Профессиональный стандарт педагогической
реклама
« Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я вспомню, вовлеки меня в процесс, и я пойму, отойди, и я буду действовать!» Старинная китайская поговорка Доклад зам. директора по ВР Тереховой Н.А. Формирование ключевых и профессиональных компетентностей педагогов в информационно-образовательном пространстве школы-интерната В соответствии с проектом специального федерального государственного стандарта общего образования для детей с нарушением слуха /стандарты второго поколения/ мы выстраиваем новую модель информационно-образовательной среды, соответствующую современным требованиям и ориентированной на максимальное развитие способностей и образовательных потребностей детей с нарушенным слухом, основанную на средствах Информационно-Коммуникативных Технологий, которая обеспечивает получение образования, адекватного обществу, которое выросло из понятия «постиндустриальное» и переходит в понятие «информационное». Главный ресурс – кадровый. Необходимо преобразовать педагогическую практику и успех преобразования будет зависеть от того, насколько педагоги принимают и присваивают новые идеи, умеют прогнозировать и проектировать будущее, т.е. успех за опережающим мышлением. Педагог должен обладать достаточным уровнем сформированности профессиональных компетентностей. Для работы в новой информационно-образовательной среде школы-интерната на основе средств Информационно-Коммуниативных Технологий педагог должен овладеть следующими умениями: – умение находить нужную информацию; – знание основ авторского права; – умение ориентироваться в цифровых образовательных ресурсах (ЦОР); – умение создавать собственные ЦОР;/ в ходе педсовета об этом нам расскажет Е.М.Воробьёва/ – умение ориентироваться в Интернет-сообществах. Современный педагог обязан постоянно и непрерывно повышать свою квалификацию, в том числе пользуясь социальными сервисами Интернет. Педагогические Интернетсообщества несут в себе огромный потенциал для каждодневного повышения квалификации. Ответом будет выдержка из статьи Стива Харгадона «Web 2.0 – это будущее образования». Помогите создать новые правила игры. Вы можете подумать, что вам нечему учить новое поколение учащихся, которые гораздо более подкованы технически, но это не так – вы им реально нужны. Просто столетиями мы учили учащихся находить информацию, а теперь надо учить ее сортировать. Так что может быть они и «цифровые от природы», но их знания поверхностны, и они отчаянно нуждаются в обучении реальным интеллектуальным навыкам. Больше, чем любое другое поколение, они живут жизнью, отделенной от мира взрослых, говорят и пишут по сотовым телефонам, соединяются онлайн. Мы можем бояться войти в этот мир, но нам надо это сделать, потому что они барахтаются там одни в неотмеченных на карте водах, не получая преимуществ взрослого руководства. Так что нам придется сменить концепцию обучения и лучше раньше, чем позже. В нашем новом образовательном пространстве при реализации компетентностного подхода меняется и система оценивания. Появляется портфолио, в котором: -оценивание идет при участии обучающегося; – когда оцениваются не знания, а умения и способности – когда оценивается процесс, а не результат, – когда от приоритетности оценки мы переходим к приоритетности учения. В настоящее время технология портфолио рассматривается в качестве перспективной технологии оценивания, в т.ч. ставится задача «отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся (ученическое портфолио) при дальнейшем обучении, мы с вами уже достигли определённых результатов/ по решению предыдущего педсовета, создать информационно—методический банк презентаций личностных достижений учащихся. Отв. кл.руководители и воспитатели. У каждого классного руководителя и воспитателя имеются портфолио личностных достижений учащихся, где как выше было сказано оценивается процесс, а не результат; оцениваются не знания, а умения и способности/ /подробнее на этом остановиться И.П.Дымова/ Тем самым мы совершенствуем систему аттестации педагогических кадров. Не маловажным фактом считаем и то, что у каждого педагога нашей школы имеется портфолио своих достижений. Профессиональный стандарт педагогической деятельности В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях проблема формирования профессиональных стандартов приобретает особую актуальность. Этот аспект исследований в области профессионального образования приобретает значимость в связи с пересмотром норм многих видов деятельности, в том числе и педагогической. Профессия сегодня рассматривается как активность субъекта, который выступает как «инициатор активности», когда «активному воздействию на объект предшествует процесс мысленного проектирования этого воздействия и его результатов» (Климов Е.А.). Именно характеристики профессионала как субъекта деятельности сегодня оказываются в центре внимания исследователей, занимающихся проблемами профессионального поведения, профессиональной деятельности, профессионального развития. Первым опытом создания профессиональных стандартов в области образования, разработанным в соответствии с федеральной целевой программой развития образования на 2006 – 2010 годы является профессиональный стандарт педагогической деятельности, разработанный Я.И. Кузьминовым, В.Л. Матросовым, В.Д. Шадриковым 1 . Авторы, опираясь на компетентностный подход в образовании, переносят проблему рассмотрения, построения и оценки работы педагога из информационной плоскости в деятельностную. Общая декларированная авторами логика разработки стандарта – это движение от компетенций, определенного круга вопросов, в которых работник должен быть хорошо осведомлен, круга его определенных полномочий, прав к компетентностям. Отправной точкой в разработках профессионального стандарта педагогической деятельности, осуществляемых в системе дополнительного профессионального педагогического образования, ориентированной на профессиональное развитие педагога, является представление о конкретном пути его становления как субъекта собственной деятельности в профессиогенезе. Профессиогенез субъекта деятельности представляет собой, согласно концепции В.И. Слободчикова, последовательное прохождение человека по иерархическим уровням становления профессиональной позиции: специалиста профессионала – эксперта. С точки зрения представлений о нормативной структуре педагогической деятельности эти уровни описываются следующим образом: 1) «Педагог- специалист» осуществляет профессиональную деятельность строго в рамках существующих норм и правил, инструкций и установок. Продуктивность его деятельности рассматривается в категориях: педагогическое действие, педагогический прием, способ педагогической деятельности. Специалист весь «внутри» деятельности, поглощен процессом ее осуществления, что приводит к невозможности отделить себя от своей деятельности. Проектировочная деятельность педагога- специалиста также направлена лишь на усовершенствование отдельных фрагментов педагогической деятельности. 2) «Педагог-профессионал» организует целостную педагогическую деятельность, самостоятельно устанавливая адекватность целей, содержания и средств деятельности. Ддеятельность профессионала описывается категориями метод, как структурированная совокупность способов достижения разных педагогических целей и методика, представляющая собой совокупность приемов (алгоритм) решения определенного типа педагогических задач. Педагог - профессионал в плане проектирования целостной педагогической деятельности отталкивается от социального заказа на определенные цели и содержание обучения и воспитания, его усилия в данном направлении направлены в первую очередь на процесс обработки учебного материала для творческого освоения содержания и построения ситуаций развития, но вместе с тем и на процесс конструирования и построения новых приемов и способов обучения. 3) «Педагог-профессионал-эксперт» профессионально реализует 1 Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект). (Под ред. Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова) Вестник Образования №7. Апрель 2007. Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации. педагогическую деятельность как уникальную технологию решения профессиональных педагогических задач и достижения определенных педагогических целей. В основе рефлексивного анализа и оценки деятельности педагога – эксперта выступают открытые им самим смыслы собственной образовательной деятельности, проявляющиеся в ценностно-смысловом самоопределении, в рефлексии профессиональной самореализации. В целом нормирование профессиональной педагогической деятельности на основе вышеизложенной модели принципиально меняет траекторию движения к профессионализму: от этапа специализации, где главным является самостоятельное конструирование индивидуального предмета и выделение собственной специфики и средств деятельности, – к этапу профессионализма как наращиванию средств преобразования самостоятельно созданного специализированного предмета деятельности – и, наконец, к этапу экспертизы как выходу в конструирование новых эталонов (норм) средств и предмета деятельности. Новый порядок аттестации педагогических кадров С 1 января 2011 года вводится Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 209 от 24 марта 2010 года. Также нормативными документами, определяющими порядок и содержание аттестации педагогических работников являются: 1. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 05.05.2008г. №216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования». 2. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». 3. Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 августа 2010 г. № 03-52/46 В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников аттестация проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе их профессиональной деятельности или установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей). Принципы проведения аттестации педагогических работников научно-методические организационные этические Принцип деятельностного Принцип сочетания экспертной оценки и Принцип уважения к подхода самооценки личности аттестующегося педагога Принцип критериальной Принцип коллегиальности, объединения Принцип обеспечения ясности государственного и общественного участия (в том квалифицированной числе профсоюзов) при проведении аттестации помощи и сопровождения Принцип аттестующегося педагога дифференциации уровня квалификации педагогов Принцип профессионализма и независимости Принцип индивидуального деятельности экспертов подхода Принцип ориентации на повышение качества педагогических кадров Важнейший элемент оценки в процессе аттестации – компетентность педагога. Первым опытом создания профессиональных стандартов в области образования, разработанным в соответствии с федеральной целевой программой развития образования на 2006 – 2010 годы является профессиональный стандарт педагогической деятельности, разработанный Я.И. Кузьминовым, В.Л. Матросовым, В.Д. Шадриковым2. Авторы, опираясь на компетентностный подход в образовании, переносят проблему рассмотрения, построения и оценки работы педагога из информационной плоскости в деятельностную. Общая декларированная авторами логика разработки стандарта – это движение от компетенций, определенного круга вопросов, в которых работник должен быть хорошо осведомлен, круга его определенных полномочий, прав к компетентностям. Стандарт разработан с позиций компетентностного подхода и представляет собой систему минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога (его компетентности). Педагогическая деятельность включает в себя два основных раздела -- обучение и воспитание. Несомненно, что эти процессы взаимопересекаются и взаимодополняют друг друга. Но в целях данной работы их целесообразно разделить, так как различные виды педагогической деятельности в различных образовательных учреждениях, при реализации образовательных программ разного уровня акцентированы на обучении или воспитании. 2 Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект). (Под ред. Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова) Вестник Образования №7. Апрель 2007. Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации. Остановимся на основных определениях. 1.Деятельность -- человеческая форма активности, выражающаяся в целенаправленном преобразовании им природной и социальной действительности. 2.Педагогическая деятельность -- один из видов деятельности, выражающийся в целенаправленном развитии обучающегося, овладении им основами культуры, во всестороннем развитии его способностей. 3.Педагогическая деятельность как совместная предполагает «субъект-субъектные отношения» в процессе деятельности. Педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса. 4.Профессиональный стандарт -- система требований к работнику, определяющая возможность занять определённую должность, быть допущенным к определённой деятельности. 5.Компетентность -- новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. 6. Под профессиональным стандартом педагогической деятельности будем понимать систему требований к качествам (компетентности) субъекта деятельности, которые в своей целостности определяют возможность занятия конкретной должности и определяют успех в педагогической деятельности. Можно утверждать, что эти качества сводятся к знаниям, умениям, способностям и личностным характеристикам работника, которые в своих интегральных проявлениях лежат в основе профессиональной компетентности. 1. 2. 3. 4. 5. В рамках разработанного профессионального стандарта педагогической деятельности под компетентностью понимается новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает компетенции, обеспечивающие успешное решение профессиональных задач в следующих областях: постановка целей и задач педагогической деятельности; мотивация учебной деятельности; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; разработка программ и принятие педагогических решений; организация учебной деятельности. В соответствии с разработанным профессиональным стандартом квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей: 1. Компетентность в области личностных качеств. 2. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности. 3. Компетентность в области мотивировании обучающихся (воспитательной) деятельности. 4. Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений. 5. Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности. 6. Компетентность в организации педагогической деятельности. Из выше сказанного следует, что для обеспечения формирования профессиональных компетентностей педагогов необходимо: - непрерывное повышение квалификацию педагогических кадров во всех возможных формах, включая дистанционное обучение и активное сетевое взаимодействие; - развитие профессионально- педагогической культуры учителя; - обеспечение многообразия и вариативности форм научно-методического сопровождения педагогов, работающих с детьми с ОВЗ. Лирическое отступление «Все устаревает на глазах» – писали братья А.Н.и Б.Н. Стругацкие. В наше время те технологии, которые вчера еще считались современными и новыми, на сегодняшний день уже устаревают. Поэтому для нас главное – это мобильность педагога, умение шагать в ногу со временем. Будущее образование за мобильным педагогом. Секрет успеха в достижении высоких результатов – в соединении творчества учителя и учащихся, в их сотрудничестве. Базовые компетентности педагога (требования профессионального стандарта) Базовые № компетентности п/п педагога 1. Личностные качества 1.1 Вера в силы и возможности обучающихся Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает – Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся. – Осуществлять грамотное педагогическое 1.2 Интерес к внутреннему миру обучающихся основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Поиному можно сказать, что любить ребенка – значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности. Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных оценивание, мобилизующее академическую активность. – Уметь находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития. – Уметь разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты. – Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира. особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности. 1.3 Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога) 1.4 Общая культура Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции. Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об – Умения выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается. – Умение построить индивидуализированную образовательную программу. – Умение показать личностный смысл обучения с учетом индивидуальных характеристик внутреннего мира. – Убеждённость, что истина может быть не одна. – Интерес к мнениям и позициям других. – Учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся. – Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни. – Знание материальных и духовных интересов молодежи. основных формах – Возможность материальной и продемонстрировать духовной жизни свои достижения. человека. Определяет – Руководство кружками во многом и секциями. успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся. 1.5 Эмоциональная Определяет характер – В трудных ситуациях устойчивость отношений в учебном педагог сохраняет процессе, особенно в спокойствие. ситуациях – Эмоциональный конфликта. конфликт не влияет на Способствует объективность оценки. сохранению – Не стремится избежать объективности эмоционально оценки напряженных ситуаций. обучающихся. Определяет эффективность владения классом. 1.6 Позитивная В основе данной – Осознание целей и направленность компетентности ценностей на педагогическую лежит вера в педагогической деятельность. собственные силы, деятельности. Уверенность в себе собственную – Позитивное эффективность. настроение. Способствует – Желание работать. позитивным – Высокая отношениям с профессиональная коллегами и самооценка. обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность. 2. Постановка целей и задач педагогической деятельности 2.1 Умение перевести Основная – Знание тему урока компетенция, образовательных в педагогическую обеспечивающая стандартов и задачу эффективное реализующих их целеполагание в программ. учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъектсубъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности. 2.2 Умение ставить Данная педагогические цели компетентность и задачи сообразно является возрастным и конкретизацией индивидуальным предыдущей. Она особенностям направлена на обучающихся индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью. 3. Мотивация учебной деятельности 3.1 Умение обеспечить Компетентность, успех в деятельности позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения. 3.2 Компетентность Педагогическое в педагогическом оценивание служит оценивании реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно – Осознание нетождественности темы урока и цели урока. – Владение конкретным набором способов перевода темы в задачу. – Знание возрастных особенностей обучающегося. – Владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте. – Знания возможностей конкретных учеников. – Постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика. – Демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам. – Знание многообразия педагогических оценок. – Знакомство с литературой по данному вопросу. – Владение (применение) различными методами оценивания. 3.3 Умение превращать учебную задачу в личностно значимую обеспечить субъектную позицию в образовании. Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности. 4. Информационная компетентность 4.1 Компетентность Глубокое знание в предмете предмета преподавания преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения. 4.2 Компетентность в методах преподавания – Знание интересов учащихся, их внутреннего мира. – Ориентация в культуре. – Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов. – Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось). – Возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений. – Владение методами решения различных задач. – Свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных. Обеспечивает – Знание нормативных возможность методов и методик. эффективного – Демонстрация усвоения знания и личностноформирования ориентированных умений, методов образования. предусмотренных – Наличие своих программой. «находок» и методов, Обеспечивает авторской школы. индивидуальный – Знание современных подход и развитие достижений в области творческой личности. методики обучения, в 4.3 Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов) Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием реализации гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности. 4.4 Умение вести самостоятельный поиск информации Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к том числе и использование новых информационных технологий. – Использование в учебном процессе современных методов обучения. – Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся. – Владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно со школьным психологом). – Использование знаний по психологии в организации учебного процесса. – Разработка индивидуальных проектов на основе индивидуальных характеристик обучающихся. – Владение методами социометрии. – Учет особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе. – Знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учет в своей деятельности. – Профессиональная любознательность. – Умение пользоваться различными информационно– педагогической поисковыми деятельности. технологиями. Современная – Использование ситуация быстрого различных баз данных в развития предметных образовательном областей, появление процессе. новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск. 5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений 5.1 Умение разработать Умение разработать – Знание образовательную образовательную образовательных программу, выбрать программу является стандартов и примерных учебники и учебные базовым в системе программ. комплекты профессиональных – Наличие персонально компетенций. разработанных Обеспечивает образовательных реализацию программ. принципа а) характеристика этих академических программ по свобод на основе содержанию, по индивидуальных источникам информации, образовательных б) по материальной базе, программ. Без на которой должны умения реализовываться разрабатывать программы, образовательные в) по учету программы в индивидуальных современных характеристик условиях невозможно обучающихся. творчески – Обоснованность организовать используемых образовательный образовательных процесс. программ. Образовательные – Участие учащихся и их 5.2 Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся. Педагогу приходится постоянно принимать решения: – как установить дисциплину, – как мотивировать академическую активность, – как вызвать интерес у конкретного родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута. – Участие работодателей в разработке образовательной программы. – Знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием. – Обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом. – Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения. – Владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций. – Владение критерием ученика, предпочтительности при – как обеспечить выборе того или иного понимание и т. д. решающего правила. Разрешение – Знание критериев педагогических достижения цели. проблем составляет – Знание нетипичных суть педагогической конфликтных ситуаций. деятельности. – Примеры разрешения При решении конкретных проблем могут педагогических применяться как ситуаций. стандартные решения – Развитость (решающие правила), педагогического так и творческие мышления. (креативные) или интуитивные. 6. Компетенции в организации учебной деятельности 6.1 Компетентность Является одной из – Знание обучающихся. в установлении ведущих в системе – Компетентность в субъект-субъектных гуманистической целеполагании. отношений педагогики. – Предметная Предполагает компетентность. способность педагога – Методическая к взаимопониманию, компетентность. установлению – Готовность к отношений сотрудничеству. сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога. 6.2 Компетентность Добиться понимания – Знание того, что знают в обеспечении учебного материала – и понимают ученики. понимания главная задача – Свободное владение педагогической задачи педагога. Этого изучаемым материалом. и способах понимания можно – Осознанное включение деятельности добиться путем нового учебного 6.3 Компетентность в педагогическом оценивании 6.4 Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала. Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создает условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога. Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы дать или организовать поиск материала в систему освоенных знаний обучающихся. – Демонстрация практического применения изучаемого материала. – Опора на чувственное восприятие. – Знание функций педагогической оценки. – Знание видов педагогической оценки. – Знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности. – Владение методами педагогического оценивания. – Умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах. – Умение перейти от педагогического оценивания к самооценке. – Свободное владение учебным материалом. – Знание типичных трудностей при изучении конкретных тем. – Способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для 6.5 Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса 6.6 Компетентность в способах умственной деятельности необходимой для решения учебной задачи. ученика информации. – Умение выявить уровень развития обучающихся. – Владение методами объективного контроля и оценивания. – Умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи). Обеспечивает – Знание современных эффективность средств и методов учебнопостроения воспитательного образовательного процесса процесса. – Умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам. – Умение обосновать выбранные методы и средства обучения. Характеризует – Знание системы уровень владения интеллектуальных педагогом и операций. обучающимися – Владение системой интеллектуальными интеллектуальных операциями. операций – Умение сформировать интеллектуальные операции у учеников. – Умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче. Можно заметить, что в предложенной модели стандарта отдельные параметры входят в различные компетентности, например: компетентность педагогического оценивания входит как составной компонент в компетенцию мотивации академической активности и т. д. Этот факт является следствием неаддитивного характера профессиональных компетентностей. При разработке профессионального стандарта одна из наиболее сложных проблем заключалась в том, чтобы от больших перечней функциональных задач и компетентностей перейти к малопараметрической модели. (Достаточно отметить, что в эмпирическом исследовании нами были выделены по различным категориям респондентов перечни функциональных задач и компетенций, насчитывающие до 63 качеств.) В качестве теоретической основы перехода к малопараметрической модели мы выбрали модель психологической функциональной системы деятельности. В результате выделенные в эмпирическом исследовании функциональные задачи, которые разрешаются в педагогической деятельности и соответствуют компетентности педагога, были сведены в шесть групп, соответствующих компонентам функциональной системы деятельности. Каждая группа включает в себя от 2 до 6 компетентностей. Для каждой компетентности выделены оценочные параметры, число которых составило 96. Перейдём теперь к определению базовых компетенций педагогической деятельности как процессу воспитания. Остановимся на основных определениях. Воспитание (социальное) -- целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Как мы уже отметили, единицей анализа процесса воспитания является поступок ребёнка. Воспользуемся определением поступка, данным в психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского: «Поступок -- социальное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность, в своём отношении к другому человеку, себе самому, к группе или обществу, к природе в целом». Основной задачей педагога является воспитание «совести». Совесть выступает в структуре внутренней жизни человека и как мотив и как внутренний цензор. Часто мы говорим, оценивая поступок человека: «Поступил по совести», т. е. поступил, не исходя из своих корыстных интересов, а справедливо, с учётом интересов других, часто вопреки своим интересам. Совершая поступок, осознавая свои отношения с другими людьми, человек осознает, что он может стать источником добра или зла для других, он осознает, что и он сам может извлечь пользу для себя за счет других. Мораль гармонизирует эти отношения. Через поступок во внутренний мир входит мораль, а вместе с моралью -- осознание героизма, эгоизма, жертвенности. Соблюдение моральных норм связано с глубокими эмоциональными переживаниями. Через поступок формируется духовность человека. Отдельный человек духовен, когда он в состоянии раскаяться, если использовал другого человека в качестве средства для достижения своей цели. Духовность характеризует новый этап в развитии внутреннего мира человека. Высшим проявлением духовности является совесть человека. Особое место в структуре внутреннего мира занимает совесть. В процессе воспитания ребенок усваивает нормы морали. При этом нравственные нормы, мораль определяют поведение человека, выступая или как стимул, или, если они стали личностно значимыми, как мотив. В первом случае человек «сверяет», сопоставляет свое поведение с моральными нормами и старается их выполнять из страха наказания. Во втором случае нравственные нормы служат мотивом поведения. Нам важно отметить, что и в том и в другом случае присутствует акт соотнесения поведения и моральных норм и что моральная норма побуждает и направляет поведение в первом случае опосредованно, во втором случае прямо. Но мы знаем, что деятельность и поведение не только мотивируются, но и корректируются на основе самоконтроля. Личность производит самооценку совершаемых поступков. Этот нравственный самоконтроль происходит путем соотнесения нравственных параметров поведения с моральными нормами. В том случае, когда моральные нормы стали личностно значимыми, человек самостоятельно формирует для себя нравственные обязанности и требует от себя их выполнения. Заметим, что моральные нормы становятся личностно значимыми у незначительной части общества, для большинства это внешний стимул, определяющий характер поведения. В этих условиях природа должна была позаботиться о дополнительных гарантиях морального поведения. Таковым гарантом стала совесть. Моральный самоконтроль часто констатирует расхождение реального поведения с моральными нормами, но не приводит или в большинстве случаев не может привести к изменению уже совершенного акта поведения. Тогда наше сознание констатирует факт расхождения поведения и нравственной нормы, и, таким образом, формируется негативный градиент оценки собственного поведения. Причем это характерно для обеих ипостасей моральной нормы -- стимула и мотива. Негативный градиент оценки начинает проявляться как некоторая оценочная мотивация в отношении самого себя. Любая мотивация порождает соответствующее мотивационное состояние, которое субъективно проявляется в особом чувстве неудовлетворенности или удовлетворенности собой -- в совести. Учитывая это, можно предположить, что физиологическая основа совести близка к физиологической основе биологической мотивации. Нейропсихологические и нейрофизиологические данные о воздействии сознания на подкорковые процессы позволяют высказать эту гипотезу. Совесть характеризует способность личности осуществлять нравственный самоконтроль, самостоятельно формулировать для себя нравственные обязанности и требовать от себя их выполнения, производить самооценку совершаемых поступков. Совесть выступает в форме внутреннего императива, определяющего поведение человека при достижении самых различных целей. И если в моральных нормах отражаются потребности человека и общества на основе исторического опыта многих поколений, то совесть всегда индивидуальна; она лежит в основе не только рационального осознания нравственного значения совершаемых действий, но и эмоциональной (чувственной) оценки этих действий. Именно чувственная составляющая совести выступает в роли мотивации. В совести морально должное и фактически принятое совпадают далеко не всегда и не полностью. Поступок «по совести» позволяет человеку пережить изумительное и таинственное душевное состояние, раскрывает перед ним истинную духовную свободу. В этот момент человек начинает постигать духовную свободу не с чужих слов, не отвлеченным рассудком, но собственным опытом. «Человек, верно переживший совестный акт, завоевывает себе доступ в сферу, где долг не тягостен, где дисциплина слагается сама собой, где инстинкт примеряется с духом, где живут любовь и религиозность» Совесть живет в каждом человеке, даже в самом мрачном и ожесточенном, и она приводит человека к покаянию, но для этого надо отдаться совести, подчиниться ее действию в совестном акте. «Беда современного человека в том, что он «научился относиться критически» к освященной, иррациональной глубине совести, ограждая себя от ее голоса. В среде современной интеллигенции царит не высказываемое, но молчаливо подразумевающееся и все более укореняющееся воззрение, будто «умному» человеку, собственно говоря, решительно нечего делать с совестью, у него много дел поважнее: ему надо приспособиться к сложным законам общественности, хозяйственности и политики для того, чтобы научиться комбинировать эти законы в свою собственную пользу и на этом построить свое благополучие. Такому дельцу невдомек, что совесть нужна каждому человеку, и не только в важные, поворотные минуты его жизни, но и в ежедневных делах и в обыденных отношениях; и то, что не тронуто ее лучом, -оказывается не только недоброкачественным в смысле духовной ценности, но и жизненно непрочным, некрепким, в высшей степени подверженным распаду и в личной, и в общественной жизни... Там, где совесть вытравливается из жизни, ослабевает чувство долга, расшатывается дисциплина, гаснет чувство верности, исчезает из жизни начало служения; повсюду воцаряется продажность, взяточничество, измена и дезертирство; все превращается в бесстыдное торжище, и жизнь становится невозможной». Нельзя рассматривать совесть только с позиции «укора совести». Доведенная до крайности, такая позиция может привести к подавлению совести, а вместе с ней и самой идеи добра, доброты и добродетели. Душа в этом случае становится циничной, черствой, холодной. Человек, которому не удастся поднять себя до совести, начинает опускать ее до себя. Таким образом, переживание совести как укора может привести или к вытеснению совестного акта, или к снижению совестного акта до себя. Весьма опасен путь интеллектуализации совестного акта, заключающийся в попытках его логического обоснования. Ум может заслонить совесть, закрыть ее моральной казуистикой, увести от совершения совестного акта. Как мы уже отмечали, совестный акт должен осуществляться свободно. И если человек обращается к своей совести, то он должен это делать не в качестве исследователя, а в качестве деятеля. Человек должен жить совестно, он должен предстать перед своей совестью, увидеть в ней себя и для себя, для совершения дела. Человек должен обращаться к совести с вопросами о своей личной жизни и деятельности, совесть подсказывает нравственно лучшее в данном жизненном положении. Совершения совестных поступков могут постепенно привести к тому, что утратится грань между совестью и самим человеком, человек перестанет противопоставлять совесть своему «Я», а «Я» -- своей совести, зовы совести станут желаниями человека. Совестный акт возникает бессловесно, из иррациональной глубины души. «Совесть есть состояние нравственной очевидности»[7]. Это очень точное определение А. И. Ильина: именно нравственная очевидность, а не рассудочное решение. Совестный акт выступает как сильнейшая мотивация конкретного нравственного поступка и переживается как сильнейшее чувство, эмоция. В то же время совестный акт есть проявление свободной воли, волевое действие. Таким образом, воспитание есть прежде всего воспитание совестливого человека. Совестливый человек является нравственно надежным человеком. Воспитание же совести представляет собой системогенетический процесс, формирующий совесть из разнообразных поступков человека, в которых формируются его нравственные качества. Какими же компетенциями и личностными качествами должен обладать педагогвоспитатель. Прежде всего, он должен быть личностью и совестливым человеком. И если, говоря о преподавателе, мы часто говорим, он должен знать, то, говоря о воспитателе, мы говорим, что он должен быть. Должен знать и должен быть -- вот два принципиальных положения, разделяющие преподавателя и воспитателя. Конечно, между этими подходами есть и общее, но здесь мы хотим подчеркнуть различия. Воспитатель должен обладать компетенциями, позволяющими ему: • включить ребенка в систему межличностных отношений; • дать нравственную оценку поступку; • обладать «образом», к которому он ведет ученика (цель воспитания); • включить учеников в ситуацию, насыщенную переживаниями; • обеспечивать мотивацию желательного поведения (поступка); • понимать ученика, разбираться и находить ответы, которые волнуют ученика на данном этапе его жизненного пути; • осуществлять целеполагание в отношении конкретных поступков, конкретного ученика; • достигать понимания интересов и устремлений ученика, его внутреннего мира; • устанавливать социальный статус ученика, его отношения с другими людьми и изменять их в желательном направлении; • педагогически грамотно осуществлять оценивание поведения и поступков ученика; • принимать решения, связанные с разрешением воспитательных проблем (конфликтов); • разрабатывать программы поведения; • разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок; • обеспечивать рефлексию учеником нравственной стороны поведения. Результатом работы воспитателя должно стать воспитание совестливого человека. Таблица 2 Базовые компетентности педагога-воспитателя № Базовые компетентности Характеристики п/п педагога-воспитателя компетентности 1. Личностные качества 1.1 Вера в силы и возможности обучающихся Данная компетентность является выражением гуманистической Показатели оценки компетентности – Умение создавать ситуации социального успеха. – Осуществлять 1.2 Интерес к внутреннему миру ребёнка позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Поиному можно сказать, что любить ребенка – значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности. Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных и грамотное педагогическое оценивание поступков и поведения. – Уметь находить положительные качества у каждого ребёнка, грамотно позиционировать его среди других, опираясь на эти качества. – Уметь разрабатывать программы развития ученика в его индивидуальном проявлении. – Умение составить устную и письменную характеристику воспитанника, отражающую разные аспекты его возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности. 1.3 Открытость к принятию позиции воспитанников 1.4 Общая культура Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции. Определяет характер и стиль воспитательной деятельности. Определяет позицию педагога в глазах воспитанников. Невозможно осуществлять воспитательный процесс, не пользуясь внутреннего мира. – Умение выявлять индивидуальные предпочтения, интересы. – Умение построить индивидуальную воспитательную программу. – Умение показать значение и смысл того или иного поступка в системе межличностных отношений. – Убеждённость в том, что истина может быть не одна и что поведение ученика объясняется разными причинами. – Интерес к мнению воспитанников. – Учёт различных точек зрения в процессе воспитания. – Воспитатель должен быть личностью, вызывающей уважение воспитанников. – Ориентация в проблемах внутреннего мира ребёнка. – Ориентация в системе межличностных уважением воспитанников. Определяет характер отношений в воспитательном процессе. Помогает избегать конфликтов, способствует объективной оценке воспитанников. 1.5 Эмоциональная устойчивость 2.1 Умение поставить Определяет цели воспитания целенаправленность по отношению всего к коллективу и воспитательного конкретному ученику процесса отношений. – Сохраняет спокойствие в конфликтных ситуациях. – Не теряет способности объективно оценивать поведение воспитанников. – Не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций. 1.6 Позитивная Позволяет – Осознаёт свои направленность осуществлять возможности, уверен в на воспитательную образовательный собственных силах. деятельность процесс в единстве – Доминирует обучения и позитивное воспитания настроение. – Испытывает удовлетворение от воспитательной деятельности. – Высокая профессиональная самооценка. 2. Постановка целей и задач в воспитательном процессе 2.2 – Владение методами диагностики проблемных ситуаций в коллективе и у каждого воспитанника. – Владение методами перевода проблемных ситуаций в поступок. Умение ставить Данная компетенция – Знание возрастных воспитательные цели является проблемных ситуаций. сообразно возрастным и конкретизацией – Владение методами индивидуальным предыдущей организационного особенностям поведения, воспитанников направленными на разрешение проблемных ситуаций с учётом конкретного возраста. 3. Мотивация поведения (поступков) 3.1 Умение провести Данная компетенция психологический позволяет обеспечить анализ поступка рефлексию (поведения) воспитанником воспитанника нравственной с правильных позиций стороны своего поведения, увидеть себя со стороны, пробудить совесть воспитанника 3.2 Компетентность Педагогическое в педагогическом оценивание служит оценивании реальным инструментом осознания воспитанником нравственной основы своего поведения 3.3 Умение создать Правильное положительное воспитание, как эмоциональное говорил Платон, сопровождение состоит в том, чтобы конкретных поступков наслаждение и страдание доставляло то, что следует. – Знание интересов, потребностей воспитанников. – Умение определить социальный статус воспитанника. – Демонстрация последствий того или иного поступка, поведения. – Знание многообразия оценок в воспитательном процессе. – Владение приёмами различного вида и типов оценивания. – Умение вызвать правильные чувства при анализе поведения, оценке поступков других, чтении художественной литературы и т. д. 4. Информационная компетентность 4.1 Компетентность Знание внутреннего – Знание жизненного в предмете мира ребёнка как пути воспитанника. воспитания основа воспитания – Знание семейной обстановки. – Знание травмирующих ситуаций. – Умение установить социальный статус воспитанника. – Умение определить, что доставляет воспитаннику 4.2 Компетентность в методах воспитания 4.3 Компетентность Позволяет в субъективных осуществить условиях воспитания индивидуальный подход к организации воспитательного процесса Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск. 5. Разработка программ воспитательной работы и принятие решений в воспитательном процессе 4.4 Умение вести самостоятельный поиск информации Обеспечивает возможность формирования нравственной личности удовольствие и страдание. – Знание нормативных методов и методик. – Умение применить нормативные методы к конкретному случаю. Наличие своих «находок» и методов воспитания. – Знание индивидуальных особенностей учеников. – Владение методами диагностики индивидуальных особенностей воспитанников. – Профессиональная любознательность. – Умение пользоваться различными информационнопоисковыми технологиями. – Использование различных баз данных в образовательном процессе. 5.1 Умение разработать программу воспитания для конкретного воспитанника, коллектива Умение разработать воспитательную программу является базовым, интегрирующим другие компетентности – Знание существующих и используемых на практике воспитательных программ. – Наличие персонально разработанных программ, их эффективность. – Обоснованность используемых воспитательных программ. 6. Компетенции в организации воспитательной деятельности 6.1 Компетентность в установлении доверительных отношений с воспитанниками Компетентность в педагогическом оценивании Является основой – Быть личностью. работы по – Знать учеников. воспитанию – Готовность сотрудничеству. 6.2 6.3 Компетентность в создании воспитывающих условий Добиться понимания учебного материала – главная задача педагога. Этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала. к – Знание того, что знают и понимают ученики. – Свободное владение изучаемым материалом. – Осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся. – Демонстрация практического применения изучаемого материала. – Опора на чувственное восприятие. Создание таких – Умение соотнести условий должно нравственную гарантировать проблему с условиями, нравственное при которых она поведение может быть разрешена. – Разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок. Как и в стандарте педагогической (учебной) деятельности, при анализе компетенций, обеспечивающих эффективность воспитательного процесса, мы исходим их интересов ученика, его устремлений, проблем, социального статуса, эмоционального переживания. Мы видим, что компетентность в воспитательном процессе тесно связана с компетентностью в обеспечении учения. Но в воспитательном процессе на первый план выходят: внутренний мир ученика, наличие конфликтов, социальный статус учеников, воспитание совестливого человека, личность учителя. Заключение. “Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”. ЛИТЕРАТУРА. 1. Данильчук, Е. В. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики / Е. В. Данильчук // Педагогика. – 2003. – № – С. 65–73. 2. Иванова, Л. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя / Л. Ф. Иванова // Инновации в образовании. – 2003. – № – С. 69–80. 3. Кузьминов, Я. И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект) / Я. И. Кузьминов // Вестник образования. – 2007. – № 7. – С. 12 – 17. [1] Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -- М. : Большая рос. энцикл., 1993--1999. 4. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. -- М. : Политиздат, 1990. -- С. 286. 5. Ильин, И. А. Путь к очевидности. -- М. : Республика, 1993. -- С. 179
