разрушение
Коринфа. Сенатор
Катон — автор сценария
гибели
Карфагена.
Смерть Ганнибала.
Средиземноморье —
провинция Рима.
Комбинированный
Завоевательные походы
Рима — главный
источник рабства.
Политика Рима в
провинциях.
Наместники.
Использование
рабов в сельском
хозяйстве, в быту
римлян. Раб —
«говорящее орудие.
Гладиаторские игры —
любимое зрелище
анализировать и обобщать её данные,
рассказывать
об
установлении
господства
Рима
во
всём
Средиземноморье
Научиться
определять термины: триумф, император,
провинция,
давать
самостоятельную
оценку
факту
установления господства римлян, высказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для
Рима и для завоеванных Римом стран 2
в до н.э. ,воспроизводят по памяти
информацию,
необходимую
для
решения
учебной
задачи;
формулируют ответы на вопросы
учителя.
Метапредметные: принимают другое
мнение
и
позицию,
допускают
существование
различных
точек
зрения; адекватно используют речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач.
Личностные:
выражают
свою
позицию на уровне положительного
отношения к учебному процессу;
проявляют
учебнопознавательный
интерес к новому материалу и способам решения новой задачи
Предметные
Научиться овладевать целостными
представлениями о причинах
и
сущности рабовладения, рассказывать
о проявлении рабства в Древнем Риме,
источниках
рабства,
определять
термины: вилла, гладиатор, амфитеатр.
Получат
возможность
научиться:
описывать положение рабов в Древнем
Риме, рассказывать о гладиаторских
боях,
устанавливают
причинноследственные связи и зависимости
между объектами.
опрос
Индивидуальный
опрос
властвуй»
§49,
рисунок
гладиатора.
22.04
римлян. Амфитеатры.
Римские учёные о
рабах.
5
9
Земельный
закон
братьев
Гракхов
Урок практикум
Возобновление
и
обострение
противоречий
между
различными группами в
римском
обществе
после
подчинения
Средиземноморья.
Начало
гражданских
войн в Риме. Дальние
заморские походы и
разорение земледельцев
Италии.
Потеря
имущества бедняками.
Обнищание населения.
Заступник
бедняков
Тиберий
Гракх.
Принятие
земельного
закона Тиберия Гракха.
Гибель
Тиберия.
дальнейшее разорение
земледельцев
Италии. Гай Гракх —
продолжатель
дела
брата. Гибель Гая.
Метапредметные: планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают
друг друга, понимают позицию
партнера, в том числе и отличную от
своей, согласовывают действия с
партнером.
Личностные:
Проявляют заинтересованность не
только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей
группой; выражают положительное
отношение к процессу познания
Фронтальн
Предметные
Научиться
определять
причины ый опрос
разорения крестьян во 2 в до.н.э. и его
последствия,
определять
понятие
«гражданская война». Создавать яркие
образы, связанные с ключевыми
событиями, личностями , явлениями ,
датировать события и процессы в
истории Древнего мира. Получат
возможность научиться: определять
причины гражданской войны в Риме,
раскрывать суть земельного закона
братьев Гракхов, а также анализировать деятельность Тиберия и Гая
Гракхов, устанавливают причинноследственные связи и зависимости
между объектами.
Метапредметные
оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера;
вступают в коллективное учебное
сотрудничество.
Личностные:
Проявляют интерес к новому учебному
материалу; выражают положительное
отношение к процессу познания;
адекватно понимают причины
успешности учебной деятельности
§50,
вопросы
устно
25.04
6
0
Восстание
Спартака
Комбинированный
Крупнейшее
в
древности
восстание
рабов в
Италии. Первая победа
восставших и Спартака
над римским войском.
Оформление
армии
восставших.
Походы
армии
восставших
рабов. Три
победы восставших,
приблизившие их к
свободе.
Обеспокоенность
римского
сената небывалым
размахом восстания.
Рабы в ловушке.
Разгром армии
рабов римлянами под
руководством Красса.
Причины поражения
восставших.
6
1
Единовластие Цезаря в
Риме
Комбинированный
Превращение римской
армии в наемную.
Борьба полководцев за
единоличную
власть.
Красс
и
Помпей.
Возвышение
Цезаря.
Красс,
Помпей
и
Цезарь.
Завоевание
Галлии. Гибель Красса.
Плутарх о Риме. Захват
Цезарем власти. Рим у
ног Цезаря. Диктатура
Цезаря.
Легионы
и
ветераны
—
опора
Цезаря
в
его
политическом
курсе.
Брут
и
Цезарь.
Предметные
Научиться
определять
причины
восстания Спартака, понятие «восстание, давать оценку личностным
качествам
Спартака,
высказывать
суждение по поводу того, могли ли
восставшие
одержать
победу,
выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве
доказательства
выдвигаемых
положений,
читать
историческую
карту. Метапредметные: взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в дискуссии;
принимают другое мнение и позицию,
допускают существование различных
точек зрения. Личностные:
Сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют интерес к
новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной
деятельности
Предметные
Научиться читать историческую карту,
анализировать,
обобщать,
характеризовать её важные факты
истории
Древнего
Рима,
классифицировать и группировать их
по
предложенным
признакам,
сравнивать факты, выявлять их
сходства и различия. Рассказывать о
политическом
и
общественном
устройстве
Рима
во
время
единовластия
Цезаря,
определять
понятия: ветеран, диктатор, диктатура,
проскрипции. Получат возможность
научиться:
определять
причины
возвышения
Цезаря,
извлекать
полезную информацию из исто-
Фронтальный опрос
§51, работа
с контурной
картой
29.04
Фронтальный опрос
§52, вопрос
3 стр.243
письменно
6.05
Убийство
сенате.
6
2
Установление
империи в
Риме
Комбинированный
Цезаря
в рического источника . Воспроизводят
по памяти информацию, необходимую
для
решения
учебной
задачи;
формулируют ответы на вопросы
учителя. Метапредметные: принимают другое мнение и позицию,
допускают существование различных
точек зрения; адекватно используют
речевые
средства
для
решения
различных коммуникативных задач.
Личностные:
Выражают
свою
позицию на уровне положительного
отношения к учебному процессу;
проявляют
учебно-познавательный
интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.
Поражение сторонников Предметные
Индивидуа
республики. Бегство
Научиться читать историческую карту, льный
заговорщиков из Рима.
анализировать, обобщать,
опрос
Борьба Антония и
характеризовать её важные факты
Октавиана за
истории Древнего Рима,
единовластие.
Роль рассказывать о политическом и
Клеопатры в судьбе общественном устройстве Рима во
Антония. Победа флота время правления Октавиана Августа
Октавиана
у
мыса определять понятия: преторианцы,
Акций.
Превращение завещание, империя, определять
Египта
в
римскую различия между республикой и
провинцию.
империей, выявлять причины упЕдиновластие
разднения республики и установления
Октавиана. Окончание империи,устанавливают причинногражданских войн в следственные связи и зависимости
Италии и провинциях. между объектами.
Власть и правление Метапредметные:
Октавиана
Августа. планируют цели и способы взаиПревращение Римского модействия; обмениваются мнениями,
государства в империю. слушают друг друга, понимают
Меценат
и
поэт позицию партнера, в том числе и отГораций.
Гибель личную от своей, согласовывают
Цицерона — римского действия с партнером.
философа.
Поэма Личностные:
Вергилия «Энеида».
Проявляют заинтересованность не
§53, вопрос
3-4, стр.247
письменно
13.05
6
3
Соседи
Римской
империи.
В Риме при
императоре
Нероне
Изучение
нового
материала
6
4
Первые
христиане и
их учение.
Комбинированный
Установление мира с
Парфией .Разгром
Римских легионов
германцами. Главные
враги Римской империи.
Образ
жизни
и
верования
германцев.
Предки
славянских
народов:
римские
писатели о славянах, их
занятия, образ жизни и
верования.
дороги
Римской
империи.
Протяжённость
империи
и
время
существования.
Неудачине попытки
императоров расширить
римские владения.
Укрепление власти
императоров.
Складывание культа
императоров. Актёр на
императорском троне.
Тацит о Нероне.
Проповедник Иисус из
Палестины.
«Сыны
света» из Кумрана.
Рассказы об Иисусе его
учеников.
Предательство
Иуды. Распространение
христианства.
Моральные
нормы
только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно
понимают
причины
успешности
(неуспешности) учебной деятельности
Предметные
Научиться овладевать целостными
представлениями о соседях Рима,
применять
понятийный
аппарат
исторического знания, рассказывать о
политическом
и
общественном
устройстве Рима во время правления,
определять основные черты правления
Нерона. давать оценку личностным
качествам Нерона и Траяна, объяснять
причину
недовольства
народа
политикой Нерона, характеризовать
правление императора Траяна, Нерона.
Метапредметные
самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы,
формулируют ответы. Участвуют в
коллективном обсуждении проблем;
обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера. Личностные:
Применяют правила делового
сотрудничества; сравнивают разные
точки зрения; оценивают собственную
учебную деятельность; выражают
положительное отношение к процессу
познания
Предметные
Научиться
овладевать целостным
представлением
о
возникновении
христианства, применять понятийный
аппарат исторического знания и
приёмы
исторического
анализа,
рассказывать о проповедях первых
христиан, о жизни Иисуса Христа и
объяснять, почему христианство так
Фронтальн
ый опрос
§54, 55,
вопросы
устно
16.05
Фронтальн
ый опрос
§56,
вопросы
устно
20.05
Нагорной
проповеди.
Апостолы.
Представления
о
Втором
пришествии,
Страшном
суде
и
Царстве Божьем. Идея
равенства всех людей
перед Богом. Христиане
почитатели Иисуса,
Божьего избранника.
Преследования
римскими властями
христиан.
6
5
Расцвет
Римской
империи во
2 веке н.э.
Комбинированный
6
6
«Вечный
Урок
город» и его экскурсия
жители.
Неэффективность
рабского
труда.
Возникновение
и
развитие
колоната.
Правление Траяна —
«лучшего
из императоров. Тацит о
Траяне. Военные успехи
Траяна — последние
завоевания римлян.
Переход к обороне
границ Римской
империи.
Масштабное
строительство в Риме и
провинциях на века.
Новое в
строительном ремесле.
Обустройство городов в
провинциях империи
Все дороги ведут в Рим.
Город—
столица
империи.
Архитектурный облик
Рима. Колизей. Пантеон.
Римский
быстро завоевало сторонников в Римской империи структурируют знания;
самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике;
осуществляют поиск необходимой
информации для выполнения задания.
Метапредметные: вступают в речевое
общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.
Личностные Применяют правила
делового сотрудничества; сравнивают
разные точки зрения; оценивают
собственную учебную деятельность;
выражают положительное отношение к
процессу познания
ФронтальПредметные
Научиться
определять
понятия: ный опрос
колоны,
«рабы
с
хижинами»,
характеризовать политику Траяна,
давать сравнительную характеристику
положения раба и колона, самостоятельно выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, формулируют
ответы.
Метапредметные: вступают в речевое
общение; планируют цели и способы
взаимодействия,
определяют
последовательность
промежуточных
целей с учётом результата, составляют
план последовательности действий.
Личностные:
Осознают социально-нравственный
опыт предшествующих поколений
Предметные
Научиться
определять
понятия:
триумфальная арка, купол, термы,
Табуларий,
называть достопримечательности
Рима,
достижения
римской культуры, которые вошли в
Индивидуальный
опрос
§57,
прочитать
миф о
разрушении
Иерусалима,
- рисунок к
мифу
20.05
§58,
подготовить
ся к
тестировани
ю
Контрольно
23.05
6
7
Контрольная работа
по главе
Древний
Рим
Римская
империя
при Константине.
Урок
изучения
новой темы
скульптурный портрет.
Особняки на городских
холмах. Многоэтажные
дома
в
низинах
между
холмами. Обустройство
повседневности римлян.
Термы в
жизни
и
культуре
римлянина. «Хлеб и
зрелища» для бедноты.
Большой цирк
в Риме
Укрепление
границ
империи.
Рим
и
варвары.
Вторжения
варваров.
Римская
армия как инструмент
борьбы полководцев за
императорскую власть.
Солдатские
императоры. Правление
Константина.
Неограниченная власть
императора. Увеличение
численности
армии.
Прикрепление колонов
к земле. Перемены в
положении христиан.
Признание
христианства. Усиление
влияния
римского
епископа (папы).
Основание
Константинополя
и
перенесение столицы на
Восток. Украшение
новой столицы за счёт
архитектурных
и
скульптурных
памятников Рима, Афин
фонд мировой культуры,
устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между
объектами.
Метапредметные: планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются мнениями, слушают
друг друга.
Личностные:
Проявляют заинтересованность не
только в личном успехе, но и в раз
витии успешной деятельности своего
класса
Предметные
Научиться: определять
целостное
представление
об
историческом
развитии Рима при Константине,
понятия: германцы, венеды, готы,
вандалы,
античная
культура;
определять причины падения Римской
империи,
извлекать
полезную
информацию
из
исторического
источника
структурируют
знания;
самостоятельно
выделяют
и
формулируют цели; ориентируются в
учебнике;
осуществляют
поиск
необходимой
информации
для
выполнения задания.
Метапредметные: вступают в речевое
общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Личностные:
Оценивают собственную учебную
деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом
й работы
Тест
2 варианта
59.вопросы
Р. т., задание 80
27.05
6
8
Анализ
контр.
работы.
Взятие Рима
варварами.
Падение
Западной
Римской
империи.
комбиниров
анный
6
9
Культура
Волжской
Булгарии.
Жилище и
быт
Комбинированный
и
других
городов
империи. Ад и рай в
книгах христиан.
Разделение
Римской
империи на два
самостоятельных
государства.
Наёмничество варваров
в римскую армию.
Вторжение
готов
в
Италию.
Борьба
полководца Стилихона с
готами.
Расправа
императора
над
Стилихоном.
Недовольство
легионеров-варваров,
Взятие Рима Аларихом
—
вождём
готов.
Падение
Западной
Римской
империи.
Новый натиск варваров:
захват Рима вандалами.
Опустошение Вечного
города
варварами.
Свержение
юного
римского
императора
Ромула Августа.
Письменность.
Наука и просвещение.
Архитектура
Жилище и быт
Фронтальн
Предметные
Научиться читать историческую карту, ый опрос
анализировать , обобщать,
рассказывать о времени правления
императора Константина в Римской
империи,
о причинах падения
Западной Римской империи, определять понятия: германцы, венеды, готы,
вандалы, античная культура; уметь
определять причины падения Римской
империи,
извлекать
полезную
информацию
из
исторического
источника
структурируют знания;
самостоятельно
выделяют
и
формулируют цели; ориентируются в
учебнике;
осуществляют
поиск
необходимой
информации
для
выполнения задания.
Метапредметные: вступают в речевое
общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Личностные:
Оценивают собственную учебную
деятельность, свои достижения; анализируют
§59,
ответить на
вопросы
устно,
27.05
Предметные рассказывать о культуре
населения
Волжской
Булгарии.
Определять
термины
ремесло,
архитектура, юрты, земляные дома.
Метапредметные: вступают в речевое
общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Личностные:
Оценивают собственную учебную
деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом .
Параграфы
18, 19,20,
вопросы
устно ,
подготовить
презентации
об истории
татарской
культуры
30.05
Фронтальный
Семейные
традиции
тюркотатар.
Устное
народное
творчество
Применение
знаний и
умений
Разновидности семьи.
Воспитание детей у
тюрков. Ислам и семья.
Фольклор.
Устное
народное творчество
Татарская музыка.
Сообщения , презентации
учащихся
30.05
Предметные
Научатся определять семьи тюркотатар, произведения устного народного
творчества, традиции народа татар,
самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы,
формулируют ответы.
Метапредметные
вступают
в
речевое
общение;
планируют
цели
и
способы
взаимодействия.
Личностные:
Осознают
социально-нравственный
опыт предшествующих поколений
Список дополнительной литературы
1. Азимов, А. Древний Восток / А. Азимов. – М. : Аст, 2006.
2. Алексеев, С. И. Задачи по счету лет истории Древнего мира. 5 класс / С. И. Алексеев. – М. : Русское слово, 2006.
3. Максимов, Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. 5 класс / Ю. И. Максимов. – М. : Экзамен, 2010.
4. Саплина, Е. В. Введение в историю. Книга для учителя / Е. В. Саплина, А. И. Саплин. – М. : Дрофа, 1996.
5. Сухов, В. В. История Древнего мира и Средних веков. 5–6 классы : дидактические материалы / В. В. Сухов [и др.]. – М. : Дрофа, 2000.
6. Фицджералд, Ч. П. История Китая / Ч. П. Фицджералд. – М. : Центрополиграф, 2004.
7. Эдвардс, М. Древняя Индия. Быт, религия, культура / М. Эдвардс. – М.: Центрополиграф, 2005.
8. Эббот, Дж. Ромул – основатель Вечного города / Дж. Эббот. – М.: Центрполиграф, 2004.
9. Ярхо, В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н. Ярхо. – М.: Лабиринт, 2004.
УчебноБиблиографические сведения об http://www.shpl.ru, http://www.history.ru, http://www.hist.msu.ru
методические
исторической литературе,
http://his.1september.ru/index.php
материалы
исторические документы,
отрывки трудов историков
7
0
Исторические фотодокументы,
репродукции
http://www.auburn.edu/academic/liberal_arts/foreign/russian/art/index.html
http://www.humanities.edu.ru/db/sect/44/6 , http://www.sovr.ru
Исторические фотодокументы,
записи песен, гимнов, речей
http://www.humanities.edu.ru/db/sect/219/6
Карты
http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html
Презентации
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/prezentaciya-k-uroku-chto-izuchaet-istoriya
http://viki.rdf.ru, http://www.history.lact.ru, http://prezentacii.com/istori, http://pedsovet.su
http://www.history.lact.ru, http://mirppt.ucoz.ru, http://www.proshkolu.ru
http://ppt-presentation.ru