Как выбрать актуальную интересную тему проекта.

Как выбрать актуальную интересную тему проекта.
Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы, хотя ее
формулировка рождается не сразу. Вспомним этапы проекта.
1 слайд Этапы проекта
1 этап, этап проблематизации, когда необходимо выбрать тему проекта,
является самым трудным для многих учащихся. Трудность взаимодействия
учителя и ученика на данном этапе обусловлена прежде всего тем, что в этот
момент ребенок практически не мотивирован к работе. Самый
неэффективный способ – прямое принуждение, оно может перечеркнуть всю
предстоящую деятельность.
Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности
является наличие проблемы. Из проблемы проекта следует его тема, которая
часто является краткой формулировкой исходной проблемы. (например
проблема –плохой сон, тема: «Как бороться с бессоницей»). Причем не
всякая проблема заставляет человека действовать. Процесс пойдет, когда
исходная проблема проекта приобретет личностную окраску. На этом этапе
учителю предстоит кропотливая индивидуальная работа с учеником. Лучше,
если учитель не будет предлагать готовые темы, а постарается выяснить
интересы и проблемы самого учащегося, которые он мог бы самостоятельно
решить в ходе работы над проектом. Материалом для обсуждения может
стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби,
личные проблемы и т.п. Из такой беседы должны появиться первые
очертания будущей работы, ее неявно сформулированная цель.
Если дети не могут сразу определить тему, можно задать им следующие
вопросы:
2 слайд вопросы-помощники
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией,
астрономией или историей, спортом, искусством, музыкой и т.д.)
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки?
Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
Если эти вопросы не помогли, можно предложить учащимся каталог тем
исследовательских работ. На данном этапе учитель также может косвенно
подсказать тему будущего исследования.
— Мне кажется, было бы неплохо написать работу о проблемах бережного
отношения к лесу. Кто возьмется?
— Нет ли желающих написать небольшое исследование по истории нашей
школы? Основным источником может стать школьная хроника...
3 слайд Все темы для исследовательской работы детей можно условно
объединить в три основные группы:
• фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих,
фантастических объектов и явлений;
• эмпирические (экспериментальные) – темы, предполагающие проведение
собственных наблюдений и экспериментов;
• теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и
обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то,
что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.
4 слайд
При выборе темы исследования нужно придерживаться следующих правил:
1. Тема должна быть интересна настолько, чтобы возникло желание
заниматься ею длительное время. Исследовательская деятельность, как и
всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе.
Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает,
удивляет, вызывает интерес. Тема, «навязанная» ребенку, какой бы важной
она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не даст. Естественно, для
того чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно знать его
склонности.
2. Выбирать тему исследования следует с учетом имеющихся у ребенка
знаний, опыта и интереса. Тема исследования должна способствовать
максимальному раскрытию именно его способностей, знаний, интересов.
3. Тема исследования должна быть конкретной, а решаемая задача –
актуальной.
4. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент
неожиданности, необычности. Познание начинается с удивления, а
удивляются люди чему-то неожиданному. Оригинальность в данном случае
следует понимать, не только как способность найти нечто необычное, но и
как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и
явления. При этом тему исследования нужно сформулировать так, чтобы не
возникли проблемы с поиском материала, с его осмыслением.
5. Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную
пользу участникам исследования. Задача учителя - подвести ребенка под ту
идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет
лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения
и навыки, сможет довести исследования до конца.
6. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена
относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное
внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно
работать в одном направлении ограничена у младшего школьника. Учитывая
эту особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы первые
исследовательские опыты не требовали длительного времени.
7. Должно быть достаточное количество материала для всех работающих над
темой, но его избыток не должен повергать детей в ужас.
8. Выбирая тему, надо учитывать возможный уровень решения. Проблема
должна соответствовать возрастным особенностям детей. Эта позиция
касается обычно не столько выбора проблемы, сколько уровня ее подачи,
имеется в виду ее формулировка и отбор материала для решения. Одна и та
же проблема может решаться детьми разного возраста на разных этапах
обучения по-разному, с различной степенью глубины.
Несколько слов о названиях проектов. Формулировка темы проекта должна
заключать в себе определенную интригу, как бы приглашать будущих
слушателей или читателей принять участие в решении проблемы.
Этим отличаются названия проектов от названий школьных сочинений.
Например. «Алхимики – колдуны или ученые?» (химия), «Все знают, что
курить вредно, почему же люди курят?» (биология), «Климат будущего.
Москва под водой?» (география), «Граффити: за и против» (иностранный
язык), «Деньги правят миром?» (экономика); «Большой адронный коллайдер
– конец или начало?» (физика)
Чипсы: польза или вред?» (9 кл.), «Реклама глазами химика» (10 кл.). А
учитель биологии может вести такие проекты: «Есть ли чувства у растений?»
(6 кл.), «Лечат ли растения?» (6 кл.), «Почему люди не любят червей?» (7
кл.), «Охота на хищников – это хорошо или плохо?» (8 кл.), «Заповедные
территории, зачем они нужны?» (8 кл.). Учитель математики может работать
с несколькими учениками по таким темам: «Пропорции вокруг нас» (6 кл.),
«Проценты в жизни моей семьи» (6 кл.), «Законы симметрии в искусстве» (7
кл.), «Какая геометрия нужна кассирам в метро?» (7 кл.), «Почему теорему
Пифагора доказывают уже 25 веков?» (8 кл.), «Математические системы в
окружающем нас мире» (8 кл.), «Правдолюбцы и лжецы: математическая
логика» (9кл.), «Математика в казино» (10 кл.).
ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто
неизвестное, что предстоит открыть и доказать.
ТЕМА отражает характерные черты проблемы.
ОБЪЕКТ – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая
существует объективно в теории и практике и служит источником
необходимой для исследователя информации.
ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те
связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в
работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно
выделить несколько предметов исследования.
Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого
исследования.
ЦЕЛЬ формулируется кратко и определённо точно, в смысловом
отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.
Она конкретизируется и развивается вЗАДАЧАХ исследования.
Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее
конкретизировать, выводы в конце работы соответствовать
поставленным задачам.
Используемые источники информации:
1. Основы методологии науки.
2. Савенков А.И. Детские исследования в домашних исследованиях.
3. Сюзанна Кутц. Ученические исследования: определение темы и
планирование работы.