Пояснительная записка Рабочая программа

Пояснительная записка
Рабочая программа по истории в 5 классе разработана в соответствии с
 примерной программы «Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения, работающего по системе учебников «Алгоритм успеха», основная школа» М.,
Вентана граф, 2012г.;
 авторской программы Т.П.Андреевской, О.Н. Журавлевой, А.Н. Майкова «История.
Программа для 5-9 классов общеобразовательных учреждений» ФГОС, М., Вентана Граф, 2012
г.
Место предмета в учебном плане.
В соответствии с базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений на учебный
предмет «История» в 5 классе отводится 2 часа в неделю (70 ч. в год).
Контроль по предмету история проводиться в виде тестирования и срезовых работ.
Рабочая программа предусматривает индивидуальные, групповые и фронтальные формы работы
учащихся через самостоятельную, дискуссионную, информационную, исследовательскую,
проектную деятельность.
Общая характеристика предмета
Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования
формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентации и
качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном
контексте.
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и
воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и
социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой
исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе: • формирование у молодого поколения
ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
•овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
•воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
•развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
•формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Характеристика курса. Содержание курса ориентировано на системно-деятельностную
организацию процесса формирования знаний, универсальных и специальных умений учащихся с
опорой на использование современных технологий обучения.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования 2010 г. (ФГОС) содержание и методический аппарат учебника
должны быть направлены на получение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Серьёзное внимание уделено достижению личностных результатов, т. е. системе ценностных
отношений обучающихся: к себе, к другим участникам образовательного процесса или к самому
образовательному процессу. Таким образом, усиливаются общекультурная направленность
общего образования, универсализация и интеграция знаний.
Личностными результатами обучения по предмету «История» являются:
— воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству как к
многонациональному и мультикультурному образованию;
— развитие личностных и духовных качеств, позволяющих уважительно и доброжелательно
относиться к другим людям, их мнению, мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции,
истории, культуре;
— формирование толерантного отношения к религии, традициям, языку и ценностям народов
России.
Метапредметными результатами обучения по предмету «История» являются:
—освоение обучающимися способов деятельности, применимых как в рамках образовательного
процесса, так и в реальной жизни;
—развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;
—умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, использовать
информационно-коммуникационные технологии;
—формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве, в процессе
образовательной, творческой и других видов деятельности;
—умение формировать и осваивать универсальные учебные действия, ставить для себя новые
задачи в познавательной деятельности.
Предметными результатами обучения по предмету «История» являются:
—усвоение системы исторических знаний, гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания;
—расширение элементов социального опыта, опыта творческой деятельности;
—приобретение опыта историко-культурного и цивилизационного подхода к оценке различных
явлений;
—освоение приёмов установления причинно-следственных связей.
Реализация программы обеспечивается учебно-методическим комплектом:
- учебники А.Н. Майков «История. Введение» 5 класс , 2012г. «Вентана Граф» и
- «История Древнего мира.5 класс под редакцией В.С. Мясникова , 2012г. «Вентана Граф»
- контрольные задания
- DVD диск «История Древнего мира», презентации по истории Древнего мира.
Перечень литературы:
Методическая литература:
Н.С. Кочетов. Предметные недели в школе. История.- Волгоград., «Учитель»,2001.
Г.И. Годер . Методическое пособие по истории древнего мира,- М.,«Просвещение», 2000.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории. М., «Дрофа»,2006
К. В. Волкова. Тематическое и поурочное планирование по истории Древнего мира. М.,
«Экзамен», 2006
5. С. Г. Зубанова, Н. И. Чеботарева. Занимательная истории на уроках и внеклассных
мероприятиях. М., «Глобус», 2009
6. Н. И. Дорожкина. Современный урок истории: использование мультимедийных
презентаций. М., «Вако», 2009
7. Майков А.Н. История: введение в историю: 5 класс : методическое пособие для учителя. –
М., Вента-Граф, 2008. – 112 с.
8. Мастерская учителя А.Б. Драхлер. Кроссворды по истории Древнего мира, М., ВАКО, 2005
Дидактическая литература:
1.
2.
3.
4.
А.В. Биберина . Тестовые задания по истории древнего мира.- М. « Сфера», 2000.
И. Е. Уколова. Рабочая тетрадь к учебнику «История древнего мира». М., «Просвещение», 2010
Г. Смирнов. Задачник по истории древнего мира. М., «Просвещение», 2000
Л.С. Уланова Введение в историю. Вспомогательные исторические дисциплины (Тесты). – М.:
Сфера, 2005.- 64с.
Е.С. Манданова тематический контроль по истории Древнего мира. М.: Русское слово, 2006
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса по всеобщей истории в 5
классе:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
у учащихся будут сформированы
- знания об общемировом культурном наследии
- умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей
- основы экологического сознания, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам
- критичность мышления, инициатива, активность в решении заданий
- Оценочные суждения: умения высказывать на уровне личного опыта суждения о фактах
истории.
- умения высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
- умения высказывать на уровне эмоциональных оценок мнение о важности изучения истории.
Ученик получит возможность для формирования:
- устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению
- адекватной позитивной самооценки
- сопереживанию чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
у учащихся будут сформированы
Регулятивные
- понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
- сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
- выделять из темы урока известные знания и умения;
- планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом);
- планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная
ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);
- выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи
- умение ставить для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности
Познавательные:
Умения работать с текстовым и историческими источниками:
- умения работать с текстовым и историческими источниками.
- Умения работать с учебником: самостоятельно читать текст учебника повествовательного
или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов.
- Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена
собственные, понятия, обязательные для усвоения.
- Пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки учебника. Объяснять тему параграфа и
называть пункты его плана.
Умения работать с учебником:
- Самостоятельно читать текст учебника повествовательного или описательного характера и
уяснять значение понятий, терминов.
- Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена
собственные, понятия, обязательные для усвоения.
Речевые умения: - давать точный, полный, последовательный, правильный ответ в объеме
подзаголовка основного текста учебника с использованием в речи адаптированных
исторических терминов и понятий.
- Владеть приемами описания, повествования.
Умения письменной фиксации материала:
- Рецензировать правильность, полноту, последовательность ответов одноклассников.
- Уметь составлять простой план текста пункта параграфа учебника.
- Заполнять хронологическую таблицу.
- Выполнять задания в рабочей тетради.
- Выполнять простые текстовые задания.
- Давать письменный ответ на вопрос описательного или повествовательного характера.
- Выделять главные признаки понятия, явления.
Умения (опыт) самостоятельной учебной деятельности: - готовить домашнее задание.
- Готовить к уроку личные средства обучения.
- Читать детскую историческую художественную литературу.
- Выполнять творческие задания (рисование, написание исторических сочинений, участие в
учебных играх и т.д.).
- Принимать участие во внеклассных мероприятиях по истории, в работе исторического
кружка.
Коммуникативные
- включаться в диалог с учителем и сверстниками;
- формулировать ответы на вопросы;
- слушать партнёра по общению (деятельности), договариваться и приходить к общему
решению;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
- интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками,
- понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;
- умения строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с
учетом возрастных особенностей, норм);
- компетентности в области владения и использования информационно-коммуникационных
технологий
- умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
готовить сообщения с помощью взрослых (родителей и пр.) по теме проекта.
Ученик получит возможность для формирования:
- умений самостоятельно ставить цели и задачи
- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением
- умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирая основания для классификации
- умения строить причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение и делать выводы
- развитие компетентности в области использования ИКТ
- умение выдвигать гипотезы при решении исторических задач
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- Умения работать с вещественными и изобразительными источниками: Различать
вещественные и изобразительные источники изучаемой эпохи.
- С опорой на памятку давать описание вещественных памятников истории и культуры,
сюжетных и типологических учебных картин, исторического пейзажа.
- Под руководством учителя извлекать из этих источников историческую информацию:
определять функциональное предназначение вещественных памятников, содержание сведений
об исторических фактах и явлениях.
Умения работать с текстовым и историческими источниками:
- Различать вещественные, письменные, изобразительные и устные исторические
- источники. Находить историческую книгу по автору и названию.
- С опорой на вопросы учителя изучать фрагмент учебного исторического текста (документы в
учебнике, хрестоматии, рабочей тетради и т.д.) и извлекать из него информацию. Выделять
главные мысли текста.
- Различать повествовательный, описательный и обобщающий тексты.
Умения локализации объектов в пространстве, работать с картой.
- Различать историческую и физическую карту, карту-схему. Читать легенду исторической
карты.
- Показывать стороны и части света, территорию страны, населенные пункты и др.
- Под руководством учителя извлекать информацию из карт, карт-схем (города, битвы),
информацию о местоположении государств, населенных пунктах, ходе событий.
- Наносить на контурную карту исторические объекты с опорой на исторические карты.
- Устанавливать на основе картографических сведений связь между природными условиями и
занятиями людей. Относить известные исторические объекты к восточной или античной
цивилизации.
Хронологические умения: называть даты событий и явлений (год, век, тысячелетие).
- Переводить год в век и тысячелетие, вести счет лет (нашей и до нашей эры).
- Определять длительность событий.
- Выстраивать последовательность событий на основе численного сопоставления дат с опорой
на « ленту времени».
- Относить факт к эпохам нашей эры и до н.э.. к периоду первобытного общества и Древнего
мира.
Интеллектуальные умения.
Умения анализа, синтеза, сравнения:
- Отличать вымышленное (мифологическое от достоверного, мифологических героев от
реальных исторических лиц.
- Выделять причины, ход и последствия событий; устанавливать причинно-следственные связи
между единичными фактами.
- Сравнивать по плану памятники истории и культуры, выделять в них общее и различное.
Ученик получит возможность для формирования:
- умений выделять цели, содержание и результаты деятельности исторических лиц
- самостоятельно извлекать из исторических источников историческую информацию:
определять функциональное предназначение вещественных памятников, содержание сведений
об исторических фактах и явлениях.
- самостоятельно извлекать информацию из карт, карт-схем (города, битвы), информацию о
местоположении государств, населенных пунктах, ходе событий.
- давать ответ на вопрос в объеме подзаголовка параграфа с использованием содержащихся в
учебнике фрагментов письменных источников, иллюстраций.
- Относить изучаемые факты к веку, периоду исторического развития на основе численного
соотнесения дат.
- Воспроизводить и объяснять историческую оценку события, явления, деятельности
личности; различать историческую и нравственную оценку фактов прошлого.
- Определять нравственные и культурные ценности людей прошлого и выражать отношение к
ним с позиций личного опыта ученика.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1
Тема урока
КолОсновные элементы во
содержания
час
образования
1
Что изучает
история
1. История — наука
о прошлом.
2. Как работают
историки
Дата
проведения
5 «а» 5 «б»
Основные
понятия
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
История. Введение в историю(10 ч)
(пропедевтический модуль «Введение в историю» автора А.Н. Майкова)
История,
Смогут раскрыть
Будет
исторический факт значение понятий – сформировано
история,
уважительное
исторический факт; отношение к науке
объяснить значение «История»
исторического
факта в науке
«История»
Д.З
Метапредметные
Смогут
§1
предположить,
работая с
иллюстративным
рядом в учебнике,
что там изображено,
действительно ли
эти события имели
место в истории (Р).
Смогут определить
особенности
исторического
познания и сделать
выводы, на какие
вопросы отвечает
наука «История»
(Что произошло?
когда произошло?
где произошло?)
(П).
Научатся
составлять историю
своей семьи,
записывая наиболее
значительные
факты своей семьи
2
Источники знаний
о прошлом
1. Как гибнут
памятники старины.
2. Исторические
источники.
3. Группы
источников.
4. Архивы, музеи,
библиотеки
Исторические
источники,
основные группы
исторических
источников
(вещественные,
устные,
письменные),
памятник,
документ, архив,
музей, библиотека
Научатся
определять виды
исторических
источников, давать
описания
историческим
источникам
Смогут осознать
значение
исторических
источников в
жизни человека и
общества, будет
сформировано
уважительное
отношение к
историческому
наследию
3
Измерение
времени
1. Хронология —
порядок событий.
2. Что называется
датой.
3. Мера времени —
год.
4. Точка отсчёта
времени.
5. Историческая
хронология
Хронология, дата,
мера времени, год,
век,
тысячелетие
Научатся
рассматривать
события в
исторической
хронологии,
выстраивать
события по годам,
характеризовать
особенности
измерения времени
у разных народов,
показывать
особенности
летоисчисления н.э.
и до н.э., работать с
Смогут
охарактеризовать
название
измерителей
времени и
соотносить
исторические
события во
времени
по воспоминаниям
родственников (К)
Научатся
выстраивать
версии, определяя,
что историки
называют
документом (Р).
Научатся заполнять
таблицу
«Исторические
источники»,
классифицируя их
(Рабочая тетрадь
зад.4 стр.6) (П).
Научатся ставить
вопросы к
кроссворду,
работая в паре.
(Р.Т. зад.9, стр. 8)
(К)
Научатся
правильно писать
римские цифры,
соотносить дату с
веком, решать
хронологические
задачи (П)
§2
§3
4
Историческая
карта
1. Прошлое на
карте.
2. История на плане
Историческая
карта, легенда
карты, план
5
Археология –
помощница
историков
1. Что изучает
археология.
2. Как работают
археологи
Археология
мерами времени:
определять век,
тысячелетие
Научатся объяснять
понятия:
историческая карта,
план, контурная
карта, смогут
определить
информацию,
заложенную в карте,
научатся работать с
исторической
картой, планом,
контурной картой
Научатся
определять
особенности работы
археологов и её
значение
Смогут иметь
историко-географическое
представление о
странах, городах
Смогут показать
значение труда
археологов для
познания
исторического
прошлого
Смогут высказать
§4
версии, в чем
отличие
исторической
карты от других
карт, от
плана (Р).
На основе работы с
иллюстрациями
учебника смогут
объяснить, что такое
план (П).
Смогут
сформулировать
ответ о
местонахождении
родного края,
указав его на
исторической
карте; нарисовать
фрагмент карты
родного края, где
происходили,
какие- либо
исторические
события (К)
Смогут высказать
§5
версии, почему
иногда шутливо
археологию
называют «наукой
лопаты» (Р).
Смогут объяснить,
6
Наука о
народах – наука о
прошлом
1. Что изучает
этнография.
2. Преданья
старины глубокой.
3. История в песне
Этнография,
сказание, миф,
историческая песня
Научатся
характеризовать
этнографию, как
науку,
анализировать
сказания, мифы,
песни с
исторической точки
зрения
Будет
сформировано
освоение
национальных
ценностей,
традиций,
культуры, знание о
народах и
этнических
группах
почему городские
власти разрешают
проводить
земляные работы,
как правило ,только
в присутствии
археологов (П).
Смогут составить
рассказ о том, как
участвовали в
археологических
раскопках от
первого лица (Что
обнаружили и что
рассказал ученый
археолог о
найденных вами
орудиях труда,
предметах,
украшениях или
других
исторических
источниках) (К)
Смогут высказать
§6
версии, какую
помощь в изучении
прошлого
оказывают
этнографы
историкам (Р).
На основе работы с
текстом учебника,
иллюстрациями,
заданиями в
рабочей тетради
смогут перечислить
и охарактеризовать
сведения, которые
могут получить
историки о жизни
людей в прошлом
из народных песен,
мифов и сказаний
(П).
Посетив музей в
своей территории,
побеседовав с
родителями,
знакомыми, смогут
подготовить
сообщение о том,
какую одежду
носили в нашей
местности,
нарисовать её,
описав, как
называются детали
народного костюма
(К)
7
Знать своих
предков. Знать
Историю
1. Что значит
родословие.
2. Из истории имён.
3. Отчество.
4. История в
фамилиях
Генеалогия,
отчество,
фамилия
Смогут объяснить
понятие
«генеалогия»,
научатся
раскрывать главные
составляющие
памяти человека:
история семьи,
происхождение
имени,
географические
названия
Будет
сформировано
уважение к
истории своей
семьи и страны в
целом
Смогут высказать
предположения о
роли генеалогии в
изучении истории
(Р).
Смогут
подготовить
сообщение о
происхождении
своего имени,
используя
дополнительную
§7
литературу и
ресурсы Интернета
(П).
Работая в группах,
смогут подобрать
материал о
зависимости
фамилии от занятия
людей (К)
8
Географические
названия –
свидетели
прошлого
1. Всё имеет
название.
2. Как возникают
названия.
3. Названия стран
мира
Географические
названия. Россия моя Родина
9
О чём могут
поведать герб,
флаг и гимн.
1. О прошлом
рассказывают
гербы.
2. Знамя и флаг
сопровождают
историю.
3. Песнь во славу
Герб, геральдика,
Государственный
герб Российской
Федерации
Знамя. Флаг. Знамя
победы,
Государственный
флаг Российской
Федерации
Гимн,
Научатся бережно
относиться к
географическим
названиям
Будет сформировано
значение
географических
названий для
изучения
исторического
прошлого
Смогут выдвинуть
§8
версии, для чего
дают названия
различным
географическим
объектам (Р).
Смогут
проанализировать
на конкретных
примерах своего
края, города, села,
как название улиц,
площадей помогает
историкам изучить
историю родного
края (П, К)
Научатся объяснять Будет
Смогут определить, §9,
понятия: герб,
сформировано
какую помощь
10,11
геральдика, герольд; чувство
оказывает
научатся определять гражданственности геральдика в
информацию,
патриотизма,
изучении
заложенную в
уважение к
прошлого.
гербах
государственным
Познакомившись с
Будет
символам
гербом Российской
сформировано
империи, смогут
логическое
его описать и
Отечества.
4. Государственные
символы и гимн
Российской
Федерации
10
Как работать с
учебными
материалами по
истории.
государственный
гимн Российской
Федерации
мышление, навыки
работы с текстом
учебника, знакомясь
с иллюстрациями в
учебнике
Смогут
охарактеризовать
историю создания
гимнов,
проанализировать,
как менялись
символы при
изменении
государственного
строя
Усвоить, что
означают понятия
«периоды истории»,
«курсы истории».
указать какие
элементы этого
герба входят в
современный герб
(П).
Смогут высказать
предположение,
почему во время
сражения воины
стремились
захватить знамя
противника (Р).
Смогут высказать
предположения,
для чего гимны
создавались в
древности (Р).
Смогут
познакомиться с
гимном своего
города, края (П)
Работая в группе,
научатся
характеризовать
современный герб,
флаг своего края,
области,
перечислять
фигуры,
изображенные на
нем (К)
1. Порядок
изучения истории.
2. Как работать с
учебником.
3. Работа с
иллюстрациями
учебника
11
Возникновение
человека.
1. Древнейшие
предки человека.
2. Орудия труда.
3. Занятия и
жилища.
4. Овладение огнём
12
Появление
современного
Понять особенность
работы с
иллюстрациями в
учебнике
История Древнего мира (60 ч)
Раздел 1
Первобытный мир (4 ч.)
Орудия труда.
Научатся объяснять
Каменный век,
понятия: орудия
первобытные люди, труда, каменный
собирательство
век, первобытные
люди,
собирательство,
показывать на карте
места расселения
первобытных людей
Родовая
община
Будет
сформирован
историкогеографический
образ территории
расселения
первобытных
людей
Научатся называть и Смогут доказать и
характеризовать
аргументировать
Смогут высказать
§1
версии отличия
первобытного
человека от
обезьяны (Р).
Научатся давать
характеристику
орудиям труда
первобытного
человека,
определять, какую
роль они играли в
жизни людей и
анализировать
изменения в жизни
людей,
происшедшие в
результате
использования огня
(П).
Смогут составить
рассказ о занятиях
первобытных людей
(К)
Смогут высказать
§2
предположения,
человека.
1. Неандертальцы.
2. Современный
человек.
3. Изобретение лука
и стрел.
4. Род и племя
13
Зарождение
искусства
и религиозных
верований.
1. Знания
первобытных
людей.
2. Представления об
окружающем мире.
3. Зарождение
примитивных
религиозных
верований.
Миф,
скульптура,
живопись,
обряд, магия
новые изобретения
человека, выделять
признаки родовой
общины
свое мнение, что
изобретение лука,
стрелы, копья и
гарпуна изменило
жизнь людей в
глубокой
древности
Смогут объяснить
значение понятий:
миф, скульптура,
живопись, обряд,
магия,
характеризовать
верования
первобытных людей
Будут осознавать
значение мифов,
как памятников
духовной
культуры древних
народов и
исторических
источников
как повлияло
изменение климата
на жизнь и занятия
людей (Р).
Научатся на основе
технологии
продуктивного
чтения, работая с
текстом учебника
(стр. 15), выделяя
признаки родовой
общины
самостоятельно
дать определение
«родовой общине»
(П).
Смогут выразить
свое мнение на
утверждение
«Борьба за
существование
научила людей
всему» (К)
Научатся
выдвигать версии о
происхождении
наскальной
живописи (Р).
Работая с текстом
учебника и
иллюстрациями в
учебнике, смогут
объяснить, почему
среди рисунков
древних
художников
§3
4. Первобытное
искусство
14
Человечество на
пути к новому
обществу.
1. Первые
земледельцы и
скотоводы.
2. Изобретение
ткацкого станка
и керамики.
3. Соседская
община.
4. Наступление века
металлов.
5. Появление нового
общества
Керамика
Научатся обобщать
информацию и
делать выводы об
изменениях,
связанных с
появлением
земледелия
Смогут давать
собственную
оценку
изменениям,
произошедшим в
результате
перехода к
земледелию и
скотоводству
преобладали
изображения
крупных животных
(П).
Смогут, работая в
группе, придумать
вариант мифа,
объясняющего
какое-либо явление
природы (К)
Смогут выдвинуть
версии, кого
называли знатью
(Р).
Научатся находить
достоверную
информацию, о
том, как
изменилась жизнь
людей с переходом
к земледелию и
скотоводству (П).
Смогут высказать
свое мнение по
вопросу «Можно
ли было с
исчезновением
родовой общины
избежать
появления
неравенства». Свое
мнение
аргументировать
(К)
§4
15
Образование
государства в
долине Нила.
1. Природа
Древнего Египта.
2. Хозяйственная
деятельность
древних египтян.
3. Образование
государства
Древний Египет
16
Религиозные
верования в
Древнем Египте.
1. Боги Древнего
Египта.
Раздел 2
Древний Восток (16 ч.)
Древний Египет (6 ч.)
Ирригация,
Научатся
государство
характеризовать
природные условия
Египта и их влияние
на занятия жителей
Боги, гробница,
бальзамирование
Смогут
характеризовать
религиозные
верования в
Древнем Египте
Смогут
высказывать свое
мнение и давать
оценочное
суждение об
объединении
Египта и создании
государства
Древний Египет
Смогут выразить
свое отношение о
нравственности и
гуманистических
ценностях
Смогут выдвинуть
§5
версии «Почему
древнегреческий
историк Геродот
назвал Египет
«даром Нила» (Р).
Смогут объяснить,
почему без создания
ирригационной
системы в Египте
земледелием
заниматься было бы
невозможно (П).
Смогут высказать
свою точку зрения
«Можно ли
говорить на
примере Древнего
Египта о связи
между природными
условиями страны
и занятиями
жителей», привести
примеры,
подтверждающие
эту точку зрения
(К)
Обучающиеся
§6
смогут
классифицировать
богов Древнего
Египта и дать
2. Миф об Осирисе.
3. Представления о
загробном мире.
4. Почитание
животных
древнеегипетской
религии
17
Правитель
Древнего Египта.
1. Фараон —
правитель Древнего
Египта.
2. Пирамиды
Древнего Египта
Фараон,
древнеегипетские
пирамиды
Научатся
характеризовать
полномочия,
которыми обладал
фараон, и объяснять
в чем проявлялось
обожествление
фараона
18
Подданные
фараона.
1. Вельможи и
чиновники.
2. Жрецы.
3. Воины.
4. Земледельцы и
ремесленники.
5. Самые
бесправные люди в
Древнем Египте
Жрецы,
святилище
Смогут описать
жизнь египетского
вельможи,
чиновника, писца,
жреца, воина,
земледельца, раба
по приведенным
рисункам,
документам и
материалам
параграфа;
проанализировать
логическое
объяснение, почему
египтяне почитали
тех или иных богов
больше всего, а
также выяснить,
зачем египтяне –
язычники строили
храмы (П).
Научатся
составлять простой
план мифа об
Осирисе, используя
памятку №4 (Р)
Смогут выразить
Смогут выдвинуть
§7
свое отношение к
версии, почему
древнеегипетским
смерть фараона
пирамидам, как к
считалась
одному из чудес
потрясением для
света и важнейшему всей страны (Р).
памятнику
Смогут составить
исторической
рассказ о фараоне
архитектуры
от имени древнего
египтянина (П, К)
Смогут дать
Знакомясь с
§8
оценку жизни
иллюстрациями в
жителей Древнего учебнике, смогут
Египта с позиции
спрогнозировать,
справедливости,
чья жизнь была
представляя ее с
особенно трудной в
точки зрения
Древнем Египте
древних египтян и (Р).
человека
Научатся
XXI века
составлять
описание рисунка,
приведенного в
положение
социальных слоев
древнеегипетского
общества,
19
Повседневная
жизнь древних
египтян.
1. Жилище.
2. Одежда.
3. Еда.
4. Семья.
5. Праздники и
развлечения
древних египтян
Храм
Смогут
охарактеризовать
жилища, одежду,
быт древних
египтян, используя
рисунки в учебнике
и текст параграфа
Будет
сформировано
уважительное
отношение к
культуре Древнего
Египта
20
Культура
Древнего Египта.
1. Письменность.
2. Научные знания.
3. Образование.
Иероглифы
Научатся
рассказывать о
письменности
древних египтян
Смогут
высказывать
суждения о вкладе
научных знаний и
достижений
учебнике по
заданному
алгоритму (стр.50,
из чего состояло
вооружение
египетского воина)
(П, Р).
Смогут составить
рассказ от имени
земледельца, как
прошел его день,
включая в рассказ
описание одежды,
земледельца, его
дома, обеда, работы
на поле (К)
Смогут высказать
§9
предположения,
почему гробницы и
храмы строили из
камня, а дома из
недолговечного
материала (Р).
Смогут составить
рассказ о
древнеегипетской
семье: а) знатного
человека, б)
земледельца,
ремесленника (П,
К)
Научатся работать
§10
по плану,
характеризуя
научные знания
древних египтян
4. Искусство
Древнего Египта
21
Шумер и Аккад.
1. Природные
условия и занятия
населения.
2. Шумеры.
3. Шумерская
культура.
4. Аккад.
5. Поэма о
Гильгамеше
22
Древний Вавилон.
1. Вавилонское
царство при царе
Древняя Азия (10 часов)
Междуречье, город- Научатся
государство,
показывать на карте
клинопись
местоположение
древнейших
государств
Месопотамии,
раскрывать
значение понятий:
Междуречье, городгосударство,
клинопись
Деспотия,
закон
Смогут объяснить
понятие закон,
рассказывать о
искусства древних
египтян в мировую
культуру
(Р).
Научатся описывать
произведения
древнеегипетского
искусства (П).
Научатся
высказывать свое
мнение о
художественных
достоинствах
древнеегипетского
искусства
Смогут
высказывать
суждения о
достижениях
древних шумеров
Смогут по
предложенному
алгоритму сравнить
природные условия
Египта и Шумера.
Научатся составлять
план ответа к теме
«Достижения
древних шумеров»
(П). Смогут
выразить свое
мнение об общих
закономерностях
образования
государства в
Древнем Египте и
Междуречье (К)
§11
Смогут объяснить,
почему имя царя
Хаммурапи вошло
Смогут высказать
версии, каковы
были источники
§12
Хаммурапи.
2. Религиозные
верования
вавилонян.
3. Чудеса Вавилона
23
Ассирийская
держава.
1. Местоположение
и природные
условия.
2. Ассирийское
войско.
3. Отношение
ассирийцев к
населению
покорённых
Военная
держава
жизни Древнего
Вавилона.
Характеризовать
источники, «Из
законов царя
Хаммурапи»,
объясняя, почему
было
ограничено
долговое рабство
в мировую историю
рабства в Вавилоне
(Р).
Научатся
сравнивать по
заданным
признакам
«Религиозные
верования
вавилонян,
шумеров и древних
египтян» (составят
таблицу).
Смогут выражать
свое отношение к
словам греческого
историка Геродота
«Вавилон устроен
так прекрасно, как
ни один из
известных наших
городов»,
подтверждая свою
точку зрения
примерами (К)
Научатся
показывать на карте
территорию
Ассирийской
державы, называть
особенности
государства и
общества,
рассказывать об
управлении
государством, его
Будет
сформирован
историкогеографический
образ
Ассирийской
державы
Смогут высказать
предположения,
как
местоположение и
природные условия
повлияли на
занятия населения
(Р).
Работая с текстом
учебника, смогут
проанализировать
§13
областей
и стран.
4. Падение Ассирии
24
Финикия.
1. Природные
условия и
хозяйственная
деятельность.
2. Первые
мореплаватели.
3. Изобретения
финикийцев
подъеме и
крушении
Финикийские
города – Тир, Библ,
Сидон, Арвад;
пурпур, колонии,
алфавит
Научатся давать
определения
понятиям: пурпур,
колонии, алфавит;
научатся находить
на карте основные
финикийские города
Смогут оценить
культурный опыт
древних
финикийцев и
выразить свое
отношение к нему
ассирийскую
армию и сравнить
её с армиями
других государств
Древнего Востока
(П).
Существует точка
зрения, что в
Ассирии имелись
многочисленные
группы населения,
жившие
исключительно ради
войны и за её счет.
Согласны ли вы с
данным
утверждением?
Свою точку зрения
подтвердите (К)
Научатся
прогнозировать,
объясняя причины
возникновения
финикийского
алфавита (Р).
Научатся работать с
дополнительными
историческими
источниками и
информационными
ресурсами
Интернета (П).
Смогут составить
рассказ от имени
финикийца о
морском
§14
25
Древняя
Палестина.
1. Природные
условия.
2. Ветхий Завет.
3. Борьба с
филистимлянами.
4. Древнееврейское
царство
Библия,
Ветхий Завет,
единобожие, ковчег
Изучат по карте и
тексту учебника
территорию
расселения
древнееврейских
племен. Научатся
объяснять значение
принятия
единобожия
древнееврейскими
племенами
26
Древняя Персия.
1. Создание
Персидской
державы.
2. Персидская
держава при
Дарии I.
3. Персидская
армия.
4. Религиозные
Государство,
держава, великая
держава
Обучающиеся
смогут объяснить
процесс
государственного
объединения
Древнего Востока
(Египта и Западной
Азии) в рамках
Персидской
державы. Получат
путешествии,
отметив цель
поездки, маршрут и
ход путешествия.
Смогут подготовить
и представить
презентацию о
финикийских
изобретениях (К)
Смогут оценивать Смогут объяснить
Библейские мифы почему Библия –
и сказания, как
наиболее читаемая
исторический и
книга с древности и
нравственный
до наших дней (Р, П).
опыт еврейского
Смогут найти
народа
главные отличия
религии древних
евреев от
египетской и
вавилонской (П).
Смогут назвать
главные из десяти
заповедей, данных
Моисею и оценить
их в современном
мире (К)
Смогут понимать и Научатся
давать оценку
высказывать
действий персов с предположения,
позиций жителей
почему многие
Древнего Востока
завоеванные
(перса, ассирийца, народы принимали
финикийца,
персидского царя,
вавилонянина,
как освободителя
еврея, египтянина) (Р).
Научатся
§15
§16
верования персов
27
Древняя Индия.
1. Местоположение
и природа.
2. Древнейший
период в истории
Индии.
3. Арии.
4. Возникновение
варн.
5. Знаменитые
поэмы Древней
возможность
научиться
показывать на карте
Древнего Востока
Персидскую
державу
Государство,
джунгли, сахарный
тростник,
переселение душ,
«Рамаяна»
Обучающиеся
смогут
характеризовать
природу и
климатические
условия Древней
Индии, занятия
населения;
показывать на карте
Индию, реки Инд и
Ганг, рассказывать о
Будет
сформировано
уважительное
отношение к
индийской
истории и
культуре
сравнивать,
анализировать,
составляя таблицу
по заданным
признакам,
персидскую и
ассирийскую
армии: что между
ними общего, чем
различались (П).
Смогут выразить
свое отношение к
утверждению, что
Персидская
держава по
размерам
территории
превзошла все
ранее
существовавшие
государства
Древнего Востока.
Смогут доказать
свою точку зрения
(К)
Научатся
прогнозировать,
объясняя ,в чем
смысл деления
индийского
общества на Варны
(Р).
Научатся
структурировать
материал,
сравнивая
§17
Индии
28
Религиозные
верования и
повседневная
жизнь в Древней
Индии.
1. Индуизм.
2. Учение Будды.
3. Повседневная
жизнь в Древней
Индии
древнейшем
периоде в
истории Индии
Каста,
брахманы,
отшельник,
«неприкасаемые»,
неравенство, Будда,
буддизм
Обучающиеся
смогут объяснять
влияние религии
Индии на
менталитет и
особенности
культуры страны
Обучающиеся
смогут определять
и объяснять свои
оценки учения
Будды с позиции
человека XXI века
природные условия
Индии и других
государств
Древнего Востока,
используя памятку
в учебнике №8 (П).
Смогут выразить
свое отношение к
индийским поэмам
«Махабхарата» и
«Рамаяна»,
определить их
нравственный
смысл
Обучающиеся смогут
спрогнозировать
причины широкого
распространения
буддизма среди
жителей Древней
Индии (Р).
Обучающиеся
смогут сравнить
положение
различных слоев
населения
индийского
общества (П).
Обучающиеся
смогут подготовить
сообщение о
достижениях
древних индийцев,
используя
различные
источники
§18
29
Древний Китай.
1. Местоположение
и природные
условия.
2. Образование
единого Китайского
царства.
3. Правление
династии Цинь.
4. Конфуций —
самый знаменитый
мудрец Древнего
Китая.
5. Открытия и
изобретения
древних китайцев
30
Итоговое
обобщение по
разделу «Древний
Восток»
Южно-Китайское
море, гунны,
Великая Китайская
стена.
Научатся
рассказывать о
правлении Цинь
Шихуанди,
используя памятку
№3,
характеризовать
открытия и
изобретения,
которые были
сделаны древними
китайцами
Научаться
определять общее и
особенное в
развитии государств
Древнего Востока.
Извлекать
информацию из
фрагментов
письменных
источников разных
типов: древние
Смогут дать
оценку
культурному
вкладу древних
китайцев в
мировую
цивилизацию
информации (К)
Смогут высказать
предположения,
для чего китайцы
строили Великую
китайскую стену
(Р).
Научатся
сравнивать по
заданным
признакам
природные условия
Китая, Египта и
Месопотамии. Чем
они различались и
как влияли на
занятия древних
китайцев (П).
Смогут высказать
свое мнение об
отношении к
системе взаимной
ответственности,
существовавшей в
Древнем Китае (К)
§19
31
Природа Греции и
занятия древних
греков.
1. Балканский
полуостров, его
природа.
2. Занятия древних
греков.
3. Древние греки и
море
32
Древнейшие
государства
законы, мифы,
летописи, труды
древних историков.
Показывать по
карте территории
древних государств
и как они
изменялись
Раздел 3
Древняя Греция (20 часов)
Античность,
Научатся
эллины
показывать и
характеризовать на
карте
месторасположение
Древней Греции, её
природные условия
и объяснять, как они
повлияли на занятия
древних греков
(используя памятку
№ 5)
Микены, Тиринф,
Пилос, Афины.
Научатся
определять и
Будет
сформирован
историкогеографический
образ Древней
Греции
Смогут выявить
нравственный
Научатся
прогнозировать
занятия древних
греков, знакомясь с
территорией
расселения (Р).
Смогут по
заданным
признакам
сравнить
природные условия
Древней Греции и
стран Древнего
Востока (П).
Работая с
исторической
картой, текстом
учебника и
историческим
источником, смогут
составить рассказ о
путешествиях
древних греков (П,
К)
Научатся
высказывать
§20
§21
33
Греции: Крит и
Микены.
1. Критское
государство —
древнейшее
государство в
Европе.
2. Греческие мифы
как исторический
источник,
повествующий о
жизни людей на
Крите и в Микенах.
3. Древние Микены
Остров Крит, герои
мифа о Тесее и
Минотавре, Дедал и
Икар,дорийцы
комментировать
контекст в мифе о
местонахождение
Дедале и Икаре
Критского царства и
Микен, выявлять и
характеризовать
отличительные
признаки критской
цивилизации
Верования
древних греков.
1. Греческие боги.
2. Религиозные
церемонии.
3. Боги и люди
Мифы
Научатся извлекать
информацию из
древнегреческой
мифологии,
определяя ,где
вымысел, где
исторический факт
Будет
сформировано
уважительное
отношение к
древнегреческой
мифологии, как
важному
источнику
исторической
информации
версии, что
помогло царям
Крита властвовать
на всем Эгейском
море (Р).
Работая с текстом
учебника, смогут
выявить различия в
жизни людей на
Крите и в Микенах
и определить, что
было общего у этих
государств с
государствами
Древнего Востока
(П).
Используя
дополнительную
литературу и
источники
Интернета, смогут
подготовить
рассказ о том, как
был найден
Кносский дворец
(К)
Смогут высказать
версии, почему
греки называли
своих богов
олимпийцами (Р).
Смогут составить
сравнительную
таблицу «Отличие
греческих богов от
богов Египта» (П).
§22
34
«Илиада» и
«Одиссея»: правда
и вымысел.
1. Древние певцы и
сказители.
2. Гомер.
3. Основное
содержание поэм
«Илиада» и
«Одиссея».
4. Генрих Шлиман
и его открытия
Поэма, Гомер.
Ахиллес.
«Ахиллесова пята»,
«Троянский конь»
Научатся
рассказывать об
основных героях и
событиях поэм
«Илиада»,
«Одиссея».
Научатся давать
определения
понятиям, оценку
персонажам поэмы
Смогут
подготовить
сообщения,
используя
дополнительную
литературу и
ресурсы Интернета
об одном из
подвигов Геракла
(К)
Развитие
Научатся
эстетического
анализировать
сознания через
отрывки из поэм о
освоение
Троянской войне
общемирового
по заданным
культурного
критериям (Р).
наследия - поэм
Научатся работать
Гомера «Илиада» и с дополнительными
«Одиссея»
источниками
исторической
информации,
готовя
тематические
сообщения и
проекты по
истории Троянской
войны и судьбе
героев поэмы (П).
Смогут объяснить
значение крылатых
выражений «нить
Ариадны»,
«ахиллесова пята»,
«Троянский конь»,
«яблоко раздора», и
их использование в
§23
35
Греческий полис
— городгосударство.
Великая греческая
колонизация.
1. Полис и его
жители.
2. Развитие ремесла
и земледелия.
3. Великая
греческая
колонизация и её
значение
Аристократия,
демос, власть,
полис,
колонизация,
метрополия,
колония
Смогут объяснить
понятия:
аристократия,
демос, власть,
полис, колонизация,
метрополия,
колония
Будет
сформировано
отношение к
греческому
полису, как
прообразу
демократического
устройства
общества
36
Законодатели в
жизни Афин.
1. Первый
законодатель Афин
— Драконт.
2. Реформы Солона.
3. Значение реформ
для жизни
Афинского полиса.
4. Тирания в
Афинах
Драконт,
Солона
Смогут
проанализировать
причины
недовольства
демоса и прихода к
власти Солона
Смогут дать
оценку реформам
Солона с позиции
нравственности
современной жизни
Смогут высказать
предположения
,почему греки
основывали
поселения вдали от
родины (Р).
Смогут
проанализировать
природные условия
Балканского
полуострова. (П).
Смогут привести
аргументы,
доказывающие
величие греческой
колонизации (К)
Научатся работать
по плану,
сравнивая законы
Драконта и Солона
(Р, П).
Научатся
доказывать на
примере реформ
Солона смысл
понятия
«демократия» и её
роль в улучшении
жизни основной
массы народа (П).
Смогут выразить
свое мнение по
вопросу «Мог ли
Солон провести
§24
§25
такие реформы,
чтобы все жители
Афин остались
довольны?»
37
Спарта.
1. Спарта и её
жители.
2. Ликург и его
законы.
3. Воспитание
спартанцев
38- Греко-персидские
2
Илоты. Лаконичная
речь
Научатся
показывать на карте
территорию древней
Спарты,
характеризовать
государственное
устройство Древней
Спарты, объяснять
значение понятия
«илоты»,
анализировать
законы в Спарте
Научатся выявлять
гуманистические
нравственные
ценности
спартанского
общества
Научатся
выдвигать версии,
определяя цели,
которые
преследовал
Ликург, вводя свои
законы (Р).
Научатся работать
с разными
источниками
исторической
информации,
определяя
положение
различных слоев
населения Спарты
и доказывая, что
спартанское войско
было
действительно
лучшим в Греции.
(П).
Смогут изложить
свое мнение о
воспитании в
Спарте, определяя
цель, которую
преследовало такое
воспитание (К)
Стратег, фланги,
Научатся объяснять
Научатся выявлять
Научатся
§26
§27-28
39
войны.
1. Причины войн и
их начало.
2. Марафонское
сражение.
3. Строительство
греческого флота.
4. Вторжение армии
Ксеркса.
5. Фермопильская
битва.
6. Саламинское
сражение.
7. Причины победы
греков
триеры
причины грекоперсидских войн,
рассказывать о
подвиге юноши,
сообщившим грекам
о победе в
Марафоне,
сражении при
Марафоне, смогут
называть цели
Ксеркса и греческих
полисов в войне,
характеризовать
военные и морские
сражения и
анализировать
причины победы
греков
гуманистические
нравственные
ценности на
основе подвига
греков в битве при
Марафоне, подвига
300 спартанцев и
царя Леонида.
40
Греческий полис и
его жители.
1. Права граждан.
2. Воспитание
гражданина.
3. Рабство
Гражданин
Научатся давать
характеристику
различным слоям
населения Греции,
характеризовать
права, которыми
обладали греческие
граждане, сравнивая
с положением раба
Будет
сформировано
уважительное
отношение к
правам человека
составлять рассказ
о греко-персидских
войнах, используя
памятку №10,
приведенную в
учебнике (Р).
Научатся
составлять
хронологическую
таблицу по
заданным
критериям (вопрос
№1 стр. 154
учебник) (П).
Смогут высказать
свои версии,
почему маленький
народ победил
огромную военную
державу
Смогут высказать
версии, кого греки
считали
гражданином (Р).
Работая с текстом
учебника, выявят
различия между
воспитанием
мужчины и
женщины Греции
(П).
Аристотель
говорил: «…Одни
люди по природе
свободны, другиерабы, и этим
41
Развитие
демократии при
Перикле.
1. Хозяйственная
жизнь Афин после
греко-персидских
войн.
2. Управление в
Афинах.
3. Деятельность
Перикла
Совет пятисот,
гелиэя,
остракизм
Научатся
характеризовать
деятельность
Перикла, называя
его заслуги в
восстановлении и
процветании Афин
Смогут делать
выводы о роли
личности в
истории на
примере
деятельности
Перикла в
Афинах
42
Олимпийские
Ипподром, атлет.
Научатся
Формирование
последним быть
рабами полезно и
справедливо.
Смогут выразить
согласие или
несогласие с этим
утверждением.
Обосновать свою
точку зрения (К)
Научатся
выдвигать версии,
оценивая роль и
значение народного
собрания в жизни
Афин в V веке до
н.э. (Р).
Работая с текстом
учебника, смогут
проанализировать,
что производили
афинские
ремесленники и
почему Афины
называли торговым
центром Эллады
(П).
Могут выразить
свое отношение к
остракизму – это
плохо или хорошо?
Привести
доказательства
своей точки зрения
(К)
Научатся
43
игры.
1. Место
Олимпийских игр в
жизни греков.
2. Основные виды
состязаний.
3. Награждение
победителей
Стадион,
олимпионик,
церемония
характеризовать
значение
общегреческих
праздников в жизни
древних греков,
рассказывать об
организации и
проведении
Олимпийских игр,
используя
иллюстративный
материал различных
источников
дополнительной
информации
межэтнической
толерантности к
Олимпийскому
движению
выстраивать
версии, определяя
значение
Олимпийских игр
для греков и для
сегодняшнего дня
(Р).
Научатся владеть
смысловым
чтением,
вычитывать
фактуальную и
подтекстовую
информацию с
помощью
текстовых
источников и
иллюстраций,
описывая
соревнования,
которые
включались в
Олимпийское
движение (П).
Используя ИКТ,
смогут найти и
представить
информацию об
истории
Олимпийских игр и
выдающихся
спортсменах
различных
олимпиад (К)
Повседневная
Туника, агора
Научатся отбирать
Будет
Научатся
жизнь древних
греков.
1. Одежда.
2. Жилище.
3. Еда.
4. Семья
44
Греческая наука.
1. Любовь к
мудрости — погречески
«философия».
2. Геродот.
3. Медицина в
Древней Греции
Палестры, алфавит,
стило
информацию из
источников,
предложенных
учителем о
повседневной
жизни древних
греков,
рассказывать о
жизни взрослых,
воспитании и
образовании детей в
различных
государствах
Древней Греции
сформировано
уважительное
отношение к
социальному
институту – семье.
Смогут осознавать
ценность здоровья
для всех людей,
роль оптимизма в
восприятии мира
человеком
планировать пути
достижения целей,
сравнивая труд и
отдых жителей
Древней Греции и
Древнего Востока
(Р). Научатся
составлять рассказ
о пире древних
греков от лица
одного из гостей,
используя памятку
№ 3,5 (П, К).
Работая в группах,
смогут представить
диалог
современного
человека и
древнего грека о
семье. (Чему мог
бы удивиться
каждый из них) (К)
Научатся
рассказывать о том,
как представляли
устройство
Вселенной
древнегреческие
ученые, раскрывать
достижения
древнегреческих
ученых, об
образовании в
Будет
сформировано
понимание
значительного
вклада
древнегреческими
историкамифилософами в
общемировое
культурное
наследие
Научатся
осуществлять
констатирующий и
предвосхищающий
контроль по
результату и
способу действия,
выбирая
информацию, на
какие вопросы,
греческие
Древней Греции
используя термины:
палестры, алфавит,
стило
45
Архитектура и
скульптура
Греции.
1. Особенности
греческой
архитектуры.
2. Афинский
Акрополь.
Фронтон,
дорическая и
ионическая
колонны,
ордер
Научатся
представлять
описание
произведений
разных видов
древнегреческого
искусства,
объяснять
философы
пытались найти
ответы (Р).
Научатся готовить
тематические
сообщения и
проекты по
дополнительным
историческим
источникам об
ученых Древней
Греции и их вкладе
в мировую
культуру (П).
Смогут
представить свое
мнение о Геродоте,
которого часто
называют «отцом
истории».
Обосновать свое
мнение и привести
аргументы,
подтверждающие
или
опровергающие его
(К)
Смогут оценить
значение
древнегреческой
культуры в
мировой истории
Научатся
осуществлять
констатирующий и
предвосхищающий
контроль по
результату и
способу действия,
выбирая
3. Греческая
скульптура
устройство
древнегреческого
храма, используя
термины: фронтон,
дорическая и
ионическая
колонны, ордер
информацию,
анализируя
древнегреческие
архитектурные
постройки (Р).
Научатся
описывать
устройство
древнегреческого
храма, сравнивая
его с
древневосточными
храмами, обобщать
информацию о
древнегреческих
скульпторах и их
произведениях,
выявляя и объясняя
различия между
древнегреческим
искусством и
искусством
Древнего Востока
(П).
Используя ИКТ,
смогут найти
информацию о
жизни и творчестве
скульпторов
Фидия, Мирона,
Поликлета и
представить
информацию об
одном из них,
конкретизируя
материал
46
Рождение театра.
1. Театральные
представления.
2. Происхождение
театра и его
устройство.
3. Как проходили
театральные
представления?
4. Великие поэты
Греции
Трагедии, комедии,
театр
Смогут объяснить
историю создания и
развития театра в
Древней Греции,
объяснять понятия
трагедии, комедии,
называть
выдающихся
авторов трагедий и
комедий, приводить
примеры их
творчества,
раскрывать
значение театра в
жизни Древней
Греции и в
современном мире
Смогут объяснить
вклад Греции в
историю развития
мировой культуры
47
Греция и
Македония в IV в.
до н. э.
1. Пелопоннесская
война и ослабление
греческих полисов.
Эллины
Научатся объяснять
причины
ослабления Греции
после
Пелопонесской
войны, раскрывать
Будет
сформирован
позитивный
познавательный
интерес к истории
на примере
презентацией
Используя памятку
№ 3, смогут
рассказать об
оборудовании
греческого театра и
указать, чем он
отличается от
современного (Р).
Работая с
историческими
источниками
информации и
ресурсами
Интернета,
научатся подбирать
информацию о
великих трагиках
Древней Греции
(П).
Научатся работать
в группе,
распределяя роли,
взаимодействуя
между собой и
представляя
трагедии и комедии
древнегреческих
поэтов (К)
Смогут высказать
версии о том, каким
образом Филиппу II
удалось превратить
Македонию в
могущественное
§36
2. Возвышение
Македонии при
царе Филиппе II.
3. Македонская
армия.
4. Установление
власти Македонии
над Грецией
48
Завоевания
Александра
Македонского и их
последствия.
1. Начало
правления
Александра
Македонского.
2. Начало
Восточного похода.
3. Поход вглубь
Азии
Держава
роль Филиппа в
возвышении
Македонии,
рассказывать о
борьбе эллинов за
независимость,
используя текст
учебника и
историческую карту
личности
Александра
Македонского
государство (Р).
Работая с текстом
учебника в
технологии
продуктивного
чтения, смогут дать
характеристику
македонской армии
(П).
Смогут подобрать
факты и выразить
свое мнение
«Почему греки,
успешно отразив
нашествие персов,
потерпели
поражение от царя
Македонии?» (К)
Научатся
показывать на карте
направление
походов и
территорию
державы
Александра
Македонского,
рассказывать о
покорении
Александром
Восточного
Средиземноморья
Смогут давать
оценку
деятельности
Александра
Македонского,
осознавать роль
личности в
истории
Научатся
§37
прогнозировать
исторические
события на основе
ранее изученного
материала по
истории Древней
Греции, отвечая на
проблемный вопрос
«Будет ли прочной
держава
Александра
Македонского?»
(Р).
Используя памятку
№ 10, смогут
составить рассказ о
49
Основание
Александрии.
1. Александрия
Египетская.
2. Фаросский маяк.
3. Великие учёные
Александрии
50
Урок 40. Итоговое
Фаросский маяк
завоеваниях
Александра
Македонского.
Используя
различные
источники
дополнительной
информации,
смогут подготовить
электронную
презентацию об
Александре
Македонском (П)
Научатся называть
Смогут объяснить Смогут высказать
§38
причины распада
вклад Александрии свои
державы
Египетской в
предположения,
Александра
историю мировой
почему Фаросский
Македонского.
цивилизации
маяк называют
Показывать на карте
чудом света (Р).
государства,
По памяткам № 3, 6
образовавшиеся в
научатся
ходе распада
рассказывать об
державы.
Александрии
Рассказывать об
Египетской (П).
Александрии –
Научатся, работая в
центре
группе, составлять
эллинистического
кроссворд
мира
«Путешествие по
Александрии
Египетской».
Смогут
подготовить
сообщение
«Великие ученые
Александрии» (К)
Указывать
обобщение по
разделу «Древняя
Греция»
51
Древняя Италия и
начало города
Рима.
1. Местоположение
и природа
Апеннинского
полуострова.
2. Италики.
3. Основание Рима.
4. Легенда о Ромуле
и Реме.
5. Ромул — первый
римский царь.
6. Похищение
сабинянок
особенности
развития Древней
Греции по
сравнению с
государствами
Древнего Востока.
Давать, опираясь на
памятку,
характеристику
знаменитых
деятелей Древней
Греции.
Использовать карту
как источник
информации о
жизни Древней
Греции
Раздел 4.
Древний Рим (19 часов)
Италики, латины,
Научатся
весталки
показывать на карте
местоположение
древнейших
государств на
территории Италии;
рассказывать о
природных
условиях и древних
жителях Италии,
используя текст
учебника и
историческую карту
Будет
сформирован
историкогеографический
образ древней
Италии
Научатся
высказывать
версии, почему
Италию называли
«страной телят и
овец» (Р).
Используя памятку
№ 8, научатся
сравнивать
природные условия
Италии и Древней
Греции и смогут
сделать вывод,
каким занятиям
способствовали
природные условия
Италии (П).
§39
52
Рим в эпоху царей.
1. Цари Рима.
2. Этруски.
3. Рим и этруски.
4. Сервий Туллий
Этруски
Научатся
характеризовать,
как происходили
выборы царей в
Риме, сравнивать
власть фараона в
Египте и царя в
Риме
53
Рождение Римской
республики.
1. Падение царской
власти и
образование
республики.
Республика, консул,
патриции, плебеи,
народный
трибун
Научатся объяснять
смысл понятий:
республика, консул,
патриции, плебеи,
народный трибун,
охарактеризовать
Смогут подготовить
сообщение о
Древнем Риме и
представить его,
используя
различные
исторические
источники и
интернет-ресурсы
(П, К)
Смогут
Научатся
охарактеризовать и высказывать
оценить вклад
предположения о
этрусков в
жизни этрусков,
развитие римской
работая с
цивилизации
рисунками в
учебнике
(фрагменты
росписи этрусской
гробницы) (Р, К).
Работая в паре,
используя текст
учебника, научатся
сравнивать
реформы Сервия
Туллия и Солона.
Определят, что в
них общего и чем
они отличаются (П,
К)
Будет
Смогут по
сформировано
предложенному
представление о
алгоритму
социальноопределить
политическом
устройство Римской
устройстве
республики (Р).
§40
§41
2. Происхождение
патрициев
и плебеев.
3. Причины борьбы
между ними.
4. Ход борьбы.
5. Успехи плебеев.
6. Итоги борьбы
54
Завоевание Римом
Италии.
1. Война с галлами.
2. «Разделяй и
властвуй».
3. Война с Пирром
и её итоги
«Горе
побежденным»,
«Разделяй и
властвуй», Пиррова
победа
причины падения
царской власти в
Риме
Древнего Рима
Научатся объяснять
словосочетания:
«Горе
побежденным»,
«Разделяй и
властвуй», Пиррова
победа
Смогут объяснить
крылатое
выражение,
дошедшее до
наших дней,
«Пиррова победа»
и объяснить в
каком случае оно
может быть
применено в
сегодняшней
жизни
Смогут сравнить
положение плебеев
и патрициев,
объяснить причины
борьбы между
ними (П).
Работая с
документом (стр.
232, отрывок из
«Законов
двенадцати
таблиц»), смогут
высказать свое
мнение «Чем
положение
должника в Риме
отличалось от
положения
должника в
Вавилонии времен
царя Хаммурапи»
(К)
Научатся
выдвигать версии,
формулируя
причины победы
римлян над
народами
Апенинского
полуострова (Р).
Работая с текстом
учебника, смогут
объяснить «Какие
причины позволили
Риму за короткий
срок превратиться в
§42
хозяина Италии»
(П).
Работая в парах,
используя памятку
№ 10, составят
план рассказа
«Война римлян с
галлами» (К)
55
Армия Древнего
Рима.
1. Вооружение
римского
легионера.
2. Боевое
построение легиона.
3. Устройство
римского лагеря.
4. Осада крепости
римским войском.
5. Триумф
Легионер,
триумф
Достижения
Римского военного
искусства
Смогут оценить
вклад римлян в
развитие военного
искусства
56
Пунические
Пунические войны
Научатся
Научатся
Работая с
иллюстрациями в
учебнике, смогут
охарактеризовать
вооружение
римского
легионера (Р, П).
Работая в группах,
научатся
сравнивать
римский легион с
греческой
фалангой, назвав
преимущества у
легиона и фаланги
(П, К).
Научатся
составлять рассказ
по иллюстрации
«Триумфальная
процессия в Риме»,
выражая свое
мнение о значении
данного события
для полководца и
его армии (К, П)
Научатся работать
§43
§44
войны.
1. Рим и Карфаген.
2. Первая
Пуническая война
(264–241 гг. до н.
э.).
3. Начало
Ганнибаловой
войны.
4. Битва при
Каннах.
5. Завершение
Ганнибаловой
войны.
6. Третья
Пуническая война
(149–146 гг. до н. э.)
57
Завоевания Рима
на Востоке.
1. Рим и
Македония.
2. «Свобода
Греции».
3. Антиох III.
4. Римляне в Азии.
5. Покорение
Греции.
6. Римские
провинции
Провинции
характеризовать
причины конфликта
между Карфагеном
и Римом,
использовать карту
при характеристике
военных событий
пунических войн,
объяснять причины
победы Рима в
пунических
войнах
аргументировано
оценивать римские
завоевания с
нравственных
позиций
Научатся работать с
картой в процессе
изучения событий,
обеспечивающих
господство Рима в
Средиземноморье
Научатся
аргументировано
оценивать римские
завоевания с
нравственных
позиций
по плану, заполняя
таблицу
«Пунические
войны» (Р).
Работая с текстом
учебника, смогут
дать
характеристику
плану войны с
Римом,
разработанному
Ганнибалом (П).
Смогут выразить
свое мнение о
Ганнибале,
используя
различные
источники
исторической
информации (К)
Научатся
приводить
аргументы, что
Римская
республика к концу
II века до н.э.
превратилась в
самое
могущественное
государство во
всем
Средиземноморье
(П).
Работая с картой,
смогут определить
и назвать
§45
58
Государственное
устройство
Римской
республики.
1. Народное
собрание.
2. Магистраты.
3. Сенат
Народное собрание
магистраты, сенат
Научатся
характеризовать
устройство Римской
республики, роль
сената в Риме
Смогут объяснить
вклад Римской
республики в
развитие
демократических
традиций
59
Римское общество:
его нравы и
Нобилитет,
всадники, патрон,
Научатся описывать
жизнь римлян,
Будет
сформировано
территории,
превращенные
римлянами в
провинции, и дать
характеристику
положению
жителей в
провинции (П).
Смогут оценивать
римские завоевания
с нравственных
позиций,
аргументируя свое
мнение (К)
Смогут высказать
предположение:
«Могло ли
государственное
устройство Рима
быть
долговечным?» (Р).
Научатся
сравнивать
Народное собрание
в Риме и в Афинах
(П).
Смогут составить
рассказ об увиденном
и услышанном,
представляя, что
попали на заседание
римского сената,
используя памятки
№ 3, 5 (П, К)
Смогут высказать
предположения,
§46
§47
§48
обычаи.
Повседневная
жизнь римского
общества.
1. Нобилитет.
2. Плебеи.
3. Римская семья.
4. Идеал
гражданина
5. Римский дом.
6. Одежда.
7. Развлечения
римлян.
8. Верования
клиенты,
амфитеатр,
гладиатор
относящихся к
разным слоям
общества, по плану,
предложенному
учителем
Научатся
сравнивать
повседневную
жизнь древних
римлян и древних
греков
уважение к
семейным
традициям на
примере изучения
жизни римских
семей, их традиций
и ценностей
На примере
образования в
Древнем Риме
будет
сформирован
устойчивый
познавательный
интерес к
предмету
что могло
объединить разные
слои римского
общества (Р).
Смогут выразить
свое отношение к
идеальным
качествам римского
гражданина и
желание или
нежелание им
соответствовать (К)
Работая с текстом
учебника, смогут
дать
характеристику
каждой группе
населения
римского общества
(П).
Работая с памяткой
№ 4 в учебнике,
смогут составить
рассказ об одежде
римлян (Р).
Научатся работать
с дополнительной
исторической
литературой.
Смогут выразить
свое отношение к
гладиаторским
боям и состязаниям
колесниц в Риме:
«О каких
человеческих
60
Рабство в Риме.
1. Положение
рабов.
2. Восстание
Спартака: причины
восстания,
основные события,
причины поражения
восставших
Вольноотпущенник, Смогут определить
раб
источники
рабовладения в
Древнем Риме и
объяснить причины
широкого
распространения
рабства во всех
сферах жизни
римлян. Научатся
рассказывать о
восстании Спартака,
опираясь на
историческую карту
Смогут дать
нравственную
оценку римскому
рабовладению и
восстанию
Спартака
61
Начало
гражданских войн
в Риме.
1. Причины
гражданских войн.
2. Законы братьев
Гракхов.
3. Марий и Сулла.
4. Диктатура Суллы
Гражданская война,
реформы
Смогут дать
нравственную
оценку
гражданским
войнам в Риме
Смогут объяснить
понятия реформа и
гражданские войны,
рассказывать, как
изменилось
положение крестьян
и других свободных
людей в Древнем
Риме, объяснять
причины и
результаты реформ,
качествах римлян
может
свидетельствовать
это увлечение» (К)
Смогут высказать
предположения,
почему рабы
работали плохо (Р).
Работая с текстом
учебника, смогут
объяснить, почему
именно в истории
Рима были
массовые
восстания рабов и
почему эти
восстания терпели
неудачу (П).
Смогут выразить
свое мнение
«Почему именно в
Риме возникла
поговорка
«Сколько рабов,
столько врагов» (К)
Научатся
высказывать
предположения,
объясняя причины
гражданских войн в
Риме (Р).
Научатся, работая с
текстом учебника,
устанавливать
причины
поражения братьев
§49
§50
рассказывать о
судьбе братьев
Гракхов
62
Гай Юлий Цезарь.
1. Первый
триумвират.
2. Завоевание
Галлии.
3. «Жребий
брошен».
4. Диктатура
Цезаря.
5. Заговор против
Цезаря и его гибель
«Перейти
Рубикон», «Жребий
брошен»
Смогут объяснить
словосочетания:
«Перейти Рубикон»,
«Жребий брошен» и
можно ли их
употреблять в
современной жизни.
Смогут
охарактеризовать
реформы Цезаря и,
почему считается,
что он опередил
время
Смогут дать
нравственную
оценку личности
Цезаря как
полководца,
правителя,
высказывать
суждения о его
роли в истории
Гракхов (П).
Смогут высказать
свое мнение по
вопросу: «Могли
ли преобразования
Суллы вывести
республику из
кризиса», приводя
примеры,
подтверждающие
эту позицию (К)
Научатся
высказывать
версии: «Почему
возник заговор
против Цезаря?»
(Р).
Научатся выделять
в сложившейся
ситуации признаки
гражданской
войны, объяснять,
чьи интересы
защищал Цезарь
(П).
Работая в группах,
используя
дополнительную
литературу,
научатся
составлять таблицу
по заданным
признакам
«Основные вехи
биографии Цезаря»
(К)
§51
63
Октавиан Август и
рождение Римской
империи.
1. Второй
триумвират.
2. Октавиан и
Антоний.
3. Рождение
Римской империи
Империя
Научатся объяснять
причины поражения
сторонников
республики,
объяснять причины
завершения
гражданских войн в
Риме,
характеризовать
правление
Октавиана Августа
Смогут оценить
социальнополитическое
устройство Рима в
правление
Октавиана Августа
(после падения
Римской
республики)
64
Императоры Рима
I–II вв.
1. Расцвет империи.
«Какой артист
погибает»
Смогут назвать
имена знаменитых
императоров Рима
Смогут дать
оценку действиям
римских
Научатся
выдвигать версии о
причинах падения
Римской
республики (Р).
Смогут по карте
назвать основные
события в
хронологическом
порядке, которые
привели к падению
Римской
республики.
Научатся готовить
тематические
сообщения и
проекты о великих
людях последнего
века Римской
республики (П).
Смогут
представить свое
мнение в виде
письменного ответа
на вопрос: «Почему
римляне, ненавидя
царскую власть,
признали
единоличную
власть Октавиана
Августа?» (К)
Научатся по
заданному плану
составлять
§52
§53
2. Нерон —
император-актёр.
3. Веспасиан —
император-шутник.
4. Траян —
«лучший
принцепс».
5. Марк Аврелий —
императорфилософ.
6. Комод —
императоргладиатор
65
Вечный город.
1. На улицах Рима.
2. На Форуме.
3. В Колизее.
4. В Пантеоне.
5. В термах
императоров II века
Колизей, форум,
пантеон, термы
Обучающиеся
смогут
ознакомиться с
архитектурным
ансамблем древнего
Рима; смогут
оценить назначение
общественных
На примере
древнеримской
архитектуры будет
сформировано
осознанное
отношение к
общекультурному
мировому
характеристику
римских
императоров (Р).
Работая с текстом
учебника, смогут
объяснить, при
каких
обстоятельствах
появились
высказывания
«Какой артист
погибает», «Деньги
не пахнут».
Смогут составить
письменный ответ
на вопрос «Во время
каких императоров
вы бы хотели жить в
Риме, а во время
каких нет»,
используя
аргументы (П).
Подготовят
презентацию о
римских
императорах и
представят ее на
уроке (К)
Научатся работать
по плану,
приводить
доказательства, что
II век был
действительно
«золотым веком»
Римской империи
§54
66
Культура Римской
империи.
1. Римлянестроители.
2. Закон —
единственный
«царь»
в государстве.
3. Римская поэзия
Законы
двенадцати таблиц
учреждений в
большом городе
Древнего мира
наследию
Смогут
проанализировать
смысл выражения
«Все дороги ведут в
Рим»;
познакомятся с
римскими поэтами
Вергилием,
Горацием, Овидием
Смогут оценить
вклад римского
права в мировую
юриспруденцию
(Р).
Научатся
сравнивать по
заданным
признакам
«золотой век»
республики и
империи? (Как
изменилось
положение
различных слоев
населения. Кто
потерял особые
привилегии?) (П).
Смогут
подготовить и
представить
презентацию о
культурных
памятниках
древнего Рима (К)
Смогут высказать
свои
предположения,
объясняя
выражение «Все
дороги ведут в
Рим» (Р).
Смогут работать в
парах по заданию:
«Сравнить по
заданным
признакам
достижения греков
и римлян в
культуре, указывая,
§55
67
Возникновение
христианства.
1. Предпосылки
возникновения
христианства.
2. Иисус Христос.
3. Христианская
церковь.
4. Гонения на
христиан.
5. Император
Константин и
победа
христианства
Христианство,
Евангелие,
Страшный суд,
христиане, апостол
68
Римская империя
в III–V вв.
1. Кризис
рабовладельческих
отношений.
2. Императорская
власть.
3. Великое
переселение
народов.
4. Падение
Колоны
Научатся раскрывать
значение терминов и
понятий:
христианство,
Евангелие,
Страшный суд,
христиане, апостолы.
Получат
возможность
рассказывать,
почему
христианство так
быстро завоевало
сторонников в
Римской империи;
Составят
исторический
портрет императора
Константина
Научатся
показывать на карте
направление
переселений
варварских племен
и их вторжений на
территорию
Римской империи,
называть и
объяснять причины
падения Западной
Смогут дать
оценку принятия
христианства для
истории Древнего
Рима
Будет
сформирована
нетерпимость к
любым видам
насилия на
примере
вторжения
варварских племен
в Рим
в чем греки
превзошли римлян,
а римляне греков.
Свое мнение
аргументировать»
(П, К)
Смогут высказать
свои версии,
почему римские
власти враждебно
относились к
христианам (Р).
Работая с текстом
учебника в
технологии
продуктивного
чтения, смогут
объяснить причины
распространения
христианства по
всей Римской
империи (П, К)
Смогут высказать
предположения,
почему рабов
заменяют колоны
(Р).
Смогут объяснить,
работая с текстом
учебника и картой
в конце учебника,
что означало
«Великое
§56
§57
69
Западной Римской
империи
Римской империи
Итоговое
обобщение по
разделу «Древний
Рим»
Называть основные
этапы и события
в истории Древнего
Рима. Давать,
опираясь на
памятку,
характеристику
знаменитых
деятелей Древнего
Рима. Показывать и
комментировать по
карте рост
территории
римского
государства
переселение
народов» (П, К).
Используя
дополнительную
литературу и
интернет-ресурсы,
смогут подготовить
письменное
обоснование,
почему пала
именно Западная
Римская империя, а
Восточная Римская
империя,
получившая
название
Византийской
империи, будет
существовать еще в
течение многих
столетий
70
Итоговое
повторение по
курсу
Называть основные
этапы и события
в истории Древнего
мира. Давать,
опираясь на
памятку,
характеристику
знаменитых
деятелей Древнего
мира.